高校新入职教师教学实践智慧提升研究

摘" 要：教师教学实践智慧影响着教师的教学水平以及教师的专业发展。如何提升高校新入职教师教学实践智慧，成为高校师资队伍建设的一个重要议题，也是新教师专业成长的重要一环。文章在对高校新入职教师教学实践智慧缺失表现进行原因分析的基础上，提出了学习教育理论知识、加强和改进高校新入职教师岗前培训、完善绩效考核和晋升机制、养成教学反思习惯是高校新入职教师教学实践智慧生成与提升的重要培育路径。

关键词：教学实践智慧;新入职教师;岗前培训;教学反思;考核机制

中图分类号：G642""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0137-04

教学活动作为高校培养人才的中心工作，教师不仅需要具有教学理论智慧，更需要具有教学实践智慧。高校新入职教师大多毕业就参加工作，处于职业生涯起步阶段，从“校门到校门”，存在教学水平尤其是教学实践智慧缺失现象。如何提高高校新入职教师教学实践智慧，成为高校师资队伍建设的一个重要议题，也是新教师专业成长的重要一环。高校新入职教师教学实践智慧的提高对教师、高校发展都有举足轻重的作用。

一、教学实践智慧的内涵

实践智慧最早出现在亚里士多德的《尼各马可伦理学》中，认为实践智慧是知识和德性的统一，是面向实践活动的一种推理。实践智慧与理论智慧都是知识和德性的统一，但实践智慧能使人在具体的实践中做出深入思考，付诸合理行为。亚里士多德认为理论智慧是很容易就能熟练掌握的，但是实践智慧必须经过岁月的长期磨砺才能形成。在当今社会中，实践智慧是指人在教育过程和人生经历中形成的一种包含知识、理性、经验、实践等多个层面的应用于实践的综合能力。[1]实践智慧是一种隐性知识，一种缄默知识，以内涵的形态存在，强调理性、敏感、迅速又准确。

教学实践智慧是指教师在对教学规律和教学现象深入研究的基础上，在长期的教学实践中，通过对教学活动长期的体验、感悟、反思和理解，形成的一种能敏感、迅速、准确作出判断并付诸行动的能力。由此得出，教学实践智慧是以观念形式内在于教师本人并作用于教师的教学活动中，既体现着一种价值取向，又是一种极具个人色彩的缄默知识。

二、高校新入职教师教学实践智慧缺失的外在表现

教学活动是极富创造性的，面对的教育对象千差万别，课堂教学千姿百态，教育内容千变万化。教学实践智慧对高校新入职教师极其重要，直接关系到教学活动的优劣成败，教学效果的好坏。[2]具有教学实践智慧的教师，其课堂必定生动有趣，学生必定收获满满。高校新入职教师刚经历“校门到校门”，学生角色刚转化到教师角色，教学实践智慧的生成与提升又需要经过一个长期的过程，高校新入职教师教学实践智慧缺失现象较为严重。

（一）解读教学内容的认知偏差

教师能准确、全面而有效地解读教学内容是教学成功与否的重要前提。优秀的教师能够深入理解教学内容的含义，整体把握教学内容之间的逻辑关系，并能根据学生的接受程度，以一种合适、诙谐、有趣的方式，对教学内容重新进行组织排列并呈现给学生，从而达到教学效果。

高校新入职教师虽然上学期间学习的内容就是教学内容，但是在硕士、博士期间更注重的是科研，对教学内容的理解一知半解，对教学内容之间的逻辑关系无法全面把握，缺乏全局意识，以孤立、片面、静止的眼光看待教学内容。这种解读教学内容的方式，造成了对教学内容的认知偏差和重点难点的把握不到位，断章取义的解读方式破坏了教学内容的完整性、丰富性。

（二）运用教学方法的不灵活

教师能否根据教学内容选择合适的教学方法是决定教学效果优劣的重要因素。优秀的教师能够根据教学内容灵活运用多种教学方法，能够考虑到学生的个体差异因人而异进行教学，重视激发学生的学习动机，调动学生的积极性，从而引起学生的思考。

