基于盲校生的小学语文阅读生活化教学策略研究

高洁

如何发挥各个学科的育人作用是盲校各个学科教师不断探索的重点话题。特殊教育小学语文阅读教学能带领盲生更好地认知大千世界，收获立足于世、为人处世的优秀本领。小学语文阅读中的生活化教学是基于盲生的实际情况采用的符合盲生认知特点的教学方式。它能拉近盲生与语文阅读课堂的距离，消除盲生对未知领域的恐惧心理，创造优质的阅读环境，有效提升盲生的阅读能力。

一、盲校小学语文阅读生活化教学特点分析

（一）教学氛围生活化

教学氛围生活化主要是指教师给盲生提供了生活化的阅读环境及生活化的交流氛围。教师运用信息技术、生活实物、聊天等方式给盲生提供了温馨的阅读环境，引导盲生愉快阅读、主动思考、感悟未知的语文世界。在生活化的交流氛围中，交流不再是一问一答式的生硬沟通，而是聊天式的分享交流。生活化的教学氛围给盲生提供了轻松、愉快又富有趣味性的阅读课堂，盲生不需要生硬的阅读记忆，只需要在亲身经历中慢慢积累阅读经验，将阅读作为生活的一部分。

（二）教学方式生活化

教学方式生活化是指教师采用以不同生活体验为主的阅读教学方法。生活化教学方式不再以教师滔滔不绝地讲述为主，而是给盲生提供讨论、交流、体验生活的机会，使盲生能在深刻感悟生活内容的基础上，掌握阅读的要领，体会阅读中的表达技巧。生活化的阅读教学以多样的教学方式挖掘阅读中的生活元素，带领盲生从阅读中探索生活的真谛。通过阅读活动拓展延伸盲生对生活的认知，提升盲生的生活能力。

（三）教学内容生活化

教学内容生活化主要体现在教师对阅读内容的生活化处理。在小学语文阅读教学中，教师对阅读文本进行了整合与重组，建构了生活与阅读课堂的联系，其主要从生活角度出发。教师应挖掘阅读文本中的生活元素，补充生活化的讨论议题或阅读内容，分析阅读语言与生活用语的区别联系，研究阅读文本对生活内容的表达效果等。教学内容的生活化使学生对阅读学习有了新的思考，推动了生活化教学在阅读课堂中的贯彻实施。

二、盲校小学语文阅读生活化教学实施的具体策略

（一）创设贴近生活的情境，消除阅读排斥心理

生理方面的障碍使盲生在学习过程中要面对更高的难度。特别是对未知的新领域，盲生大多缺乏安全感。盲生要通过盲文识读每一个文字，还要根据记忆理解文本的每句话。艰难的阅读活动使盲生经常会产生排斥心理。创设贴近生活的阅读情境能转移盲生的注意力，调动他们的听觉与语言系统，开展多种感官并用的阅读活动，从而消除盲生对阅读的排斥心理。例如，在《秋天》的阅读教学中，教师可以带领盲生走出教室，走进大自然，去感受真实的秋天场景。盲生可以摸一摸飘落的树叶，感受落叶的干枯。盲生可以张开手臂吹一吹秋天的风，感受秋风的清爽。盲生可以竖耳倾听，听一听遥远的鸟鸣。这些熟悉的生活情境，能使学生从局部到整体详细感知秋天的特点，进而深刻品味阅读文本中的语言文字。在《小小的船》的教学中，教师可以给每位盲生准备一个手工折纸的船。盲生在阅读开始之前可以用手仔细地摸一摸纸船，感知小船弯弯的形状、尖尖的船头和船尾。教师还可引导盲生想象自己坐在小船上抬头仰望星空的场景。在这样的生活情境中，盲生会消除对阅读文本的排斥心理，积极投入到阅读中。

