基于地理综合思维培养的主线教学实践与思考

摘 要：在地理课堂教学中，教师应科学合理地整合教学内容，选取学生身边的生活情境，设置情境主线并贯穿整个单元教学。以湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”的教学为例，可以学生熟悉的生活情境为主线，构建以“创设主线情境，引出产业概念”→“提取情境要素，梳理要素关联”→“深入情境主线，探究事象变化”→“聚焦情境问题，把握区域发展”→“升华情境主线，课堂实践演练”为主要环节的主线教学模式，有效培养学生的地理学科综合思维素养。

关键词：综合思维；主线教学；高中地理；“产业区位选择”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）14-0138-04

地理学科的综合性特征要求人们在学习和认识地理环境、发现和解决地理问题时应具备综合思维［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出“地理综合思维”是从要素、时空、地方三个角度，动态、系统地分析特定时空条件及特定区域内各地理要素的特性及其相互作用对整体地理环境的影响，提升学生的地理思维能力。由于要素、时空及地方三者之间相互联系、相互融合、不可分割，因此，培养综合思维能力是培养学生地理学科核心素养的重要目标之一［1］。

主线教学是指以某个真实情境为教学主线，将其贯穿于课堂教学，使教学各环节串联成一个有机整体［2］，以培养学生的综合思维。湘教版高中地理教材必修2“人文地理”部分包括人口、城镇和乡村、产业区位选择、环境与发展四方面内容［3］。其中，“产业区位选择”单元展示的案例大多源于国外的素材，如沙特阿拉伯近郊奶牛场、法国钢铁工业布局变化、伦敦金融中心等，这些素材与学生的生活联系较少，学生很难切身感受到影响其产业区位选择的因素及变化。为此，新课程改革背景下的地理教学需要结合教材内容和学情，选取一些学生身边真实的生活案例创设单元主线情境，通过开发和设计本单元内容［4］，拉近地理与学生生活的距离，促使学生以综合视角探究学习，在参与主线探究的过程中培养综合思维。下面，笔者以湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”的教学为例，探讨实施主线教学的实践策略，致力培养学生的综合思维。

一、基于综合思维培养的主线教学模式

（一）教材内容与目标分析

湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”包含三节内容：农业区位因素与农业布局、工业区位因素与工业布局、服务业的区位选择。《课程标准》对本章的教学要求是“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。这就要求学生通过生活中的真实情境了解影响工业、农业和服务业的区位因素及其变化，以及产业可持续发展的具体措施。

依据学业质量标准要求，教师可提取四个与“产业区位选择”单元相关的综合思维能力进阶培养目标（如下页表1所示）。

基于学生综合思维能力培养的要求，教师在课堂教学中应运用生活情境作为教学主线，引导学生从区位要素角度深入分析，实现要素综合；在解释区位时空变化时，教师引导学生针对具体问题提出解决措施，逐步培养学生的综合思维。教师选取合适的区域，以创设生活情境为主线，在丰富课本知识的基础上对教材内容适当进行重排，并在此基础上实施教学，促进教学目标的达成。

（二）主线教学模式设计

依据高中地理教材内容特点及综合思维能力培养四个水平的目标内容，教师提出适用于高中地理课堂的基于综合思维培养的主线教学模式（如图1所示）。

（三）主线素材的选取

针对“产业区位选择”单元具体课时内容，教师分别选取“武鸣沃柑生产”“柳钢企业发展”“湖南辣椒文化节”三个生活情境，并将它们运用于本单元三个课例的教学中，在情境主题中提取了可用于课堂探究的情境素材，落实综合思维培养。

1.选取“农业区位因素与农业布局”素材

在主线教学模式的“创设主线情境，引出产业概念”“提取情境要素，梳理要素关联”环节，教师选取“武鸣沃柑对农业产值的突出贡献”“武鸣沃柑生长习性”等文字素材，结合“武鸣沃柑生长区域特点”“广西拓宽沃柑销售渠道的途径”等视频素材，让学生辨识农业的地理特征，并根据情境简单分析农业与地理环境的关系，落实要素综合。在“深入情境主线，探究事象变化”环节，教师选取“衢州改造不利自然条件成功栽培出沃柑”的文字素材、“武鸣积极解决沃柑滞销困境”的新闻报道，引导学生简单分析农业生产与自然要素之间的关系，落实了时空综合；在“聚焦情境问题，把握区域发展”环节，选取武鸣沃柑产业至今存在的问题文字素材，让学生在具体案例中分析不同产业发展出现问题的原因，并对解决问题的对策做出解释，落实了地方综合；在课堂最后的“升华情境主线，课堂实践演练”环节，教师列举广西茉莉花种植的相关图文素材，让学生能够在认识某类区域特征的基础上，对其发展条件、过程、问题及决策进行系统的综合分析、评价。