高校新入职教师虽然经过岗前培训，但是时间短、实践少，并未经过专业的教学培训，对于多种多样的教学方法知之甚少，教学中使用最多的教学方法是讲授法。高校新入职教师普遍不能灵活使用教学方法，即使使用了各种各样的教学方法也运用得不合理，死板，甚至为了运用而运用，生搬硬套。多数高校新入职教师在教学中常常在网上搜索别人现成的教案，或者仍然沿用自己教师的教学方法教学，这种机械运用造成了课堂死气沉沉，缺乏生命力。

（三）发挥教学机智的欠缺

教学机智是狭义的教学实践智慧，是指教师在教学中面对突发事件能够迅速有效地处理，并能抓住教学时机引导学生成长。课堂教学是千变万化的，优秀的教师能够敏锐地感觉到突发事情的发生，准确判断突发事件的性质，并能抓住教学时机及时做出决策和选择，因势利导地对学生进行教育，促进学生成长。

高校新入职教师由于缺乏教学实践经验，将精力主要集中在完成教学任务上，过度关注是否能完成教学任务，不能敏锐地察觉到突发事件的发生，面对突发事件手足无措，不能灵活引导学生回到教学上。这种不能有效发挥教学机智的缺陷造成教学缺乏灵活性，无法达到事半功倍的效果，反而是事倍功半。

三、高校新入职教师教学实践智慧缺失的原因分析

教学实践智慧对每一位教师的重要性不言而喻，直接影响到教学效果，影响教师专业成长进程，是每一位教师教学生涯中孜孜不倦追求的，但是并不是每一位教师都有教学实践智慧，尤其是高校新入职教师教学实践智慧缺失的现象较为严重。高校新入职教师教学实践智慧缺失既有外在的原因，也有内在的原因，外在的原因主要是教育理论知识缺乏、岗前培训形式化、考核机制不合理，内在的原因主要是教学反思意识薄弱、知识功底不扎实、动力不足等，内在原因和外在原因相互作用导致高校新入职教师教学实践智慧缺失。

（一）教育理论知识缺乏

教育理论知识其实就是教育概念、教育本质、教育思想等关于教育的一系列理论知识，能帮助教师认识教育现象，解释教育问题，解决教育问题，简单来说就是告诉教师“是什么”“为什么”“怎么做”。教育理论知识是教学实践智慧的灵魂，教育理论知识指导教育实践。掌握了教育理论知识能够使教师树立科学的教育观，对课堂教学有深刻的认识，解决教育中出现的问题，提高教学质量，并能指导教师进行教育研究，总结和反思实践经验，但是高校新入职教师教育理论知识缺乏现象比较严重。现在各大高校为了引进优秀人才，提高科研水平，招聘的都是硕士及以上研究生，他们并未学习过教育理论知识，即使岗前培训中有教育理论知识，也只是蜻蜓点水，并未深入学习。正是由于高校新入职教师教育理论知识的缺乏，其教学实践智慧没有指挥杆，也没有自己的教学风格，就形不成自己的教学实践智慧。

（二）岗前培训形式化

高校新入职教师教学实践智慧缺失的第二个原因是岗前培训的形式化。岗前培训对教师的重要性不言而喻，能使教师掌握基本的教育理论知识，进行有效的教学实践。但是在实际中，新入职教师、指导教师甚至负责师资培训的部门都对岗前培训重要性认识不足，只是为了帮新入职教师获得教师资格证书，致使岗前培训形式化现象比较严重。在理论学习阶段，主要是参加培训、机械背诵、参加考试、颁发证书，同时理论学习时间短，最多一个月左右，高校新入职教师并不能真正学到知识，教学理论指导教学实践更是无从谈起。在课堂实践阶段，主要是助课、见习观摩、试讲。问题主要集中在助课阶段，其问题主要包括：1. 指导过程中，指导教师没有一套完整的流程。指导过程没有明确的指导目标，过程过于随意。2. 指导教师不重视，经常忽视课堂中新入职教师的存在，不能因有新入职教师观摩而进行范例教学，更谈不上选取典型的教学方法。3. 缺乏有效的反馈。高校新入职教师只是上课听一听，下课并未就课堂本身进行讨论，新入职教师对课堂的闪光点、问题都缺乏深刻的认识。至于见习观摩、试讲，因为缺乏有效的监督和考核，基本都流于形式。教学实践智慧是在反复的实践中磨砺而成，流于形式的见习观摩、试讲使教学实践智慧缺乏形成的土壤。正是由于岗前培训形式化，致使高校新入职教师教学能力普遍不强，教学实践智慧缺乏。

