问题导向下小学体育“深度学习”的教学策略

朱杭锋

摘  要：本文从“明确角度，利用驱动性启深度学习；拓展宽度，巧用组合性促深度学习；拓宽广度，妙用开放性导深度学习；挖掘深度，活用推进性助深度学习”四个方面对问题导向下小学体育“深度学习”进行教学策略的论述，为体育教师的深度学习和教学策略提出思路和方向。

关键词：问题导向；小学体育；深度学习；教学策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）06-0022-02

《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》推行“学练三个一”的教学理念，着力研磨深究让“学练三个一”在体育课堂中有效落地，需要学生在课中拥有创造性思维及对健康行为的深层理解，提倡从“发现问题”到“解决问题”递进式的思维课堂，从而让运动能力被学生真正“学会”。

由于“深度学习”是以学科关键能力为价值取向，引领学生能动地建构知识，产生深层的思维与情感体验，并能在情境中迁移和运用的学习，因此，问题导向下的小学体育深度学习重在培养学生主动探究的学习意识，以问题为导向，让学生进行思考、学会思考，从而获得解决实际问题的能力。

一、明确角度，利用驱动性启深度学习

问题的驱动是基于项目教学中事先设计好的问题，由教师和学生共同探究与回答。教师有目的地设计驱动性问题可以激励学生有针对性地进行深度学习，只有将驱动性问题设置得明确、合理、恰当，学生学习的思维角度才更具创造力。

以“四年级篮球：多种投篮练习方法2”为例，笔者为学生设置两个问题进行驱动性思考。第一个问题：“什么是投篮，你会投篮吗？”在教学目标的驱动下，学生思考投篮动作并尝试性练习，但课堂练习的效果一般。笔者及时抛出第二个问题：“如何把篮球投准，让自己成为比赛的终结者？”学生在问题的驱动下开始自主探究与主动性练习。

笔者用问题驱动学习，让学生带着问题思考，学生一旦有了探究解决问题的内驱力，学练的积极性就会高涨，学练过程中即使遇到问题，学生也会第一时间进行探讨与交流，甚至会主动询问并求助于教师，多了分析问题、解决问题、实践问题的思考力与专注力。

二、拓展宽度，巧用组合性促深度学习

组合练习是一个项目内容的教学，可以合理分解成多个技术动作。课堂教学中的组合练习则是教师安排学生在一定时间内，将单一技术动作与同项目不同技术动作进行组合，然后对所授内容进行反复学练，以达到预定教学目标的过程。组合练习从单一动作走向整体融合，可以强化并完善技能的学练，帮助学生快速达到肢体的肌肉满足感，有利于拓展深度学习的思维宽度，促进高阶思维课堂落地，让学生的运动能力和思维能力齐头并进。

以“五年级足球：多种形式运球练习方法2”为例，笔者设计了同项目内不同技术动作的组合练习：多种形式的运球+射门。首先，让学生进行小组学练并思考三种运球方式+射门组合。其次，组织学生练习脚背外侧、脚背内侧运球+射门组合。最后，让学生在防守下进行运球，思考如何运球摆脱+射门。通过组合练习逐步强化足球的运球技术，让学生深度思考与感知运球+射门技术之间的合理衔接，拓宽技术学练的多种思维与技术动作的运用，实现学以致用，达到“学、会、用”的效果。

通过多种形式的运球+射门组合练习，既满足了学生身体和心理上的需要，又激发了学生练习的探究欲与内驱力。以射门为目的的组合设计，让学生意识到，只有掌握并运用组合练习到比赛实践中，才能发挥单一技术动作的最大功效，从而实现“学练三个一”的课堂教学“有真思考利教会，有真情境利勤练，有真实践促常赛”的效果。

三、拓宽广度，妙用开放性导深度学习

开放性导学尊重学生个性发展，满足学生多种需要，充分发挥学生的主体作用，围绕教学目标和学练标准进行纵深探究与自主锻炼。采用多种学练方法，尝试性地解决课堂的主要问题，培养学生具有良好的思维意识与锻炼习惯，以开放性问题激活思维，推动学生进行深度思考与分析，对知识理解有一个更精确、更深的领悟，促使学生的思维广度和解决问题的能力得到跨跃式提高。

以“四年级篮球：肩上单手投篮动作方法1”为例。笔者借助篮球场罚球区的两条白线与站位短线的交点进行“爬乌龟”游戏，组织学生练习肩上单手投篮动作，以降低远近距离的投篮难度，提高学生肩上单手投篮动作的准确率和命中率。笔者设定三个开放性问题供学生思考：问题一：根据自己的能力，选择自己最佳的投篮位置；问题二：如何利用手脚与全身协调用力进行投篮；问题三：根据投篮距离，做好抬肘、伸臂、拨腕三者协调控力的投篮姿势。

笔者持开放性练习要求，强调通过降低练习难度，找到最舒适的投篮位置，然后通过增加师生开放性互动问题的数量，引导学生进行自主探究、主动思考，增加练习次数，满足学生的多种需要，提升学生的思维广度和探究意识，培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在轻松愉悦中学到新的技能和方法。

四、挖掘深度，活用推进性助深度学习

在课堂教学中，教师遵循循序渐进的教学原则，设计具有一定关联性且逐步推进的串联性问题，教师设问考验学生思维方向与知识深度，有利于厘清知识“点”和“面”的内部关系及拓展思维深度，为优化深度学习提供了策略，是一种实现教学目标满意度服务的过程。

以“四年级足球：传接球练习方法2”为例。就“三传一抢”游戏中如何快速、高效地完成10次传接球练习，笔者启用四个问题进行推进性教学，问题一：“哪种停球方法停球稳？”当学生无法做到停球稳时，组织学生练习“脚底停球+传球动作”。问题二：“防守者站到你面前，你会怎样处理球？”当学生无法成功直线传球时，引导学生思考并练习“脚底停球+拉球+传球动作”。问题三：“当你和防守者争抢球时，是先用脚抢球还是先用身体护球？”当防守者积极拼抢导致丢球时，组织学生先练习护球再进行传接球练习。问题四：“同伴是否可以通过左右移动来接球，让持球者轻松做出传球动作？”持球者护球之后很被动，无法从容处理传接球，组织同伴跑空位并喊号传接球练习。

笔者以串联式提问发展学生思考问题的关联性与逻辑性，帮助学生学习与厘清专项运动技能之间的联系，以达到在实战中扭转“以少胜多”的局面，从而取得从容自信的传接球练习效果。

五、结论

在问题导向下的小学体育深度学习中，要求教师在“问题”的“问”字上深耕挖掘。首先要有问题意识，教师要对教学目标设定专属的问题驱动链，通过问题的启智，引导、激发学生执行深度探究的意识。其次，驱动学生深度学习的内驱力，以教师的设疑带动学生进行教学破疑实现教学解疑，让学生通过组合练习和开放性练习，进行教学的探究与理解，实现练习的主动性与拓展性。最后，问题预设关注关联性与递进性，以问题为载体激发学生运动实践能力与反思能力，让学生掌握基本运动能力和专项运动技能，形成问题思考的思辨力、问题探究的执行力、问题深度的关键力，提升学生的核心素养，真正落实“学、练、赛”一体化的体育课堂教学。