微课在小学美术课堂教学中的运用探析

闫敏

摘  要：素质教育理念下，人们对美育的重视度逐渐提升，使小学美术教学迎来了更高的教学目标和要求。当下教育信息化发展迅速，微课在课堂教学中的灵活运用已成为提升教学质量和效率的重要途径。对此，为更好地满足新课程标准对小学美术学科提出的教学目标和要求，学科教师愈发重视研究和探讨微课教学模式，希望借助微课的教学优势促进学科教学的提质增效，推动学科教学改革工作的深化开展。鉴于此，文章将从课前、课中、课后三个层面探讨微课在小学美术课堂教学中的运用策略，以供相关教育工作者参考和借鉴。

关键词：微课;小学美术;课堂教学

一、运用微课，引导课前高效预习

素质教育理念下对美术学科教学提出了更高的要求。小学美术教师在学科教学过程中，不仅要完成美术知识和技能的传授，还要对学生的学习能力、审美能力、文化素养等进行有效培养。而想要在有限的课堂教学时间内完成上述教学目标具有较大的难度，为此，教师可以充分利用“微课”的特征优势，引导学生在课前进行高效预习，提前完成一些基础性教学内容的学习，这样既能够缓解课堂教学的压力，在课堂中有更充裕的时间进行素质能力层面的教学引导，又能够有效培养学生的自主学习能力和学习习惯，从而实现课程教学的提质增效。

以人美版教材三年级下册《恐龙世界》一课教学为例，根据新课标教学理念，教师在教学过程中，不仅要引导学生了解恐龙的形态特点，学会恐龙的美术表现方法，还要以恐龙的造型表现为载体培养学生的想象力、创造力。为了使学生在课堂学习过程中有更多的想象和创造空间，教师可以先利用微课教学，引导学生通过课前预习的方式自主了解有关恐龙的知识，使其在正式上课前便在脑海中对“恐龙类型”“恐龙形象”“恐龙生活环境”等内容产生联想和想象。

基于此，教师可以“地球曾经的霸主”为主题进行微课设计，在微课资源中融入《与恐龙同行》纪录片的片段、恐龙科普知识、导学案以及“你想象中的恐龙是怎样的？”“说说你想象中的史前环境”等启发性问题。然后要求学生在课前观看微课资源，进行课前预习。预习过程中，学生会被纪录片呈现的恐龙世界所吸引，对恐龙产生浓厚的兴趣。接着，通过微课中展示的科普知识，学生会对恐龙产生更为深入的认知，对“恐龙出现的时期”“恐龙种类”“恐龙的形态特征”等基础知识形成更具体的了解。最后，在导学案和启发性问题的引导下，学生围绕恐龙进行大胆联想和想象。在课堂教学环节，由于学生通过课前预习已经对恐龙比较熟悉，所以教师可以直接围绕恐龙进行教学情境创设，通过指向教学目标的问题或任务，激发学生对恐龙的想象，使学生快速进入美术创作，以此更有效地培养了学生的想象力和创造力。

二、运用微课，提高课中教学质量

微课具有主题突出、内容表现生动有趣、应用方式灵活的特征，其在课堂教学中的融合运用，可以有效提升课堂教学的质量和效率。在小学美术课堂教学过程中，教师可以通过微课的以下几种应用形式，实现学科教学的提质增效。

（一）激趣导入

课前导入是课堂教学的关键环节，在导入环节充分激发学生的学习兴趣，是实现高效教学的重要基础。教育信息化背景下，小学美术教师可以在导入环节引入微课资源，利用微课生动有趣的特征，提升课程导入的趣味性和沉浸感，使教学形式及过程更契合小学生的兴趣取向和认知特点，以此更充分地激发学生对课程内容的学习兴趣，为后续教学奠定良好的基础。

以人美版教材三年级下册《有趣的蛋壳造型》一课为例，教师可以在课前制作包含如下内容的微课：1. 一段3分钟左右的材料动画短片。动画中的人物均以蛋壳为主体进行构建;2. 以图文结合形式呈现的，能够引导学生思考“蛋壳”特征的启发性问题，如“蛋壳有哪些常见的颜色”“蛋壳的形状是怎样的”“蛋壳表面有怎样的质感”等;3. 用于进行教学情境创设的素材，包括讲述某个故事的一段文字以及与故事情境创设有关的图片等。

