试论小学语文阅读和写作教学的融合策略

卢婧

在新课标及素质教育背景下，教育部门对于教育教学的要求越来越高，更加注重学生的综合能力及素质的全面发展，要求教师在课堂教学中将阅读和写作联系起来，充分彰显其融合价值。所以，为了更好地实现此目标，培养学生的核心素养，语文教师需要深层次挖掘写作和阅读方面的素材及内容，选择以写促读、以读促写的方式，助力学生建立更加完善的知识体系，提升学生的综合能力及素养。

一、小学语文阅读和写作教学现状

当前，小学语文阅读和写作教学的现状主要体现在以下两点。第一，学生对阅读和写作的兴趣不足。小学语文阅读和写作教学普遍存在教师过度讲解的情况，无法有效激起学生的学习兴趣。与此同时，语文阅读和写作教学也存在一定难度，加之小学生的阅读、写作水平参差不齐，所以，语文教师应差异化地开展阅读、写作教学，有针对性地激发学生的阅读、写作兴趣。第二，语文教师不重视阅读和写作。部分语文教师没有意识到阅读和写作之间的联系，也没有将阅读和写作有效结合起来。实际上，阅读是写作的基础，在语文阅读教学过程中，语文教师需注重培养学生良好的读写习惯。

二、阅读和写作教学的融合优势

当前，小学阶段的一些学生的阅读水平普遍不高，原因在于学生很难掌握文章的主体架构，他们的整体思路不清晰，阅读没有逻辑性，导致其很容易出现思绪混乱的情况。还有一些学生在写作过程中不知从何下笔，原因在于学生的词汇、素材积累较少，以至于在落笔时不知如何用语言表达自己的情感。由此可见，阅读和写作是彼此影响、相辅相成的。所以，教师需要将阅读和写作教学充分融合在一起，将学生对阅读、写作的激情激发出来，掌握更多语言技能，从而提升语言运用能力。另外，阅读还能丰富学生的知识储备，积累更多的优美词句和素材，在开阔视野的同时，也为后期写作打下良好的基础。语文教师选择阅读和写作融合的教学方式，还可以让学生在智力启蒙和思维发展的关键期养成良好的阅读习惯，在品味、批注、阅读的过程中深层次体会语言的使用方法和技巧，理清文本写作的思路、逻辑，并将自己阅读的素材灵活运用到写作中。在新课标背景下，语文课程教学的主体目标是让学生掌握更多的阅读技巧和方法，让学生提升自主阅读、写作的能力。所以，教师可以选择读写结合的方法实现此目标，这样还可培养学生的语文学科核心素养。

三、阅读和写作教学的融合策略

（一）创设情境，激趣引入

小学语文阶段的读写结合指的是将阅读和写作融合在一起，通过阅读的方式促进写作，同时提升小学生的语言表达、阅读理解以及写作水平。在新课标背景下，教育部门对于教育教学的要求越来越高，更加注重课程实施的实践性与情境性，以实现学习方法的创新与变革，提升学生的语文学习能力。所以，小学语文教师需全面了解情境的价值与作用，结合学生的兴趣、能力以及个性化差异，在具体教学过程中以趣味视频或者生活化的情境为着手点，为学生创设良好的学习情境，将学生对文本的阅读热情激发出来，这样还可为学生后续的写作练习与实践打下良好基础。例如，在学习小学五年级部编版上册《慈母情深》这篇文章时，其教学目标是让学生想象文中描绘出的慈母情深的场景、细节，理解文中反复出现的词语的表达效果。文中的主人公向母亲讨要买书的费用，看到母亲在恶劣的环境下工作不免心疼，最终用这笔钱为母亲买了罐头。此篇文章的语言简洁、质朴，但能彰显出深厚的母爱。文章应用了许多细节、环境描写，来衬托主人公窘迫的家境，为下文情节的展开打下铺垫。教师可基于生活化视角，借助多媒体向学生分享自己和母亲日常相处的一些视频或者图片，通过真实情境，激发学生的表达欲望。而后，教师引导学生有感情地阅读课文，联想一下自己和母亲之间有没有印象比较深刻的事情，并尝试写出来，提升学生的阅读、写作效果。

（二）引领创新，加强实践

以往的小学语文写作教学通常是由语文教师选定主题进行设计，而后让学生根据教师设计的模板填充内容。这种方式虽然也能够起到一定作用，但是很难发展学生的思维品质，还会让学生对写作产生抵触情绪。所以，语文教师要注重写作创新，基于学生的兴趣爱好、思维特征，科学设计写作任务，引导学生开展多样化的扩写、续写以及仿写等活动，让学生能够依照文章情感基调、主题思想充分发挥自己的想象，深层次理解文本内容。例如，小学语文五年级下册《摔跤》一文讲述小嘎子和胖墩儿两人的摔跤过程，文本中运用了许多细节描写来凸显人物的性格特征。语文教师可引导学生阅读学习，以此来促进学生逻辑思维能力的提升，也可选定特定主题，引导学生合作探究。同时，语文教师也可利用扩写的方式引导学生进行写作训练，锻炼学生的写作能力，提升小学语文阅读和写作教学的融合质量及效果。

（三）积极拓展，开阔视野

小学生的能动性、实践性较强，语文教师可结合学生的心理特征，引领学生拓展阅读、写作，增强其语言表达、阅读理解能力，丰富其写作内容。在引导学生写作期间，语文教师可结合特定的写作主题，为学生拓展与主题相关的课外阅读资源，鼓励学生自主阅读文本中的语句、描写手法，提炼素材，汲取相关经验，并在后续写作中进行实践运用。另外，小学语文教师也可根据写作主题让学生分享自己喜欢的古诗词、名人名言等一些阅读资源。例如，在学习小学语文五年级上册习作“推荐一本书”时，语文教师可结合学生的兴趣、能力以及个性化差异，让学生意识到阅读在语文学习中的重要性，从而使其能够在日常的生活及学习中养成良好的阅读习惯。在写作教学过程中，语文教师可引导学生利用自己的业余时间，阅读自己喜爱的书本，并表达分享与写作。由此，语文课堂不仅能够丰富学生的语文知识储备，还能开阔学生的文化视野，提升学生的文化素养与综合能力，从而实现小学语文阅读和写作教学的目标，为小学生后期阅读、写作方面的学习和发展奠定坚实的基础。

四、结束语

综上所述，探究小学语文阅读和写作教学的融合策略极具现实价值和意义。小学语文教师需要深入解读新课标的教育内容及要求，根据学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，多样化创新阅读和写作教学方式，以此来构建高效的融合课堂。语文教师可选择激趣引入的方式，创设情境，引导学生在阅读和写作的过程中实践创新。学生还可阅读更加多样化的资源，持续积累更多词汇与短句，提升自身的阅读质量，为后续写作打下良好基础。