高中语文教学中课程逆向设计的研究

俞丽娟

逆向设计不同于常规的教学设计，指的是教师基于以终为始的理念，从学生习得的角度出发，详细阐明预期学习结果，以此确定教学目标，探寻更好地达成学习目标的教学方式。在高中语文教学中，教师要基于课程的主题内容和教学目标，根据高中生的语文学习基础和认知能力，结合课程逆向设计的特点，分析高中语文教学中课程逆向设计的意义，以此为基础探究科学有效的教学对策，更好发挥课程逆向设计的重要价值。

一、课程逆向设计的特点

（一）主体性

逆向教学设计是一种以学习结果为目标的教学设计模型，它强调在教学设计过程中先研究确定课程内容，分析学生需求，然后确定单元主题和单元教学目标。因此，各项教学活动都要以学生为中心，根据学生的学习基础、兴趣等设计教学方案，强调学生的学习成果，引领学生参与评价，贯彻以生为本的理念。

（二）整体性

在高中语文教学中，教师要明确课程逆向设计是一个整体，不论是教学目标、教学内容还是教学评价都要体现整体性。教师要根据课程主题内容先确定学习目标，设计评价标准与评价方式，再搜集与整理相应的教学资源，设计各项教学活动，确保各个教学环节的衔接。

（三）有效性

为了提升高中语文课程教学的整体效果，引领学生积极参与课前预习、课堂学习与探究、课后巩固与复习，教师要根据课程主题内容、教学目标、基本学情等先确定学习目标，设计和制作教案、课件和学案等，辅助学生课前预习，再以此为基础组织课堂教学活动，运用丰富的教学资源提高教学有效性。

（四）诊断性

课程逆向设计要融合“教学评”一体化的理念，在教学的各个环节都融入评价，以更好地发挥评价的诊断、激励、引导等多重作用。教师在教学过程中评价学生的学习状况，给予针对性指导，帮助学生积极进行自查自纠，更好地优化教学过程，有效提高高中语文课程教学成效。

（五）探究性

基于课程逆向设计的理念，教师在课前设计完善的教学目标，提前确定评价标准，组织与实施形式多样的课堂活动，引领学生参与小组合作探究。教师要鼓励学生积极参与探究活动，引领学生经历知识探究的过程，积极分析问题和解决问题，促进学生深度学习和理解，培养学生的学习能力，发展学生的核心素养。

二、高中语文教学中课程逆向设计的意义

（一）提高学生学习的积极性

在高中语文教学中，教师实施课程逆向设计，需要先根据课程的主题内容和基本学情确定课程教学目标，提前规划评价方案，布置自主学习任务并提供预习资源，要求学生课前自主学习，以此提高学生学习的积极性。在课堂上，教师要积极创设问题情境，设计合作探究任务，引领学生积极探究。比如，在部编版必修上册《沁园春·长沙》教学时，教师要准备本课的图文资源，布置课前预习任务，以此辅助学生预习课文，熟悉诗歌内容，有效促进学生积极参与课前预习。

（二）提高课程教学的针对性

在高中语文教学中进行课程逆向设计，能够更好地提高课程教学的针对性。根据逆向教学设计的理念，在教学开始前，教师要明确学习目标，并根据教学目标确定评价标准，准备相应的教学资源，设计能更好地促进学生完成学习目标的教学活动，引领学生针对性学习。比如，在部编版必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》教学时，教师可以明确学习目标：认识新闻评论的文体特点，掌握基本写作方法；厘清文章脉络结构，学习多种论证方法融合的写作方法，理解“引证法”；理解工匠精神的内涵与作用，传承工匠精神，体会其对当代意义。教师以此确定评价标准，引领学生进行针对性学习，从而更好地达成学习目标。

（三）凸显评价引领教与学的理念

在课程逆向设计中，教师要在教学活动开始前确定评价标准，制定评价方案，并将评价融入整个教学活动中。这种设计理念可以让教师更好地了解学生的学习情况，便于及时发现问题并作出相应调整，从而让教学更好地满足学生的学习需求。比如，在部编版必修上册《短歌行》教学中，本课的教学重点是鉴赏诗歌比兴和用典的手法，理解“忧”的含义，难点是感受诗歌雄健深沉的意境，体会诗人渴望招贤纳才和建功立业的心情。教师以此设计评价标准，即自评、互评、总评相融合，过程与结果相融合，定性与定量相融合的评价方案。