在导入环节，教师先播放微课。此时，微课中新颖有趣的材料动画会快速吸引学生的注意力，利用“蛋壳”制作的动画形象能够给予学生强烈的视觉感官刺激，使其对“蛋壳”造型产生浓厚的探究欲望，从而有效激发其对本节课内容的学习兴趣。接着，在启发性问题的引导下，学生会逐渐沉浸到对教学内容的思考和探究中，对“蛋壳特征与造型形象之间的联系”进行深入思考，从而进一步调动了学生的学习兴趣和学习积极性。最后，教师可以利用微课资源中展示的故事和图片，创设出一个故事场景，让学生在特定场景中发挥想象力，利用蛋壳进行造型创作并创编一段故事。相较于开门见山式的课程导入，此形式更符合小学生的兴趣特点，能够更充分地激发学生的学习兴趣和创作热情，从而获得更好的课程导入效果。

（二）重点突破

学生能否理解和掌握课程中的重难点知识，是判断教学是否有效的一个重要标准。考虑到小学生具有具象思维强于抽象思维、以模仿为主要学习途径的认知特点，小学美术教师在教学过程中，可以借助微课主题突出、内容表现生动有趣的特征，帮助学生快速突破重难点知识。

以人美版教材三年级下册《大嘴怪》一课为例，“吹塑纸版画制作”是本节课的教学重难点。由于小学生的抽象理解能力相对薄弱，若教学过程仅依靠语言描述或图文展示的方式，向学生描述吹塑纸版画的制作方法，往往难以获得良好的教学效果，学生在实践过程中经常出现工序错误、遗漏的情况，无法做出高质量的美术作品。对此，教师可以在课前以“吹塑纸版画制作”为主题，以制作过程演示视频为核心素材，进行微课制作。相较于语言描述或图文展示，演示视频能够更加直观、动态、细致地展示吹塑纸版画制作的每个步骤，更易于学生模仿。授课过程中，教师可以先带领学生观看该微课，使其对吹塑纸版画的制作流程形成初步的了解。随后，教师可以配合教学视频，进行实操演示，让学生近距离观看制作过程，加深对“滚墨”“磨印”等关键步骤的学习体会。在学生自主探究学习阶段，教师可以循环播放该微课资源，使学生能够随时进行模仿学习，当发现学生存在共性操作问题时，教师还可以反复播放视频中对应的教学片段，结合视频开展针对性讲解，帮助学生快速掌握吹塑纸版画的制作方法，实现教学重难点的有效突破。

（三）知识拓展

新课标背景下，要求美术教师在授课过程中能够以学科核心素养为导向，对教学内容进行适度拓展，以此在完成美术知识、技能传授的基础上，实现对学生知识视野、审美能力、文化素养的有效培养。鉴于此，小学美术教师在教学过程中可以充分利用微课内容设计灵活的特点，对多元知识进行整合，以全面提升课堂教学的质量和效果，更好地落实学科核心素养培养目标。

以人美版教材五年级下册《多彩的民族纹样》一课为例，教学过程中，教师可以将不同维度的教学资源合理整合到微课资源中，形成具备多维育人功能的综合性教学资源，以此实现知识拓展，促进学生综合素养的全面发展。如从文化观念培养的层面出发，教师可以在展示某个民族传统纹样的过程中，融入与之相关的文化知识，以“纹样”为纽带引导学生了解更多的民族传统文化知识;从审美能力培养的层面出发，教师可以在微课中融入展示某个民族传统纹样绘制过程的动画或视频，并配以美术专业知识的讲解，使学生能够了解到“对称”“组合”“几何抽象”“重复”等技法在纹样绘制中的运用方式，以此提升学生的美术素养和审美能力;从兴趣激发及创造力培养的层面出发，教师可以在微课资源中展示“现代艺术设计理念或技术手段与民族传统纹样有机融合后形成的艺术作品”，以此呈现美术创作的魅力，激发学生的美术学习兴趣和创新思维。

