新时代教育评价改革背景下职业本科评价导向研究

［摘           要］  新时代教育评价改革的实施，职业本科必须认识到评价体系创新的迫切性，跟随国家大力加快建设职业本科的步伐，积极探索新的职业本科评价路径。为破解职业本科评价的困境与提高职业本科评价的水平，以职业本科评价导向研究为中心，综合新时代教育改革发展背景，对职业本科评价问题与导向设计展开详细研究，拓展职业本科评价创新的视角，制订更完善的职业本科评价创新方案，以期为职业本科评价研究与职业本科改革探索提供参考。

［关    键   词］  职业本科；评价导向；指标权重；评价工具

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0025-04

新时代教育评价改革背景下职业本科评价导向研究，是跟随《深化新时代教育评价改革总体方案》实施步伐的重要内容，更是满足新时代教育要求与改革的基础。积极学习全国教育大会精神与教育方针，不断寻找新时代教育评价改革背景下本科院校的评价方法。特别是《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的提出与落实，为职业本科进入新的发展阶段提供了动力。随着社会发展与人才架构的调整，职业教育在国民教育中的地位不断提高，并且成为国家重点关注的教育类型之一。在明确职业本科发展必要性的基础上，加大对职业本科评价导向研究的力度，帮助职业本科提炼发展经验，明确办学与专业诊改方向等，继而巩固新时代教育评价改革背景下职业本科人才培养的基础。

一、职业本科评价存在的问题

近些年，关于职业本科改革与创新的话题热度持续高涨，随着国家对职业本科重视度的提高，职业本科教育与评价更是成为讨论的焦点。贯彻落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中关于职业本科教育的发展规划，探索更多提高职业本科招生、教学水平等的路径。我国关于职业本科人才培养的起步虽然比较晚，但是发展速度快，并形成多种职业本科联合教育形式，如“4+0”“2+0”[1]。再者，“职教20条”政策的提出，职业本科发展不断蓄力，积极从学校层面、专业层面、教师团队、招生模式等进行多维改革，从多方面取得显著成效。但是职业本科的迅速发展也伴随诸多问题，因为职业本科在不断探索中反思与积累经验，所以对职业本科发展环境、创新方向等不能做到全面洞悉，办学水平的提升与专业教育优化等对比发达国家还存在一定差距。目前职业本科改革急需构建完善的职业本科评价体系，对职业本科专业及改革成果等进行鉴定，并精准判断教学质量。

随着职业本科改革力度的加大与国家的大力推动，目前职业本科逐渐形成较为成熟的评价体系，并积累大量职业本科评价经验。从职业本科各部门职能划分与相关文献研究增加等可以看出，新时代教育评价改革背景下职业本科评价基础逐步夯实[2]。当然，透过职业本科评价导向功能发挥与经验提炼，发现职业本科评价中的侧重点以评估思路梳理、工作分层实施、专业指标设计等方面为主，整体依然以学科性为主，对于应用型特征的呈现并不明显。因为职业本科评价正处于探索阶段，所以评估方法、导向功能发挥等受到限制。面对这种情况，需要在完善“产业导向+能力本位”模式基础上，加大对学生能力本位的研究，提高成果导向重视。就职业本科评价体系自身来讲，整体以“三重三轻”特征为主。

（一）重视职业本科评价体系的自身设计，轻视职业本科评价对象的研究。即职业本科评价体系的设计与实施中，过度关注评价理论与指标等方面，却忽视了职业本科的定位，并且缺少系统评价模型[3]。

（二）重视职业本科指标体系的构建，轻视评价方法的选择与创新。即职业本科评价体系的实施与指标更新等均停留在表面，对于职业本科评价的具体实施与数据采集等处理不到位。

（三）重视职业本科相关政策的落实，轻视职业本科评价策略的优化。即虽然积极贯彻关于职业本科教育与评价的相关政策，但是在实施中评价策略存在同质化现象，评价策略的创新力度不足[4]。

二、新时代教育评价改革背景下职业本科评价导向设计

（一）职业本科评价的理念维度设计

职业本科评价导向的设计，即应对新时代教育评价改革要求，加快职业本科改革的速度。职业本科评价的理念维度设计基于以成果为目标的导向理论，即（Outcome-Based Education，OBE）展开。构建以职业本科为中心的全方位多维度评估框架，实时检验职业本科的专业建设情况，并转化专业建设成果，在此基础上，保证职业本科评价的客观性、准确性。此外，提高对结果应用的重视，根据职业本科专业评价的结果，为职业本科改革与专业建设等提供导向依据[5]。不仅如此，理念维度设计中，还要重视职业本科专业质量体系的动态性、开放性有效提高，并且做好常态化跟踪工作，为职业本科改革与内涵式发展提供推动力。结合新时代教育评价改革要求与职业本科评价现状，进一步对职业评价改革工作进行深化，优化理念维度的设计。