（四）发挥问题的引导作用

在高中语文课程逆向设计中，教师要分析课程主题内容，提前准备丰富多样的教学资源，在课堂上创设生动情境，引发学生积极观察，再提出多样的问题引发学生积极思考，以高效导入教学，发挥问题的引导作用。比如，在部编版选修上册《长征胜利万岁》教学中，教师可以提前准备电视剧《长征》的片段、《七律·长征》的原文和朗诵音频、红军长征路线图等资源，先用图文创设红军长征的大背景，再播放《长征》中吴起镇战斗的视频，以此快速吸引学生的关注，引发学生认真观察和相互交流。教师根据文章和情境提出问题：“影像中出现了哪些人物？影像主要描述的是哪段战斗？这篇文章可以分为几个部分？”教师创设这类问题情境，能够更好地引发学生积极思考，在课文中寻找答案，以此生动高效地导入课程，发挥问题的引导价值。

（五）突出学生的主体地位

在课程逆向设计中，教师是指导者、引导者、促进者，学生则是课程学习的主体，因此逆向设计要突出学生的主体地位。教师要根据学生的学习目标和学习需求，设计突出学生主体的教学活动与评价方式，引导学生在这个过程中积极地参与自主学习与合作探究。比如，在部编版必修上册“家乡文化生活”主题教学中，这节课包括多项学习活动：记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设。对于这项教学主题，教师要提前做好教学设计，引领学生参与自主学习与合作探究，突出学生的主体地位，更好地培养学生的自主学习能力。

三、高中语文教学课程逆向设计的对策

基于高中语文教学中课程逆向设计的意义，教师要规划和落实教学对策，主要的流程是确定预期结果、确定评估依据、规划学习目标、实施教学策略、反思以及改进。下文以部编版必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读为例，探究基于课程逆向设计意义的教学对策。

（一）确定预期结果

基于高中语文教学中课程逆向设计的意义，教师要根据课程标准与课程内容，结合基本学情确定课程教学目标。通常来说，课程内容是多种多样的，但课程学习时间是有限的，教师要明确学生应当知道什么内容，理解哪些知识，能做到什么，什么内容值得理解，什么是期望的持久理解。以此为基础，教师要全方位分析课程和学情，确定更为完善的预期结果。

关于整本书阅读，学生需要学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，从而终身受益。《乡土中国》是一本社会学的学术著作，是著名社会学家费孝通先生所著。先生提到：书中所写的“乡土中国”并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特殊的体系，支配着社会生活的各个方面。作者从传统农村入手研究中国基层生活，这缘于作者对中国乡土社会的了解和情感，也是一种可贵的文化自觉。因此，通过阅读这本书，学生也可以进一步认识国家与人民。以此为基础，教师可以确定预期结果：阅读本书，理解其中的“礼俗社会”等关键概念，理解作者的观点，认识本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验；分析整体框架，把握全书逻辑思路，构建知识体系；关注“问题”，学以致用；拓展阅读，知人论世。教师根据这些预习结果规划教学目标，准备丰富的整本书阅读教学资源。

（二）确定评估依据

在课程逆向设计的背景下，教师要确定合适的评估证据，这样才能更好地明确学生是否达到了预期结果，明确哪些证据可以证明学生理解与掌握知识的程度。评估依据主要包括学生的学习成果和课堂参与情况，前者是学生的知识掌握情况、技能运用能力（如分析、评价和解决问题能力等）；后者包括教学活动参与度、学习积极性等。

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师要先确定学生知识掌握情况的评估证据，如是否掌握“礼俗社会”“差序格局”“系维着私人的道德”“男女有别”“血缘社会”等核心概念，是否能结合作者论述与相关资料深入地理解作者观点。

关于技能运用能力，主要要求学生不仅知道结论，还要掌握结论的形成过程，涉及辨识、分析、比较、归纳等能力，这与学生发现问题、分析问题、解决问题的能力相关。关于学生的参与情况，教师要基于学生在课堂上的表现情况进行评估，包括学生回答问题的情况、参与交流与探讨的情况、参与复习以及巩固的情况等。教师要融合这些内容，将其作为评估的主要证据，设计核心素养导向、过程融合结果、定性融合定量的多元主体评价体系，组织与实施整本书阅读教学活动，引领学生积极参与。