（四）能力培养

传统教学理念和模式下，大部分小学美术教师在授课过程中更注重美术知识和技能的传授。随着素质教育理念的深入，学生能力素质的发展愈发受到人们的关注，这就要求美术教师在授课过程中能够对教学目标、教学内容进行科学设计，进一步强化和凸显课程教学在能力素质培养方面的作用，以便更好地发挥美术学科的育人价值。对此，在教育信息化发展趋势下，小学美术教师可以通过合理运用微课资源，提升学科教学在能力培养方面的实践效果。

以人美版教材六年级上册《家乡的小吃》一课为例，课前，教师可以以“寻找家乡美食”为主题进行微课设计，并在微课中围绕教学主题布置“收集家乡特色美食”“了解某种家乡美食的制作方法、外形特点及包含的文化知识”等学习任务。学生进行课前预习时，会在微课内容及学习任务的引导、驱动下，自主查找和学习相关知识，从而培养了学生的自主学习能力。课中，教师可以利用微课进行教学情境创设，并基于教学情境引导学生进行小组合作学习，如在微课资源中插入适当的背景音乐和图片，通过一段文字或旁白营造出“春节在即”的生活化情境，然后结合课程教学主题、教学情境组织开展“一起来做年夜饭”的探究学习活动。即将班级学生平均分成若干学习小组，并要求每个小组运用泥塑、绘画、彩纸拼贴画等形式制作一道“家乡美食”，所有小组的作品组合成为“年夜饭”。上述以微课为载体的学习活动，能够对学生的创造能力、探究能力、合作学习能力进行有效培养。

三、运用微课，夯实课后学习成果

（一）多样化复习

美术是一门强调实践练习的学科，需要学生在课后对所学内容进行复习和实践练习，这样学生才能更好地内化教学内容，实现学科素养的有效提升。对此，小学美术教师可以利用微课内容表现生动有趣、应用方式灵活的特征，引导学生通过不同的形式对教学内容进行复习，更有效地夯实学习成果，实现学科教学的提质增效。

以人美版教材三年级下册《变垃圾为宝》一课为例。课后，教师可以设计以知识考查为主的测试型微课资源，在微课中设计多道问题，如“垃圾的危害有哪些”“常见的垃圾有哪些”“简述垃圾分类的方法”等，引导学生复习“垃圾科学处理”“环境保护”等方面的知识，进一步促进学生形成环保意识。此外教师可以结合课程教学目标，设计任务驱动型微课资源，利用微课引导学生在课余时间利用废旧物品进行美术作品制作，这样既能够驱动学生在课后及时复习课堂所学知识和技能，又能够有效培养学生的动手能力、自主探究能力。

（二）个性化辅导

不同学生在认知水平、思维特点、审美取向、美术能力、学习兴趣等方面会存在一定的差异。根据新课标教学理念的要求，教师在教学过程中要充分尊重学生的个体差异性和教学主体性，要通过科学合理的教育引导，促进学生的全面化、个性化发展。对此，小学美术教师可以利用微课主题突出、针对性强的特征，为学生提供针对性的辅导，以便更好地落实新课标提出的教学目标及要求。

以人美版教材四年级上册《我设计的船》一课为例，通过课堂中的观察，教师发现有的学生对色彩非常敏感，在色彩搭配方面具有浓厚的学习兴趣，有的学生动手能力非常强，能够将不同的素材进行合理地整合运用;有的学生具备更出众的想象力，热衷于尝试新颖的美术创作方法。对此，教师从“色彩”“手工制作”“创意设计”等多个层面出发，设计出多个不同教学主题的微课资源并上传到网络学习空间中。课后，学生在完成“船的设计”家庭作业时，会根据个人爱好或能力特长，自主下载相关的微课资源进行拓展学习，以进一步增强自身的优势特长。此外，教师还可以针对学生某方面的不足，为其设计或推送对应的专项教学微课，以引导学生“补弱增强”，实现对学生的个性化辅导，更好地促进学生的个性化发展。

四、结语

综上所述，新课标背景下，小学美术教师可以基于微课的灵活运用，实现高效预习、激趣导入、重点突破、知识拓展、能力培养、多样化复习和个性化辅导，充分利用微课的特征和优势实现美术学科教学的提质增效，更好地落实新课标教学目标，发挥出美术学科的育人价值。

参考文献：

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[4]陈亮. 让“微”风吹进课堂：微课在小学美术教学中的应用分析[J]. 科学咨询：教育科研，2022（01）：151-153.

（责任编辑：石子静）