高职学前教育专业学生顶岗实习期思想政治教育“双导师”模式构建与探索

［摘           要］  构建顶岗实习期“双导师”模式有助于高职校内指导教师与幼儿园内带班教师互相交流经验，共同开展学生思想政治教育工作。通过建立校内、校外导师的遴选机制，“双导师”培训学习常态机制与科学管理制度，为开展顶岗实习期学生思想政治教育效果提供保障；通过搭建“双导师”智能云平台、整合校内外思想政治教育资源、改革顶岗实习评价体系，提高思想政治教育效果。

［关    键   词］  学前教育；顶岗实习期；思想政治教育；“双导师”模式

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0057-04

顶岗实习是高职学前教育专业人才培养的重要内容。进入实习单位的学生不仅是实习生，还是园内的“准老师”，学生的思想会发生转变。为避免学生思想政治教育脱节，需要改变教育方式[1]。学前教育专业学生顶岗实习的实践地点多为幼儿园，能够为学生提供良好的实习条件与保障。但进入顶岗实习的学生常会出现无法适应实习环境、自主管理能力较弱、缺少职业规划的决策力、缺乏职业精神与职业道德等问题。为确保学生的思想政治教育效果，在顶岗实习期构建“双导师”模式，既能够为学生提供有针对性的实习指导，又可随时了解学生的思想状况，帮助学生树立正确的职业观，为我国培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”幼儿教师奠定基础。

一、高职学前教育专业学生顶岗实习期思想政治教育工作的特点

（一）思想政治教育工作阵地转变

顶岗实习期，学生学习场所发生了转变，在学校以学习理论知识为主，但在顶岗实习期间学生的学习重点转向实践操作，学习方式出现明显变化，接触的人、事变多，学习环境发生较大的改变[2]。幼儿园的新环境给学生提供了许多与社会接触的机会，受到外部环境的影响因素较多，学生可能受到社会思潮、社会行为及幼儿园人际关系的影响，心理出现正向或负面改变。在这种情况下，学生思想政治教育工作阵地发生改变，高职院校的思想政治教育工作内容也应做出改变，要及时了解学生的生活与思想变化，加强正面教育，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

（二）思想政治教育工作队伍壮大

顶岗实习期间，学生思想政治教育工作队伍不仅包括专职教师，还增加了社会人员。在顶岗实习期，学校会给学生安排相应的指导教师，校内指导教师以电话、网络沟通等方式对学生进行思想政治教育，而幼儿园以培养学生幼儿教育技能为主，高职院校与幼儿园对于学生顶岗实习的指导工作是分开的，这种模式显然不符合当前高职院校顶岗实习的要求[3]。随着社会的发展，顶岗实习期间，学生实习单位也开始参与学生的思想政治教育工作，重视学生的思想政治教育，并将其纳入学生的统一管理与教育中，思想政治教育队伍扩大。

二、高职学前教育专业学生顶岗实习期实行“双导师”模式的必要性

（一）为完成顶岗实习任务提供保障

顶岗实习期间，学生进入实习幼儿园，生活环境发生了改变，对学生的职业道德、职业规划、心理均会产生影响，需要学校给予有效的指导，帮助学生顺利完成顶岗实习任务[4]。构建“双导师”模式，高职院校需要选派综合素质高、沟通能力强的导师，了解学前教育学生顶岗实习时可能会产生的心理问题，可以给予学生针对性的关心与指导，与学生交流，帮助学生解决问题，让学生全身心投入顶岗实习的教学实践中。高职学前教育专业顶岗实习主要目的不是为了学生“顶岗”，而是提升学生的实习效果，提高学校的教育质量，为培养优秀幼儿教师做准备[5]。

（二）提高幼师生实践能力的需要

顶岗实习能够帮助学生将所学的理论知识加以实践，提高学生的综合素质，让学生更深入了解幼儿教育工作。学生是顶岗实习中的受益者，在实习过程中，可以回顾所学的理论知识，使掌握的理论知识得到升华[6]。“双导师”模式中，高职教师拥有丰富的教学经验，幼儿园指导教师拥有丰富的实践经验，了解学生在顶岗实习中可能面临的困难及环境的变化对学生的心理可能产生的影响，可以给予学生更多的实践指导，在“双导师”制度下，形成“理论—实践—理论”的模式[7]。学生在实习过程中不断学习更多的教学技能，幼儿园指导教师会给予学生更多的实习指导，让学生感悟教师的教育智慧，从而潜移默化地影响学生的学识、思想。

（三）有助于提高高职学前教育人才培养质量

高职院校是我国培养幼儿教师的主阵地。幼儿教师职业技能培养包括保育、沟通、观察和创新能力等，想要完全掌握这些技能，需要学生在真实的实践场景中获得。然而高职学前教育专业教师普遍重视学术专研、理论知识扎实，但实际教学经验较少，幼儿教学模拟常采用理论结合微格教室的方式，理论与实践存在脱节现象，难以提高学生的实践能力[8]。为提高人才培养质量，在顶岗实习期间，通过安排校内指导教师和幼儿园指导教师共同为学生进行指导，让学生近距离感受教师的教育智慧，为学生制订针对性的培养计划，改变以往思想政治教育模式，帮助学生解决实际问题，对学生进行有效的思想政治教育，以提高学生的综合素质，从而培养更多优秀的幼儿教师。