（二）职业本科评价的结构维度设计

新时代教育评价改革背景下，职业本科评价导向的结构维度设计中，采用全面质量管理理念，即（Total Quality Management，TQM）展开。主要针对职业本科的办学质量进行评价，重点为专业内涵方面。按照四维度制定评价指标，其一为条件，其二为过程，其三为成果，其四为创新[6]。条件维度指标，具体包括本科专业设置与实施方面的评价；过程维度指标，具体包括职业本科专业建设情况，如机制的完善性、管理的规范性、教育的完整性等；成果维度指标，具体包括专业成果的转化评价、人才培养质量评价等；创新维度指标，具体包括职业本科办学模式的创新、管理机制的完善、评价体系的健全等。

（三）职业本科评价的工具维度设计

职业本科评价的工具维度设计，是升级职业本科评价导向的重要条件。工具维度设计融入定性定量结合方法，即（Qualitative and Quantitative Methods，QQM），对职业本科评价的指标框架进行优化，并展开权重设计，借鉴其他国家的先进经验，提炼职业本科评价经验。在此基础上，利用德文非法辅助完成工具维度设计[7]。职业本科评价工具维度增加开放性评价模式，并注重提升职业本科评价体系的兼容性，为职业本科评价创新做好准备。

三、新时代教育评价改革背景下职业本科评价导向优化策略

（一）构建完善的职业本科评价体系

跟随新时代教育评价改革的深化步伐，打破教育评价体系与教育体系的屏障，并且利用职业本科评价体系的构建与实施，将职业本科评价贯穿于职业教学全过程，从而构建更宏观与全面的教育系统。职业本科评价导向研究中，注意统一职业本科的教学目标、专业发展、人才培养等发展方向，保证在明确创新目标基础上提高职业本科分支领域的运行质量。职业本科评价体系的完善，根据评价指标体系与权重划分，打造针对以职业本科教育发展为主体的微观评价模型[8]。基于职业本科评价改革的必要性，科学选择评价方法与发挥评价导向功能，在此基础上提高职业本科评价的水平。

与此同时，职业本科评价改革宏观体系的打造，还需注意协调宏观培育与微观评价的关系。首先，整理职业本科评价中相关要素的关系，保证不同要素在评价中的方向相同。参考职业本科教育中关于教师职能、教学质量等评价标准必须满足国家关于职业本科教育改革与人才培养等的要求[9]。其次，宏观培育导向下，积极调整微观评价体系，并健全评价指标等。参考职业本科评价中所采用的评价方法以及设定的评价目标等必须体现出对应性、适切性，这样才能保证评价结果的准确性。

（二）创新职业本科评价的方法

职业本科在新时代教育评价改革背景下，评价工作面临更多挑战。随着信息化水平的提高，职业本科评价方法的创新也得到更多技术支持。基于此，积极从智能多元角度出发，从不同维度为职业本科评价方法进行创新。职业本科可根据评价实况，加大人工智能融合力度，以人机互动技术为载体，实现职业本科对评价对象的实时跟踪与信息记录，并且合理把控响应时间与测评的节奏，继而为职业本科教师团队、教学水平、人才培养等成果综合评价提供依据[10]。再者，以机器学习技术为基础，搭配深度学习技术，为学生学习能力强化、教师教学方法创新、职业本科德育培养等创造有利条件，还可以针对性地提炼与分析职业本科评价的影响因素，积累评价经验。与此同时，应用多模态分析与识别技术，就职业本科教学、管理、学习、科研等诸类行为进行识别，寻找其中的关联性与变化规律，为营造更理想的评价环境奠定基础。此外，数据挖掘技术、信息诊断技术等均可以应用到职业本科评价体系中，辅助评价体系准确获取学生学业情况、了解教育常态等，从而为职业本科教学改革与人才培养创新提出可行性建议。

