用好教材“助学系统”，提升学生思维能力

陈晓香

【摘 要】 高年级学生思维能力的发展，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。思维能力的培养应根据学生身心发展和语文学习的特点，在教学时有所侧重。在阅读教学中，教师应用教材中的“助学系统”，设计多样的思维活动，发展学生的各种认知，提升其思维能力。

【关键词】 思维活动 助学系统 思维能力

语文课标对培养学生思维能力提出了具体的目标要求：能获得思维能力的发展和思维品质的提升。同时指明了培养学生思维能力的路径：在语文学习过程中，语言作为重要的交际工具和思维工具，其发展过程也是思维发展的过程，两者相互促进。

高年级学生思维能力的发展，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。用好“助学系统”，不仅可以促进学生语言能力的发展，也可以提升学生的思维能力，不断加深其对语文世界准确、深刻、结构化的认知，将发展指向语文创造的高阶思维。

统编版小学语文教材中编排了“助学系统”，比如单元导语、阅读提示、插图、注释、批注、泡泡语、课后练习题、资料袋、阅读链接以及“语文园地”中的“交流平台”等。“助学系统”承载着语文课程的内容，体现着学生语文知识的系统掌握与思维方式的培养，是学生发散思维的有力抓手。借助教材中的“助学系统”，可以使学生在学习过程中的思维能力得到有效发展，对知识的理解更深入、更系统，最终提升自身核心素养。

教材中“助学系统”的编排，从形象到抽象，符合学生的认知规律。“助学系统”关注个体思维水平的差异，注重思维品质之间的相互联系，相互补充，促进学生思维品质全面发展；为学生实现学习目标指明路径，让学生对学习信息进行再加工，主动地建构知识，在实践中学会学习。直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维是紧密关联、相互渗透的，只有依托教材中的“助学系统”，在多样的思维活动中，才能提升学生的思维能力。

一、读时联想开去

“助学系统”有助于发展学生的联想思维能力，高年级教材呈现出由易到难的层级（见表1）。

六年级上册第一单元课文《丁香结》，课后习题是“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解”。教师可以结合该单元“交流平台”的内容，启发学生阅读时去联想、想象，并教给学生“想”的方法。首先，读懂作者是如何巧妙融入联想。作者的联想思维过程，可以分三步理解：第一步，教师可引导学生观察课文插图上的丁香花苞，并出示古代女子衣服上的盘结，两相对照，感受丁香结名称的贴切，体会作者联想的方法之一是由物想到其他物（相似的）。第二步，品读作者引用的两句诗，理解丁香结自古以来就有愁怨难解的意思，并出示“阅读链接”中的诗句作补充，加深理解，体会作者联想的方法之二是由物想到古诗（阅读经验）。第三步，引导学生感悟作者思考人生的句子，并联系上下文说说对这句话的理解，体会作者联想的方法之三是由物想到人生（生活经验或思考）。这样，学生在理解“丁香结”的同时，也理解了作者联想的思维过程。

其次，结合生活实际，教师可以引导学生模仿文中“联想到……真觉得……”这样的表达句式，谈谈自己的理解。学生从生活实际、生活经验想开去，进而与作者产生共鸣。

二、读时深入思考

在阅读时，学生对阅读的内容进行深入思考和理解，能形成自己的见解和思考方式。

1.辨析思维过程。辨析思维过程是个体提升逻辑思维水平的途径之一。反思要求个体在思考其对象的同时也思考其流程。[1]

五年级下册第六单元的单元导语为“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，本单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文均展现了作者的思辨与智慧。

推想孙膑制定计策的思维过程，是《田忌赛马》教学的重点。教师先引导学生根据课文内容，结合课后练习第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。“连一连”图示，不仅可以可视化地帮助学生理解“马的出场顺序”（图像思维），还可以作为对学生进行课堂表现性评价的结构化思维工具。学生能连准确，意味着理解了孙膑是怎么想的。教师在此基础上启发学生思考，用语言来阐述（符号思维）“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序”。学生以此再回到具体的文本中，明确孙膑观察到的情形，揣摩他的内心想法，亲历孙膑的思维过程。学生能说清楚，意味着明白了孙膑是“怎么样”展开和“为什么”要进行，也就能真正体会孙膑计策的高明之处。

另外，教师可引导学生从孙膑制定计策的具体思维过程中，总结出孙膑成功的原理——遇到问题，要先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，以达到预期的目的。

教师不仅要引导学生理清孙膑制定计策的思维过程，还要引导学生关注自己是如何一步一步推想出孙膑的思维过程的，这样才能更好地促进学生理解思考的流程，发展自己的逻辑思维。教师可以让学生说一说：你是怎样推想孙膑制定计策的思维过程的？学生表示，为了弄清楚孙膑制定计策的思维过程，读的时候就要留意这个计策是“怎么样实施的”和“为什么要这样实施”。如此，学法的总结（思考的流程）就可以再迁移到用于拓宽思路的课后“选做”的交流上了。

“选做”要求学生查找资料，了解历史上的人物运用谋略取得胜利的故事，并和同学交流。教师可以引导学生在交流时对人物的计策加以说明，尝试分析一下人物的思维过程。学生经历“连一连”“说一说”“选做”的过程，也就是经历了一次“具体—抽象—具体”的高通路迁移过程，即“深度学习”的过程。[2]

