小学语文群文阅读与写作深度融合的路径探索

董晓兰 汪睿

在“双减”政策背景下，小学语文教学需进一步提高教学有效性，积极尝试教学创新。阅读与写作一体化教学理念被广泛应用于课堂教学之中。群文阅读作为新型的阅读模型，能够为语文教学提供创新思路。基于此，本文主要探究小学语文群文阅读与写作深度融合的路径，并以此为广大小学语文教师与教研人员提供参考与借鉴。

一、小学语文群文阅读与写作深度融合的教学意义

（一）激发学生对语文学习的兴趣

学生是课堂教学的主体，教师应积极调动与发挥学生的主体性，进而打造高效教学课堂。而兴趣是发挥学生主体性的原动力。学生对语文课堂产生浓厚的学习兴趣，才会实现语文知识的有效吸收。但传统语文教学模式下，单一、机械化重复的教学导致学生对语文学习的兴趣不高，教学效率与质量难以得到有效提升。开展群文阅读与写作深度融合教学，可以充分尊重学生主体性，为学生提供更多自主选择空间，让学生自主选择阅读方式，进而使教学氛围变得轻松、活跃，激发学生对语文学习的兴趣。而且，在阅读与写作深度融合下，学生的学习目标会更加明确，阅读视野也会得到有效拓展，这对丰富学生写作素材颇为重要。

（二）优化创新教学，提高教学有效性

对传统的小学语文阅读与写作教学而言，两者属于完全不同的教学环节，即阅读教学与写作教学双方互不影响、互不干预。而在传统教学理念下，多数教学往往采用“填鸭式”教学方式，导致学生在实际学习期间存在重复化、机械化表现，无法主动对所学内容进行思考与分析，进而影响最终的学习效果与学习质量。群文阅读与写作深度融合的教学方式，不仅可以有效加强阅读教学与写作教学之间的关联性，同时也可以进一步提升学生的学习主动性、个体性，从而切实优化并改善教学模式，为小学语文教学的提质增效奠定重要基础。

二、小学语文群文阅读与写作深度融合的路径

（一）围绕群文主题进行写作教学

小学阶段学生阅读能力薄弱、阅读基础欠缺，导致其在写作方面缺乏可用的素材。因此，若想有效提升小学阶段学生的写作基础，则需要教师结合实际情况，积极落实群文阅读与写作深度融合的教学模式，帮助学生通过大量阅读，持续提升其阅读能力与写作基础。然而，在目前的语文教学中，阅读教学与写作教学之间并不存在明显的关联性和密切性，如阅读内容与写作主题不搭，导致学生无法通过阅读学习培养写作能力，这也阻碍了学生运用阅读所学展开写作，影响了语文知识的内化效率。为有效解决上述问题，教师需要结合实际情况，引导学生开展群文阅读教学，使学生能够挖掘并提炼群文阅读中的主旨，在完成群文阅读后初步明确后续的写作主题，从而提升群文阅读知识的内化效果，提高阅读教学与写作教学之间的关联性，发挥两者相互依托、相互促进的作用。对于小学阶段的语文教材而言，其中的每个单元均有着与其内容相对应的主题，教师可以根据教学内容选定群文阅读主题。

以小学四年级下册第四单元的“我的动物朋友”为例，该单元有《白鹅》《母鸡》《猫》等文章，描写的动物不同，使用的手法、表达方式也各不相同。因此，学生在实际阅读期间所产生的感悟与体验也不同。教师可以结合实际情况，引导学生开展群文阅读，要求所选择的文章具有一定代表性。这样可以很好地帮助学生理解该单元的主题，对比不同作者在描写动物时所采用的手法。由于小学阶段的学生缺乏一定的自主性与独立性，所以为更好地开展群文阅读教学，教师可以根据课堂教学情况、教学内容等，为学生设立多元化群文阅读目标，如“作者通过哪些方式传递情感”“作者采用哪些方式观察动物”。这样，学生可以在目标的引领下全面、完整地掌握表述方式与描写方法，进而丰富学生的写作基础。最后，教师围绕群文阅读主题设置相应的写作任务，为学生提供灵活运用群文阅读教学中所掌握的各类知识的平台。

（二）基于群文阅读，引导学生进行读后感写作

所谓读后感，是指在完成某篇文章的阅读后，围绕文章内容、阅读感悟等相关因素进行写作。换言之便是简单阐述自身对文章的理解以及文章内容的大致主旨，而后表述文章作者所传递的情感以及中心思想，最后还需要分享自身的阅读感悟等。在写作教学中，读后感写作方式属于一种较为常用且具有一定普适性的读写方法。小学语文教师可以结合实际情况，围绕读后感写作，开展对学生的读写训练。这样不仅能够进一步强化学生对群文阅读内容的理解与感悟，提升其阅读能力与阅读水平，同时可以有效培养学生对文章内容的概括能力、对作者情感的分析能力，使学生在完成读后感期间不断深化对文章内容的理解。

例如，教师在以《牛郎织女》《猎人海力布》等相关民间故事开展群文阅读教学时，可以结合实际情况组织学生撰写读后感。与其他文章内容相比，此类民间故事具有较强的故事性与逻辑性，有利于学生对文章内容进行整合、概括。同时，民间故事也涵盖了我国民族传统文化，能够有效培养小学阶段学生的传统文化意识与民族自豪感，进而提升其语文核心素养，并强化教育意义。对于传统的小学语文群文阅读教学而言，学生在阅读此类民间故事后，往往仅能记忆其中的大概内容以及具体人物，对事件背景、人物精神、民族精神、传统文化等相关内容知之甚少。而语文教学又是传播传统文化、弘扬民族精神的重要渠道，优秀的文学作品亦是我国传统美德的重要载体。因此，在群文阅读与写作深度融合的教学中，小学语文教师应当结合实际情况，深化读后感的运用，通过读后感的写作进一步强化学生对群文阅读材料的理解与感悟，使其充分感受到文章中的优秀思想、民族精神以及传统文化。

三、结束语

综上所述，群文阅读是小学语文阅读教学模式之一。开展群文阅读能够有效结合多元的文本内容、文化元素以及表达方法，进而为语文写作提供思路与经验。将小学语文群文阅读与写作教学进行深度融合，能够充分发挥学生的主体性，对培养学生语文学习兴趣，提高语文教学效率与质量颇为重要。在实际融合期间，教师要正确理解与把握群文阅读与写作之间的关联，改善传统阅读与写作教学之间壁垒分明的现象，明确群文阅读与写作深度融合下所要达到的教学目标及重难点，进而制定有效的深度融合策略，打造高效教学课堂。