（三）考核机制不合理

考核机制不合理也是影响高校新入职教师教学实践智慧形成的重要原因。科研实力是高校的硬指标，直接影响高校的排名，进而影响高校经费、招生等。高校为了提高科研实力，职称、绩效待遇注重科研成为最重要的激励手段。同时教学难以量化，很难取得显著成果且无法评估，所以高校普遍存在重科研、轻教学的现象，高校新入职教师的职称评审更注重项目、论文的多少，考核也基本上围绕是否能成功申请国家级项目、省级项目，SCI论文的数量。由于高校考核机制不合理，致使高校新入职教师将更多的时间和精力投入提升自身的科研水平，在教学方面仅限于完成基本的教学工作量，不重视教学水平的提高，教学实践智慧更是不在高校新入职教师考虑范围之内。

（四）教学反思意识薄弱

教学反思是指教师将自己的课堂教学实践作为反思对象，进行全面、深入的思考和研究，并在此过程中提高自己的教学能力。教学反思是促进教师专业成长最有效的途径，也是提高教师教学实践智慧的最佳路径。教学反思可以帮助教师及时发现自身存在的问题，并提出解决方案，从而提升自己的教学水平。高校教师都应是反思性实践者，在教学中能够自觉、主动、系统地运用专业教育学知识反思自己的所有教学行为，并将自己的经验、感悟提高到更高的理论层次上进行教学研究，形成自己的教学风格和教学实践智慧。

但是高校新入职教师缺乏教学反思习惯，教学反思意识薄弱，即使进行教学反思也是低层次的教学反思，主要集中于课堂任务是否完成、课堂管理是否成功，其实这只是课堂教学的一个简单的回顾。高校新入职教师普遍不会进行教学反思，教学反思方法、能力不足，教学反思还停留在经验层面上，无法用教育学理论知识对自己的课堂教学实践进行教学反思，是一种低水平的教学反思。正是由于新入职教师教学反思意识薄弱，教学反思能力不足，致使新入职教师无法将自己的经验、感悟提高到更高的理论层次上，难以形成自己的教学风格和教学实践智慧。

四、高校新入职教师教学实践智慧的培育路径

（一）学习教育理论知识是教学实践智慧生成与提升的前提

教育理论知识是教学实践智慧生成与提升的灵魂，能教给新入职教师“教什么”“怎么教”“怎么改进”。教育理论知识指导教育实践，没有教育理论知识指导的教育实践是没有灵魂的，像无头苍蝇一样毫无章法。[3]因此高校新入职教师应加强教育理论知识的学习，提高自己的教育理论水平。具体来说主要有以下几点：1. 有计划地学习教育理论知识的书籍。高校新入职教师由于不是师范类学校毕业，岗前培训涉及教育理论知识也比较少，新入职教师可以在入职之后有计划地学习教育理论知识的书籍。2. 新入职教师要加强对教育期刊的涉猎。教育期刊具有及时性和前瞻性，能紧跟乃至引领教育改革。3. 学校、学院要定期开展教育理论知识培训，通过报告、讲座、座谈、每周一次的教研会提升新入职教师的教育理论水平。