2.选取“工业区位因素与工业布局”素材

依据主线教学模式的五大环节，教师选取“2022年上半年柳钢品种钢产值销售收入双超7亿”的新闻报道，让学生对工业环境产生直观的认知；展示“当前柳钢部分生产基地搬迁至防城港，未来将在南宁投资打造中国东盟金属材料产业园”的文字素材，让学生动态理解产业区位的时空变化与发展过程，在情境中探究地理事象变化过程，落实综合思维能力水平二的培养；展示“柳钢集团着力打造科技+智能智慧工厂”的新闻报道，引导学生在探究中找出工业发展存在的问题与具体解决措施；在课堂最后环节，呈现柳州新能源汽车产业发展的相关图文素材，让学生对柳钢企业的发展条件、过程、问题及决策进行系统综合分析、评价，落实综合思维能力水平四的培养。

3.选取“服务业的区位选择”素材

在“服务业的区位选择”一课中，教师将湖南长沙宁乡炭河古城举办辣椒节开幕式的场景，如“‘辣王‘辣神的诞生”“冰火两重天挑战”等作为课堂导入图文素材，让学生对服务业所处的地理环境产生直观认知；课堂通过展示以辣椒为主题的“辣椒诚宿”旅居相关视频素材、湖南辣椒软文化产业发展滞后问题的相关新闻报道、湖南长沙望城区柯柯农艺梦工厂辣椒博物馆开馆的相关图文素材，让学生在解释服务业区位的时空变化过程中，找出问题出现的原因并提出相应的解决措施，从而从要素、时空、地方三个角度落实地理综合思维能力的培养。

二、基于综合思维培养的主线教学案例

以湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”中“农业区位因素与农业布局”一课为例，教师可以武鸣沃柑生产情境为主线，探讨主线教学模式在地理课堂教学中的应用。

（一）创设主线情境，引出产业概念

教师以视频形式展示广西各种特色农产品，借助文字信息介绍武鸣沃柑对当地农业生产的突出贡献，并结合材料信息介绍“农业”生产的概念：农业是指人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获取所需的生产生活用品的活动。

学生观看视频、倾听教师讲述，并在课本上圈出农业概念中的关键词，通过真实的生活情境，对陌生的农业基本概念有了直观的认知。

【设计意图】本环节选取了与学生生活相关的情境，结合学生熟悉的“武鸣沃柑生产事例”创设生活情境，有效激发学生的学习兴趣，使他们在情境中探究地理知识，培养学生的地理思维能力和知识应用能力。学生通过观看视频，对沃柑生产产生了兴趣，并对区位概念形成感性认知；通过阅读大量图文素材，能充分调用生活经验，提高了学习积极性。

（二）提取情境要素，梳理要素关联

教师结合文字素材介绍武鸣沃柑的生长习性，播放武鸣沃柑的相关视频，视频内容包括沃柑生长区域特点、广西拓宽沃柑销售渠道的途径等。通过乡土案例介绍武鸣沃柑的生长习性及销量渠道，教师提出两个思考问题：武鸣为什么成为全国领先的优质沃柑产区？当地具备了哪些种植沃柑的有利条件？让学生通过小组合作学习总结种植沃柑的有利区位因素，再根据学生的回答总结影响农业区位选择的主要因素。

学生借助武鸣沃柑的图文、视频资料，通过小组合作讨论，总结广西种植沃柑的有利条件，根据教师的活动小结，对农业的区位因素建立知识结构图，并得出探究结论：农业的区位因素包括自然因素、社会经济因素两个部分，而影响农业生产的区位因素包括主导因素和限制性因素等。

【设计意图】在生活情境主线教学中，学生通过自主观察区域特征，提取影响产业区位选择的区位要素，梳理产业区位之间的相互联系，形成低层次要素综合思维的认知，落实了综合思维能力水平一的培养。

（三）深入情境主线，探究地理事象变化

教师引导学生阅读材料，了解武鸣沃柑发展的社会经济因素变化。

【探究活动1】教师出示“衢州改造不利自然条件成功栽培出沃柑”的真实案例素材，说明人类已经掌握了改造不利自然条件的方法。

教师出示文字材料：衢州市于2014年引进沃柑，为保证沃柑的正常生长，开展了大棚设施栽培引种试验；同时，在沃柑种植前进行土壤改良，以提高土壤的有机质含量和肥力。

教师出示问题：结合材料，说明衢州改造了哪些不利自然条件，最后成功栽培出沃柑？

【探究活动2】教师结合“武鸣沃柑”获准注册为地理标志证明商标、武鸣沃柑每年采收之后，采用“绿色保鲜剂+冷藏”技术、政府打造在线批发沃柑平台等真实案例，引导学生分析武鸣沃柑种植规模不断扩大的原因。

教师出示问题：结合材料，分析是哪些社会经济因素的变化，促使了武鸣沃柑种植规模不断扩大。

【探究活动3】教师展示疫情发生后武鸣破解沃柑滞销困境的新闻报道，让学生理解区位因素变化对农业区位选择的影响。

学生借助情境动态变化的相关图文资料，以学习小组为单位讨论，再由小组代表发言。学生在整理问题答案的过程中，理解科学技术、市场需求等的发展变化会对农业发展产生的影响，进而得出探究结论：农业区位因素并不是一成不变的，相比之下，自然因素发展比较稳定，社会经济因素发展变化较快。