（二）从生活角度挖掘问题，培养生活阅读思维

在小学语文阅读教学中，教师应从生活角度入手，挖掘阅读材料中的问题，指导盲生以探究生活为目的展开阅读思考。在生活化问题的导向下，盲生会将阅读内容与自身的生活经验相融合，用生活化的思维分析问题，精读文本，解决相应的阅读问题。盲生会一改往常的思维定式，以灵活真实的生活思维提升阅读效率。一方面，教师应从文本中直接提炼生活化的问题，培养学生与课文关联的阅读思维。例如，在《四季》的阅读教学中，综合文本内容，教师可以提出生活化问题：“结合阅读内容与现实生活，你能说说春夏秋冬四季各有什么特点吗？”在这个问题的引导下，盲生可以总结出春天有小草发芽，有鸟儿飞翔；夏天池塘中的荷叶舒展，青蛙欢快；秋天是万物丰收的季节；冬天有白茫茫的大雪。在生活化的问题引导下，盲生不仅能抓住阅读的重点，还能了解更多生活现象。另一方面，教师应结合阅读文本补充或拓展生活化问题，帮助学生进行阅读理解。例如，在《雨点儿》的阅读教学中，教师可以提出这样的问题：“你们知道雨能给我们的生活带来哪些好处吗？”这个生活化的问题能培养盲生的生活化阅读思维，引导盲生从广阔的生活角度入手，探索雨点儿的诸多好处，为其进一步理解课文中心思想做好铺垫。

（三）切入生活化交流议题，导向深度阅读理解

在小学语文阅读中，对阅读文本的深度理解是学生认知世界、开阔眼界、培养思维的有效方法。在生活化阅读教学中，教师应重视盲生的阅读质量，引导学生进行深度阅读理解，为提升自身的语文涵养奠定良好基础。教师应切入与阅读主题相关的生活化交流议题，组织盲生阐述自己对阅读内容的理解，融入自己的生活感想，交流不同的阅读见解，健全并深化阅读理解。例如，在《乌鸦喝水》的阅读教学中，教师就可以切入生活化交流议题，组织学生展开激烈的课堂讨论。课文中乌鸦以投石的方式解决了喝水的问题，那么教师可以提出议题，让盲生思考在这则故事中读出了哪些生活启示。所谓见仁见智，不同学生对此有不同解读。盲生或认为任何问题都有其解决的方法，要在生活中保持积极的心态；或认为遇到问题要保持冷静的头脑，积极思考解决方法；或认为在遇到问题时要独立自主，勇敢面对。这样的议题不仅能使盲生深度理解课文的中心思想，还带领盲生从课文中探究出了生活的真谛。对生活化议题的交流讨论使盲生从多个角度对课文进行深度阅读，延伸了盲生的阅读深度。

（四）组织生活化实践阅读，推进阅读应用创新

阅读的最终目标是提升盲生的语文综合素质，潜移默化地影响其言行，达到育人的教学目的。对阅读内容的创新应用能提升盲生的阅读效果及其生存能力。因此，教师要组织学生开展生活化实践阅读，丰富盲生的阅读形式，推进盲生对阅读成果的创新应用。一方面，教师应从学生的表达实践入手，组织盲生运用阅读所学提升表达能力。例如，在《荷叶圆圆》的教学中，教师应将阅读与表达创作结合在一起，引导盲生仿照原文中的语言进行再创造。教师应带领学生拓展阅读思路，思考夏日的荷塘还会有哪些动物或物体。盲生要以类似的语言结构进行创新表述。这样的阅读实践能引导盲生运用课堂所学对现实生活进行表述，推进盲生对阅读的创新应用。另一方面，教师应从盲生的生活实践出发，组织盲生通过阅读提升生活能力。例如，在《端午粽》的阅读教学中，教师可以准备一些包粽子的材料，如箬竹叶、糯米、大枣等。根据阅读文本中的表述，盲生可以亲自动手尝试包粽子，深刻感知中国传统文化的意蕴。生活化实践契合盲生的认知特点，给盲生提供从生活中深化阅读、从阅读中美化生活的机会，推进了盲生对阅读内容的创新应用。

三、结束语

综上所述，小学语文生活化阅读教学给盲生提供了效果更佳的阅读路径。教师应从盲生的现实情况出发，合理探究生活化阅读教学方法，建构阅读课堂与现实生活的不同联系。教师要运用生活化阅读教学消除盲生的阅读心理障碍，培养他们的生活化阅读思维，助力盲生对阅读内容的创新应用，推进盲生阅读能力与生活能力的共同发展，充分发挥语文阅读的育人功能。