（二）加强和改进高校新入职教师岗前培训是教学实践智慧生成与提升的基石

现在高校为了引进人才，新入职教师基本上都是非师范类毕业的研究某个方向的专业人才，岗前培训能够帮助新入职教师顺利完成角色转换，掌握教育教学基本知识和技能，成为一名专业人才。因此加强和改进高校新入职教师岗前培训是新入职教师教学实践智慧生成与提升的基石，具体可以从以下几个方面入手：1. 新入职教师、指导教师、负责师资培训部门都要端正态度，认识到岗前培训对新入职教师的重要性。2. 制订高效又丰富的培训内容，注重对新入职教师教学方法、教学手段的训练。3. 学校、学院帮助新入职教师择优选拔指导教师，通过“传帮带”的方式，一对一进行指导，并进行定期考核，帮助新入职教师快速转变角色，提高教育教学能力。[4]指导教师要有较高的教育教学能力，包括丰富的教学经验、能灵活使用教学方法、完善的教育理论，最重要的是善于引导和开发新入职教师的教学科研能力。4. 增加新入职教师教学实践机会，包括见习观摩时间、试讲次数、实习时间。

（三）完善绩效考核和晋升机制是教学实践智慧生成与提升的重要条件

高校教师“重科研轻教学”的根本原因就是高校绩效考核、职称评选都侧重于考核科研能力，教学能力考核只占很小的比例。因此完善绩效考核和晋升机制对新入职教师教学实践智慧的生成与提升具有重要意义，具体可以从以下几个方面入手：1. 建立分类评价和绩效考核体系，针对新入职教师前五年侧重于教学能力考核，重点提高新入职教师教学水平、教学实践智慧，包括是否能正确解读教学内容、灵活运用教学方法、有效进行教学反馈和教学反思等。2. 改革高校教师职称评定办法，提高教学在职称评定过程中的地位，单列教学型教师，从而让高校新入职教师无后顾之忧，真正做到教学科研并重。

（四）养成教学反思习惯是教学实践智慧生成与提升的有效途径

教学实践智慧的生成与提升最重要的是教师有意识地运用教育理论对自己的教学观念和教学行为进行反思，形成自己的教育风格，并表现在平时的教学中。由此可知，教学反思对教学实践智慧的生成至关重要。为此高校新入职教师必须学会运用教育理论审视自己的教育观念、教学行为，找出问题、差距，分析原因，并在下一次教学实践中践行，形成有效的教学实践—教学反思—教学实践智慧生成机制。[5]值得注意的是，这个过程并不是简单的回顾与总结，而是有意识地用教育理论来反思与分析，这个过程包括教育理论的学习、教学经验的总结、教学研究，并最后又作用于教学实践，也就是说要形成“实践到认识，再返回实践”的良性循环。高校新入职教师养成教学反思习惯需要教师能做到：意识上要做到主动、自觉;行动上要善于捕捉教学中的细微行为，并形成自己的风格;过程中要注意进行教学研究，教学研究有助于教学反思上升到理论层次。

学习教育理论知识、加强和改进高校新入职教师岗前培训、完善绩效考核和晋升机制、养成教学反思习惯是高校新入职教师教学实践智慧生成与提升的重要培育路径。高校承担着教书育人、培养高素质人才的重要职责，对于高校新入职教师来说，提升教学实践智慧刻不容缓，也势在必行。

作者简介：刘静（1989—），女，硕士，中北大学信息与通信工程学院助教，研究方向为大学生心理、教育教学。

参考文献：

[1] 杨国荣. 论实践智慧[J]. 中国社会科学，2012（04）：4-12.

[2] 田慧生. 时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J]. 教育研究，2005（02）：50-57.

[3] 徐继存. 论教学智慧及其养成[J]. 西北师大学报（社会科学版），2001（01）：28-32.

[4] 刘天娥. 浅析提高高校青年教师教学水平的措施[J]. 天津电大学报，2008（01）：54-56.

[5] 覃艳姣. 教师应成为反思性实践者——基于《教学机智——教育智慧的意蕴》反思与行动关系[J]. 西部素质教育，2018（16）： 93-94.

（荐稿人：魏媛媛，中北大学副教授）

（责任编辑：杨毅恒）