参考职业本科中关于教育工作方面的评价，目前常用的评价方法以增值评价为主。教育评价工作的实施与教育评价效果、教育改革创新等息息相关，但是因为不同职业本科院校的教育模式不同，所以教育评价方法并非单一的，而是根据职业本科评价需求多元调整的。职业本科教育评价方面，必须科学选择测量与评价的方法，并且在实际评价中需体现出包容性，利用教育评价方法的相互协助获取更准确的评价结果。职业本科教育评价中涉及对学生职业规划、学业情况等的追踪内容，其间可采用增值评价法，对不同时间段学生的学习进步情况进行调查，并且将其作为评价职业本科、教师的教育贡献值条件。当然，增值评价法对学生学习评价方面主要体现在进步情况方面，因此对学生学业成绩的评价缺乏全面性，所以在学业情况评价中还需要搭配其他评价方法。由此可以证明，职业本科评价工作的开展不能过度拘泥于某一种方法，而是结合评价具体情况斟酌选择评价方法。

（三）强化职业本科评价的工具

新时代教育评价改革背景下，对职业本科评价要求增加，并且提出更多创新点。职业本科评价水平的提高与导向价值的发挥，需要评价工具的支持，因此，在创新职业本科评价理念基础上，还需要对职业本科评价工具进行强化。职业本科评价工具中，因为测评的主体不同，所以评价工具的运用存在差别。基于此，需构建职业本科评价模型，选择适合的测评工具，保证职业本科评价工作落实到位。

对于职业本科评价工具的强化，需要从两方面出发，其一为量化工具方面，其二为质性工具方面。量化工具的应用，主要是满足职业本科评价理性分析与定量描述等要求。参考职业本科中学生素养培育的评价、教师教学质量的评价、本科院校特色发展的评价、职业本科建模能力的评价、职业本科空间观念的评价等。根据职业本科不同专业、不同教育领域等分析客观数据，诊断不同状态下的发展情况。量化工具在实际应用中量化结果的获取主要依靠标准化测验完成，根据职业本科教育与人才培养等的时间序列与跟踪数据，逐层完成评价任务，为评价主体的升级、创新等提供参考；质性工具的应用，主要是满足职业本科评价中哲学解释与价值判断等，并对量化工具评价中未涉及的评价项进行评价。质性工具在实际应用中评价结果的获取主要依靠对职业本科教育情况、人才分配情况等进行观察、访谈等，还包括职业本科改革中的自我反思、路径拓展等内容。根据职业本科改革现状，设计科学、有效的教育、科研等评价程序，多维度对职业本科的服务能力、教育能力、科研能力等信息进行收集、整理，并给予客观的评价。质性工具应用需要教育数据的支撑，可根据职业本科教学方法的运用与教学改革调整等，对职业本科的德育、专业教育、综合培养等进行评价，并分析职业本科教学发展趋势、凸显科研优势等，在此基础上，有效激发职业本科评价的改进与创新等功能，为职业本科未来发展提供更科学的导向。

（四）明确职业本科培养的定位

国家对职业本科教育支持力度的加大，对职业本科评价提出更高要求。这种情况下，更需要对职业本科人才培养、教育实施等精准定位，以便充分发挥出职业本科培养的优势，为职业本科评价创新提供参考。

第一，需要对职业本科、应用型本科等进行区分，不同的培养定位所制定的人才培养计划存在差异。职业本科培养与评价的内容以职业型专业人才为主，根据职业型专业人才培养情况对目前的培养计划进行评价。培养定位目标明确的同时，不能忽视个人发展、市场环境等，借助职业本科培养定位的明确，引导学生有效融合职业理念与人生规划。

第二，明确职业本科培养定位还体现在培养层次方面。随着国家现代化发展步伐的加快，对职业型人才需求量不断增加，职业本科需实时了解产业需求层次变化，并设置对应的人才培养与专业改革标准，注意创新职业本科评价方法期间，兼顾技术、专业、人才等多维度因素，真正做到职业本科培养定位的科学、有效。

第三，职业本科培养定位注重对教学方式、人才培养模式的转变，从多维度对教学体系进行升级，双管齐下提高职业本科的专业性、科学性。尤其是工业生产水平提高，借助职业本科培养创新的明确，为市场输出更多专业性人才。创新培养模式，协调理论知识与实践操作的关系，引导技术人才在实际生产中对信息技术与专业知识等灵活应用。