【设计意图】学生结合具体情境材料，借助学习小组进行合作探究，可以在探究事象变化的过程中理解要素动态演化过程，形成对时空综合的认知，落实综合思维能力水平二的培养。

（四）聚焦情境问题，把握区域发展

教师展示材料：经过八年发展，武鸣沃柑产业获得“武鸣沃柑”农产品地理标志认证，但产业发展仍然存在一些问题，主要体现在品种衰退，专业人才匮乏，农业基础设施建设较为滞后，如排灌设施无法应对频发的干旱、洪涝等自然灾害。另外，交通区位优势不明显，农田道路破损严重，导致运输十分不便、销售渠道不畅等。

教师结合情境出示问题：为促进沃柑产业高质量发展，武鸣区可以采取哪些措施？

学生结合武鸣沃柑发展现状简介，借助文字图片资料，归纳武鸣沃柑产业发展存在的问题并提出对策，得出探究结论：要加大科技投入培育良种；加强对农户的技术培训，提高沃柑的品质；与旅游产业结合，加大品牌宣传的力度，拓展产品销售渠道；继续发展深加工产业，延长产业链，提高产品附加值等。

【设计意图】通过分析某区域农业可持续发展的方法与途径，学生树立了因地制宜、合理布局农业的综合思维；结合生活情境探讨产业的发展问题，解决实际地理问题，形成对地方综合的认知与把握，落实综合思维能力水平三的培养。

（五）升华情境主线，课堂实践演练

学生学习了“武鸣沃柑农业区位选择”后，教师出示一道以南宁横州市茉莉花种植为主题的高考真题（2016·全国卷Ⅰ，36题），分别从农业区位因素、农业区位的变化以及农业可持续发展方向进行考查，及时反馈课堂教学效果。

学生在课堂上完成高考真题，在答题过程中提取广西区域特点及茉莉花产业发展现状的相关信息，预测茉莉花产业发展瓶颈及解决措施。

【设计意图】教师以一道与主线情境相似的高考真题为课堂练习，将地理综合思维能力培养的三个维度有机融合并实现内化迁移，有利于培养学生的地理综合思维，落实综合思维能力水平四的培养。

三、教学反思

湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”中“农业区位因素与农业布局”一课的教学亮点在于：以武鸣沃柑种植为主线，基本达到了预期的教学目标，突出了培养学生综合思维能力的教学思想。在教学过程中，教师要注重知识的形成过程，促使学生在探究过程中落实不同水平的综合思维能力培养。由现象到结论的课堂处理，一方面能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生体验到自己分析得出结论的成功喜悦感，进而激发学习兴趣、增强自信心。

本节课需要改进的地方有两个方面。一是对知识的处理不够细致。在分析武鸣社会经济因素的变化，导致武鸣沃柑种植规模不断扩大这个案例后，教师引导学生理解区位因素变化对农业区位选择的影响，但讲解过程内容赘述较多，实际上只需利用地理整体性原理就可以说明：一个要素变化会引起其他要素的变化，就会对农业区位选择有影响。二是缺少对学生做题的指导。本节课内容是高考的高频考点，但是教师讲解完练习，却没有说明学生解答该类型问题时容易出现的问题，也没有说明解答这类问题的注意事项，对此，教师讲评练习后，应向学生详细介绍分析方法和答题方向。

此外，教师运用主线教学培养学生地理综合思维的过程中，还应注意以下三点：第一，可通过多种渠道收集并整合教学资源，以此丰富教材内容，使前后知识更具连贯性；第二，不断优化课堂活动，激起学生的热情，使课堂更具灵活性，使主线教学与综合思维培养相互融合；第三，完善评价体系，在教学评价反思方面，基于综合思维培养的主线教学也要有创新，使综合思维等学科核心素养的培养落到实处。

在新课改不断深化的背景下，探索在人文地理教学中使用主线教学培养学生的综合思维具有积极意义［1］。在湘教版高中地理必修2第三单元“产业区位选择”的教学中，教师可将生活情境教学主线贯穿运用于单元的三个课时，构建能突出学生综合思维培养的主线教学模式，让学生在探究、分析、解决问题的过程中，从要素、时空、地方三个方面落实地理综合思维素养的培养，有效实现教学目标。

参考文献

［1］傅朝红，戴文远，张亚琳.基于问题式教学的高中地理综合思维能力培养：以“地域文化与城乡景观”为例［J］.中学地理教学参考，2021（12）：34-37.

［2］公晓晓.利用“主线”教学，培养高中生地理综合思维［J］.新教育，2023（4）：49-51.

［3］童颜，韩加强.新课标下以乡土案例为主线的人文地理教学探究：以“工业区位因素”为例［J］.地理教学，2018（13）：33-38.

［4］汪翠强.主线情境在地理大单元教学中的应用：以“城镇化”教学为例［J］.安徽教育科研，2023（9）：43-45.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养理念下高中人文地理主线教学实践研究”（2023C454）的阶段研究成果。

（责编 杨 春）

作者简介：陈施然，1990年生，广西南宁人，硕士研究生，一级教师，南宁市“品质课堂”建设优秀教师，主要研究方向为高中地理教学。