（三）规划学习目标

基于高中语文教学内容，在根据逆向设计的理念确定预期结果和评估依据后，教师还要规划适合学生能力基础的学习目标，即应实行怎样的教学活动。教师应当考虑如果要达到预期的教学效果，学生需要掌握哪些知识与技能；哪些活动能更好地让学生掌握核心概念和主要技能；课程教学中应当重点教授哪些内容，应当指导学生做什么，应当运用哪些合适的教学方式和教学资源。在明确这些内容后，教师可以更好地设计相关教学活动。

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师要全面分析本书的主题和内容，明确学生需要掌握的核心概念，需要掌握整本书阅读能力、信息搜集与整理能力、推理判断能力等。自主学习与合作探究活动，能让学生更好地掌握整本书的核心概念和相关能力，在课堂教学中，教师应当重点教授学生阅读策略，通过情境教学法、小组合作探究法等教学方式，引入图文课件、微课视频等丰富多样的教学资源。关于阅读策略，教师要指导学生一要有阅读的“预期”，明确阅读本书所要达到的预期；二要做到先“粗”后“细”，逐步推进；三要抓住核心概念，找到概念间的联系；四要关注作者的研究思路；五要反复阅读和积极思考。

（四）实施教学策略

在完成上述的一系列课程逆向设计活动后，教师还要实施具体的教学策略，主要是根据此前的教学设计组织与实施形式多样的教学活动，引领学生积极主动地参与到活动中，在自主学习与合作探究中更好地掌握相关知识与技能。在这个过程中，教师需要根据学生的相关表现做好点拨与指导，帮助学生高效学习与探究，提高课堂教学效率。

在初步阅读环节，教师先借助智慧平台、交互白板等介绍阅读整本书的基本方法：一是先阅读书籍的封面、序言、后记等部分，以了解作者的写作背景和写作目的等；二是继续浏览全书的目录，以大致了解著作的基本内容与篇章结构，然后先选择自己感兴趣的篇章初步阅读，这个环节要做到快速阅读，了解大致内容；三是精读或细读，这个过程需要从头到尾阅读，注重其中的概念、材料、论证、推理等要素，要前后联系、深入思考、不断提炼，以更好地理解其中的核心概念与作者的主要观点。

关于具体内容的阅读，教师需要根据学生的自主阅读与合作探究的反馈指导其阅读各篇文章的方法：先阅读篇章的标题，预测推想，再阅读各段内容，筛选重要的概念和语句，理解各段内容，最后观照全篇内容，更好地把握作者的观点与论述的逻辑。教师还可以让学生以此为指导积极参与自主阅读与合作探究，查阅资料，提出自己无法解决的问题，以便在课堂上解答出来。

（五）反思以及改进

当各组学生完成相关的学习任务得到一些结果后，教师要根据预期的结果和评估依据对其学习情况进行点评，对其优点进行表扬，鼓励其他学生向优秀者学习。这个过程中还会发现一些问题，教师要先引领学生自主参与反思，然后在课堂上分组展现，其他小组进行补充，最后综合各小组的反思情况进行总结讲解，指导学生改进方法，帮助学生做好课后改进与优化。

在《乡土中国》整本书阅读教学中，当各组学生完成初步的阅读任务后，教师要先让各组学生展现相应的阅读成果，如阅读笔记、读书感悟等，再综合学生的课堂阅读探究过程与阅读成果，对表现突出的学生和小组进行表扬，对表现一般的学生与小组进行鼓励和引导，让他们向优秀学生学习。教师还要指导学生继续交流和探讨，然后在课堂上展现，其他小组补充要点。教师根据各组学生的展现情况进行点评与补充，指导学生改进学习方法。

四、结语

综上所述，本文主要结合课程逆向设计的特点，探究高中语文教学中课程逆向设计的意义，并以此提出高中语文课程逆向设计的教学对策。教师要根据学情和教材落实以上的教学对策，更好地发挥课程逆向设计的价值，有效提高高中语文教学成效，发展学生的语文核心素养。