三、高职学前教育专业学生顶岗实习期思想政治教育“双导师”模式的构建

顶岗实习期思想政治教育“双导师”模式如图1所示，高职与幼儿园双方均安排经验丰富的教师对学生进行指导，一同对学前教育专业顶岗实习学生进行思想政治教育，互相交流、反馈意见，确保思想政治教育质量。

（一）建立科学、合理的“双导师”遴选机制

大部分校内导师以学前教育理论教学为主，而顶岗实习时校内导师应拥有具体的幼儿教育实践工作经验，了解学前教育学生顶岗实习的具体情况，并为学生提供更好的思想教育指导意见[9]。而幼儿园指导教师选择应以重点考察教师的政治理论素养为主，以拥有基层党务工作经验教师为主，实习单位与高职合作共同建立师资资源共享。幼儿园可以建立专门的“高职教师工作站”，高职与幼儿园共同针对学生顶岗实习期可能出现的思想政治问题进行探讨，提前预防，并商讨应对策略，将高职与幼儿园人才、资源优势互补。高职应建立专门的工作室，为幼儿园选派教师创造良好的工作条件，加强与幼儿园指导教师的交流，构建合理的“双导师”遴选机制。

（二）建立“双导师”培训学习常态机制

学前教育专业学生顶岗实习思想政治教育工作是一项长期工程，校内、校外导师均应不断学习，参加相应的培训，为实施“双导师”制模式奠定良好的基础。高职应对校内选派教师加强理论培训，结合幼儿园教育特点进行分时段、分批次培训。而幼儿园作为学生顶岗实习的主阵地，对学生实习期的思想政治教育起到重要的作用，所以幼儿园导师应了解学前教育专业学生思想政治教育的特点与相关理论知识，了解不同环境的工作特点，高职与幼儿园双管齐下，共同开展学生思想政治教育工作。高职应在学生进行顶岗实习之前充分了解幼儿园顶岗实习对学生教育技能、育儿知识、教育思想的要求，有助于服务好幼儿园幼儿教育工作。高职与幼儿园可以签订“产、学、研”合作协议，可以通过开展“爱岗敬业，提高幼儿教育质量”等教育活动，为顶岗实习学生思想政治教育提供支持，校内外教师应多交流，重视学生的素质培养，实现高职与用人单位合作的双赢[10]。

（三）建立“双导师”的科学管理制度

高职院校顶岗实习周期较长，为确保学生实习良性发展，应及时建立“双导师”的科学管理制度。在学生顶岗实习期内专业学习任务与政治学习任务一同执行，明确校内外导师的教育职责，加强理论与实践的指导，校内导师应指导学生学习马列主义等理论思想学习，校外导师帮助学生解决在顶岗实习期内所遇见的思想问题，如理论成绩优异的学生在实习前认为自己能够胜任幼儿园工作，但在顶岗实习过程中发现自己无法投入全部精力进入工作中，加之实践经验不足，实习期易产生疲惫心理，与正式教职员工薪酬相比较低，对自己的思想产生负面影响，甚至对自己的选择产生怀疑。实施“双导师”制度可以对学生初入职场时出现的问题进行解决，校内外导师通力合作，用理论加实践帮助学生分析问题、解决问题。制定科学的管理制度，能够为导师工作提供指导，同时监督、约束教师的指导管理工作。

（四）搭建顶岗实习“双导师”智能云平台

在信息时代，用大数据搭建顶岗实习“双导师”智能云平台，可以将学校与实习单位同步在平台中，不受时间、空间的限制随时沟通，多方合作，实现科学顶岗实习管理。在学生即将进入幼儿园顶岗实习前一个月，校内外导师可以利用智能云平台对学生顶岗实习认知进行教学，利用网络视频解答学生关于顶岗实习的疑问，为学生顶岗实习做好准备。学生在实习过程中，校内外导师均应检查、监督学生的实习情况，学生每日应按时签到，及时提问，让教师帮助自己答疑解惑，避免由于理论与实践的差距产生心理落差从而影响自己[11]。学校在系统中负责学生实习期间相关数据的管理与维护，指导教师应给学生提供实习指导，加强日常管理，分析、排解学生从“学生”转变为“教师”心理上出现的疑惑。幼儿园教师负责指导顶岗学生现场管理工作，可以采取“一对一”的指导方式，帮助学生了解幼儿园一日工作流程，定期进行教育培训，帮助学生尽快适应教师角色。

（五）加强学前教育专业顶岗实习工作的组织领导

高职学前教育专业顶岗实习思想政治教育工作由高职院校领导统一负责安排，高职院校领导需要承担学生顶岗实习的管理任务，是学生顶岗实习的第一责任人。高职应主动联系实习单位组建顶岗实习管理组织，学校与用人单位共同协商、统一安排学生实习期间的思想政治教育工作，制订学生思想政治教育教学计划。在学生顶岗实习期间，学校与用人单位一同负责学生的思想政治教育工作管理与考核[12]。制订顶岗实习期间思想政治教育教学目标，每个思想政治教育环节的教学内容、教学形式、程序及时间分配都应详细规划。如结合幼儿园发展、新时代背景、社会主义核心价值观定期开展教育工作会，让学生深刻感受到幼儿教育工作对我国发展的重要性；指导学生对自己的教职生涯制订规划，全身心投入幼儿教育事业。