第四，职业本科评价改革与培养定位，必须以行业发展与需求等为导向，逐步落实专业知识培训方案，提高信息技术知识培养水平。跟随国家关于职业本科发展规划，借助国家的强制性手段支持，巩固职业本科培养与评价的基础，同时保证职业本科专业人才培养与供给的稳定性。以行业发展与需求为导向，明确职业本科培养定位前提下对学生潜能进行激发，提升学生的专业能力，进一步增强职业本科培养的层次性。

（五）优化人才培养质量保障框架

新时代教育评价改革背景下，职业本科评价导向研究还体现在多元化人才培养方面。基于职业本科改革现状与发展趋势，需构建多元化人才培养质量保障的框架，覆盖社会角度、经济角度、文化角度等，制订多维一体的人才培养质量保障方案。

政府方面可充分发挥资金支持力量，并积极创新教育指导政策，从办学资源与办学经费方面给予职业本科院校更多帮助，为职业本科提质培优、评价优化奠定基础。

社会方面积极宣传职业本科培养理念，利用社会媒体正能量优势，改变职业本科的传统认知，帮助职业本科走出社会知名度低的困境，借此提升职业本科评价改革信心，为人才培养优化、教育质量提高等创造有利条件。

企业方面持续巩固校企合作基础，明确市场在其中的导向作用，为职业本科专业技能人才培养提供更多机会。尤其是高端产业的加入，满足高质量人才技术培养方面的条件，筛选更多优质人才资源投入高新技术研究中，提高职业本科院校对科研成果的转化，为职业本科评价革新提供依据。

职业本科方面贯彻落实国家关于职业本科教育的发展规划，跟随“三教”“三融”的深化步伐，逐步拓展职业本科技术研究、人才培养等空间。职业本科进一步完善组织层面，保证教师团队改革、教学方法改革、人才培养改革、教学评价改革等真正落地。

借助多方协作对职业本科人才培养质量保障框架进行优化，夯实职业本科评价改革的基础，为社会发展输出更多高质量人才的同时，构筑职业本科改革深化与评价导向维护屏障，引导职业本科朝着健康方向发展。

四、结束语

综上所述，通过对新时代教育评价改革背景下职业本科评价导向的研究，对职业本科改革、评价体系建设有了更准确的认识。抓住国家大力发展职业本科的契机，积极创新职业本科评价理念。积极对职业本科导向设计中理念维度、结构维度、工具维度进行深层次研究，提炼职业本科评价经验基础上构建更科学的职业本科评价指标体系，并确定指标权重。在此基础上，创新职业本科评价的方法，运用科学、有效的方法对评价体系进行平衡性调适，积极转化职业本科不同阶段的评价结果，从中汲取职业本科改革与发展的推动力，借此达到提高职业本科评价科学性、准确性的目的，为职业本科高质量发展奠定基础。

参考文献：

［1］汤霓，陆宇正.聚焦专业建设质量：新时代职业教育评价改革新方向［J］.上海教育评估研究，2023，12（4）：7-13.

［2］章义，严双艳.成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究［J］.教育与职业，2023（7）：98-101.

［3］陈联记，牛彦飞.高质量发展背景下深化职业教育评价改革的逻辑与路径［J］.中国职业技术教育，2022（34）：92-96.

［4］张善超，仇国伟.新时代教育评价改革的困境与化解之道［J］.大学教育科学，2022（1）：89-96.

［5］陈菲.新时代教育评价改革的价值导向与实践路径［J］.教师教育论坛，2021，34（12）：17-20.

［6］任占营.新时代深化职业教育评价改革的现实意义、政策路径和成效表征［J］.职教论坛，2021，37（8）：14-20.

［7］朱军文.分层、分类、协同推进新时代教育评价改革［J］.教育发展研究，2021，41（7）：3.

［8］丛玉豪.深化新时代高等教育评价改革背景下的教师教学评价研究［J］.上海教育评估研究，2021，10（1）：25-28.

［9］丁才成.新时代高职院校专业质量评价策略的研究与实践［J］.中国职业技术教育，2020（35）：70-74.

［10］张楠，宋乃庆，申仁洪.新时代教育评价改革的价值意蕴与实践路径［J］.中国考试，2020（8）：6-10.

◎编辑 马燕萍

①基金项目：2020年度省中青年教师教育科研项目（社科类）“本科层次职业高校评价体系构建与实践探索”（项目编号：JAS20 495）。

作者简介：宋可（1989—），女，汉族，山东菏泽人，研究实习员，管理学硕士，研究方向：高等教育与职业教育。