2.立足整体思考问题。语文知识的教学，不应求“全”，而应求“联”。对于单篇文本的“助学系统”而言，教师要从单元整体的角度去思考单篇文本的“助学系统”对提升学生思维能力的价值和运用，同时，还要有机关联其他课文的“助学系统”，互为补充，从而协同促进学生思维品质的提升。

精读课文和略读课文的互动是教材的一大特点。六年级上册第八单元，单元导语直接引用了略读课文《有的人》中的一段话解释本单元的主题，另配有鲁迅先生的特写照片（和《有的人》中的插图呼应）和个人简介。《有的人》阅读提示中要求学生“结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人”。这个问题闪耀着和鲁迅思想一样的批判性光芒，因为“用不同观点进行思考是一种基于分析和评估能力的批判性思维”[3]。阅读提示不但要求学生把学习过的课文和查找的资料作为学习支架，而且要求学生能读懂信息，并运用多种认知方法，如比较、评判、构建等，多维度地评价鲁迅。

课前，教师可以让学生结合学习提示的要求，自主搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习做好充分准备。学生把过去“根据要求梳理信息”的经验迁移过来，利用表格（见表2），搜集和整理好相关资料。课堂教学时，教师引导学生围绕核心问题“鲁迅是一个怎样的人”自主探究，合作交流，并适时借助资料，引导学生进一步感受鲁迅形象。

教师可以组织学生结合课前的资料整理表，围绕“课文是纪念鲁迅的诗，为什么要写与鲁迅对立的人”这个问题展开学习，理解“有的人”所代指的“两种人”含义，通过比较朗读，体会在“两种人”的对比中，更能突出鲁迅以及像鲁迅一样的人的高贵形象，从而辩证地理解“有的人”词义的复杂性，体会诗歌丰富的意蕴。

基于此，教师鼓励学生借助前面学过的课文及补充的资料（多样化阅读），用开放的思考打开思维，谈谈自己对诗中第一段“死”与“活”的认识。学生重新认识原本经验中的“死”与“活”，打开了认知的格局，也就能更好地理解“有的人死了，他还活着”这一看似自相矛盾，实则揭示了事物本质的真实现象：为人民鞠躬尽瘁的人，死后人民怀念他。学生由此感受到了“矛盾与统一”的辩证思维方法。

教师引导学生读鲁迅的作品，借助名家走进鲁迅的作品，是自己认识鲁迅的过程；读别人写鲁迅的作品，是借助他人的眼睛认识鲁迅的过程。这样，学生就可以通过不同的视角，真正理解单元页上鲁迅是“伟大的文学家、思想家、革命家”“中国现代文学的奠基人”导语的丰富内涵，从而认识到鲁迅的真实形象。这一立体、多元的高贵形象树立在学生的精神谱系坐标中，可促进学生逐步形成正确的价值观。

3.循着思考的问题创造。问题是探究的先锋，它使人进入对话、自我批评和自我纠正的过程。[4]经历解决结构化问题的过程是创造思维发生、发展的基础。

五年级上册第八单元《忆读书》课后练习第一题是“用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”。要让学生一下子说清楚作者的读书经历和选好书的标准并不容易，教师需要将这个“助学系统”细化为具体的一组结构化问题：（1）需要梳理的信息是什么？（2）用怎样的方式梳理信息？（3）从梳理的信息中，发现了什么？设计有层次的学习活动，这样既降低学生理解问题的难度，又一步一步将其引向深度思考。

教师先引导学生围绕问题1进行交流，明确梳理的信息是什么，然后让学生选择自己喜欢的方式梳理信息。接着，教师应在学生梳理信息的基础上，引导学生思考问题3，读懂信息之间的逻辑关系。从整体上分析、评价作者的读书经历，学生可以发现，作者按时间顺序，以关键阅读书目为载体，呈现出“读书快乐”的层次和梯度，从“感兴趣”到“心动神移”，直至领悟人生之道“做人处世要独立思考”，能批判性地提出好书的标准。如此，学生对作者读书经历的本质理解才会在脑海中清晰起来：这是作者对理解世界、理解他人和理解自我的阅读能力和思维能力的进阶。循着这样一组问题链，学生经历了从“某个方面的信息（单结构）—多个方面信息（多结构）—整合信息（理解关系）”这一系统化的认知结构建立过程，也真正理解作者的读书经历和选好书的标准。

教师再借助梳理出的信息，引导学生“结合自己的读书经历”，把自己真实的生活经验引入学习中，反思是否用过作者谈到的这些读书方法，与老师、同伴交流，拓宽思路。学生主动建构自己的读书经验，让丰富的对话发生，不断地将新学习的内容嵌入自己的经验，创造性地运用于今后的学习和生活中去，从而提高阅读品位。这样的学习活动，实现了课本与现实之间的相互转化，让创造性思维真正发生。※

参考文献：

[1]李普曼.教育中的思维：培养有智慧的儿童[M].刘学良，汪功伟，译.上海：华东师范大学出版社，2023.

[2][4]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3]麦克泰，西尔维.为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具[M].丁旭，译.北京：教育科学出版社，2021.

（作者单位：江苏省南京市中山小学）