（六）“内引外延”整合校内外思想政治教育资源

“双导师”模式不仅是整合师资，还包括一切有助于学生思想政治教育的可用资源。通过“内引外延”的路径，丰富学生顶岗实习期的思想政治教育资源。例如，顶岗实习前，在学生职业指导课程、心理健康课程及实习相关课程等融入思想政治元素，将学生思想政治教育纳入教学档案；将就业指导、实习指导课与工匠精神相结合，将幼儿教育文化融入课堂；召开顶岗动员会，加深学生思想认识，进行幼儿教育人际交往、安全教育等相关培训；在幼儿园设立思想政治教师工作站，建立高校思想政治教育理论课“第二课堂”；顶岗实习后召开经验交流会，详细介绍幼儿园办学条件、教学理念、环境及就业前景，帮助学生跳出“家乡宝”，能够以积极的态度迎接就业的任务与挑战。

（七）改革评价体系，引导学生反思

顶岗实习评价体系有助于改进高校、幼儿园实习教学管理，为提高学生实习质量提供参考。根据学前教育专业顶岗实习特点，制订学前教育顶岗实习评价指标，包括情感、认知、技能、绩效，具体见表1所示。

学前教育顶岗实习考核主体为学校与用人单位，均是学生顶岗实习期的管理人员，根据学生在顶岗实习过程中的具体表现进行考核，利用顶岗实习平台增进学生与双方导师的交流，为顶岗实习提质增效。为精简学前教育顶岗实习指标体系，可以将其进行简化为表2。学生需要定时打卡，向导师汇报自己的工作。双方导师均应监督学生实习过程中思想上的改变，及时与学生交流，在日常指导中融入社会主义核心价值观，强化学生的思想品德与政治修养，双方导师根据评价体系的评价结果改进顶岗实习指导策略，提高学生的实习质量。

四、结束语

顶岗实习是高职学前教育专业学生提高实践能力、帮助学生成长的主要途径。在顶岗实习过程中，学生从学校理论学习进入实习单位实践学习，学习环境、学习模式均发生变化，可能对学生的思想产生影响，所以加强学生思想政治教育指导，对学生顺利完成顶岗实习尤为重要。构建“双导师”模式，能够全方位对学生进行指导，选派经验丰富的教师帮助学生解答实习过程中的疑惑，加强导师培训，制定科学管理制度，加强组织领导，搭建智能化顶岗实习平台，改革顶岗实习评价，为学生顺利完成顶岗实习保驾护航。

参考文献：

［1］张丽，陆莹.基于校外导师制的地方应用型院校学前教育专业实习模式研究［J］.教育与职业，2020（5）：100-103.

［2］陈建名，刘雪玲.产教融合视阈下高校思想政治教育的探索［J］.思想政治教育研究，2019，35（3）：102-105.

［3］刘桂云.高职学前教育专业顶岗实习指导存在的问题及对策研究［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（5）：113-115.

［4］刘颖.中职学生顶岗实习管理研究：以彭水职教中心学前教育专业学生为例［J］.进展，2021，16（18）：171-172.

［5］付红珍，宋木子，张文军.基于专业学习共同体的师徒制合作学习研究：以广西高职学前教育专业为例［J］.广西教育，2021（39）：31-34.

［6］王伟红.中职学校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题与对策顶岗实习［J］.就业与保障，2020（7）：25-26.

［7］邹敏.学前教育专业学生顶岗实习现状及对策研究：以南充职业技术学院为例［J］.西部学刊，2020（20）：83-85.

［8］李晶.高职院校学前教育专业学生在顶岗实习中的实践智慧的形成［J］.佳木斯职业学院学报，2019（8）：270-271.

［9］李杰平.“2+3”学前教育专业高职生顶岗实习现状及优化研究：以广西现代职业技术学院2014级学前教育专业为例［J］.广西教育学院学报，2019（2）：181-187.

［10］李珊.“双选”模式下的学前教育专业省外顶岗实习单位选择的问题研究：以济源职业技术学院为例［J］.青年与社会，2019（33）：97-98.

［11］项娟.高职院校学前教育专业“跟岗实习”存在的问题及对策：以某高职师范院校为例［J］.侨园，2019（7）：161-162.

［12］李军政，徐磊，田曼.高职高专院校学生校外顶岗实习期思想政治教育“双导师”制模式构建探索［J］.教育教学论坛，2014（41）：55-57.

◎编辑 栗国花

①基金项目：白银矿冶职业技术学院2024年校级教育教学改革研究项目“高职学前教育专业学生顶岗实习质量评价体系的建构研究”（BYKY202405）。

作者简介：张莹（1984—），女，汉族，甘肃白银人，讲师，硕士，研究方向：学前教育。