岗课赛证融通下“BIM建模高阶应用”课程教学改革研究和实践

摘" 要：“岗课赛证”融合育人强调一体化教学设计，将岗位典型工作任务、技能竞赛和证书融入课程。文章以“BIM建模高阶应用”课程为例，分析了课程的特点和存在的问题，阐述了课程教学改革的流程。通过重构课程教学内容、采用混合式教学方法、设计能力目标分层教学方法和融入大国工匠思政主线等方式开展课程教学改革，以暖通模块模型创建教案为例详细介绍了课程教学实施步骤。

关键词：岗课赛证;BIM建模;技能大赛;教学改革;暖通模型

中图分类号：G642""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0047-04

“岗课赛证”相关教学改革研究的兴起与国家政策有着紧密的联系。2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求，同年，国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出完善“岗课赛证”综合育人机制的要求。国内也随之出现大量关于“岗课赛证”的文献研究。主要有“岗课赛证”融合机制和实践路径研究[1-2]、“岗课赛证”视域下的课程开发、课程建设和教师能力建设等方面的研究[3-4]、“岗课赛证”视域下的教师教学能力提升研究[5-6]、宏观层面的专业群建设研究[7-8]和微观层面的课程建设研究等。[9-10]

将岗位能力需求、技能大赛标准、1+X和图学会证书技能要求与BIM建模高阶应用课程教学进行融通教学，能够及时将行业新技术、新工艺、新标准融入教学过程中，使人才培养更加紧密结合行业、产业、就业需求，更好地发挥产教融合、职业技能大赛、1+X证书制度三者之间协同育人育才作用，在夯实学生未来可持续发展的基础上，增强当前就业本领，当前有关高职“岗课赛证”融通BIM建模高阶应用课程开发与教学改革实践的高质量研究几乎空白，文章聚焦教学改革实践，将“岗课赛证”融通综合育人理念落到实处，为高职教师践行“岗课赛证”融通综合育人提供重要参考，促进高职教育教学改革。

一、岗课赛证概念

对于“BIM建模高阶应用”课程，“岗”即建筑信息模型技术员;“赛”即对应于全国职业院校技能大赛中的“建筑信息模型创建与应用”赛项，每两年举行一次;“证”有两个，对应于图学会二级设备专业证书和“1+X”中级设备专业方向证书;“课”即课堂教学。目前，已有相关院校进行“岗课赛证”人才培养模式的研究与实践，并取得了一系列的成效，如深职院和华为公司的“课证融通”模式[11]、金华职业技术学院的“赛教融合”模式[12]。

二、“BIM建模高阶应用”课程特点

（一）课程概况

“BIM建模高阶应用”是盐城工业职业技术学院建筑工程学院建筑工程技术专业的一门专业基础课。前置课程有“建筑CAD”“建筑识图与构造”“安装识图与构造”和“BIM建模”等。本课程主要学习房建设备模型的创建、各专业间的碰撞检查和模型可视化处理等。课程与建筑信息模型技术员岗位相对应，与BIM建模与应用技能大赛技能知识高度契合，与图学会二级设备和“1+X”中级BIM证书设备专业方向衔接。

（二）课程存在的问题

“岗课”对接不畅。“岗”是学生技能学习的方向，职业教育是面向工作岗位的教育。“BIM建模高阶应用”课程主要对接的工作岗位是BIM建模员，当前，学院毕业生从事BIM建模工作的比例较低，也不能完全满足岗位职责的要求，这与课程的培养功能不全有一定关系。

“课证”对接脱节。相较于学院另外两个“1+X”项目——“建筑工程识图”和“工程造价”，BIM证书通过率较低。此外行业里含金量较高的证书——图学会一级BIM证书，学院学生参与度不高，通过率也较低。这与“课证”脱节有很大的关系，课程教学内容无法满足两个证书的考核要求。

“课赛”衔接脱轨。当前，全国职业院校技能大赛发布了全国职业院校技能大赛执行规划（2023— 2027），在土木建筑大类新增或现有的赛项全部设有BIM模块的内容。竞赛内容基于教学、高于教学、引领教学，然而，由于“BIM建模高阶应用”课程与大赛融合不够，学院在选拔参赛选手后，须从零开始训练，严重浪费教学资源，起不到互促的作用。

思政融入生硬。“BIM建模高阶应用”课程中涉及的思政元素较少，主要有劳动精神、大国工匠等，但因课程任务较重，课时相对较少，思政融入效果不佳。本课题拟围绕大国工匠精神，设计一条思政主线，贯穿教学全过程。

分类教学不佳。尊重学生的差异性是教学的基本要求，然而目前的课程教学实施过程中采用统一的教学任务，没有充分考虑学情差异，没有形成有效的分层次教学体系。

评价体系不明。“BIM建模高阶应用”课程现有的评价体系主要依据“以证代考”模式，简略单一，没有考虑过程性评价和增值评价，不利于高素质技术技能型人才的培养。

三、课程教学改革与实施

课程教学改革是职业教育相关教学理论的落脚点，是从理论到实践的过程，具有十分重要的实践意义，对于促进职业教育改革起到至关重要的作用。现介绍本课程的教学改革实践路径。

（一）重构“岗课赛证”融合教学内容

对接岗位要求，对标赛证标准，重构“岗课赛证”融合教学内容。以“岗为源”，明确课程定位。采用SWOP法调研，基于企业岗位能力需求和典型工作任务，围绕“工作岗位（BIM建模员）—工作领域—工作过程—职业技能”的逻辑主线，以典型工作任务为核心，提炼典型工作环节;以“赛证”为梯，丰富课程形式。调研获得的岗位工作任务可能有一定片面性，而技能竞赛和证书的碎片化技能要求却能与之互补。文章以岗位调研而来的企业典型工作环节作为基准，将技能竞赛和等级证书的节能知识点进行拆解，形成与岗位典型工作任务所对应的同级任务表格，如表1所示。

（二）优化课程标准

结合岗位需求，将“岗课赛证”融合育人的基本理念和要求融入课程标准。完善德技并修、理实并重、手脑并用、工学结合的育人方式，贯穿“工匠精神”思政主线。将劳模精神、劳动精神等融入课程标准，遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律。

（三）课程教学实施设计

基于OBE教学理念，采用混合式教学方法。“岗课赛证”融合育人强调职业教学的有效性，文章通过采用案例式、讨论式、探究式、模拟式等混合式教学方法，设计“讨论探究—示范演示—任务练习—协作研究—自纠评价”五步教学流程，推动课堂教学变革，提高课堂教学质量。

尊重学生需求差异，实施“能力目标”分层教学。根据学生综合能力水平、职业发展方向的不同，构建分层教学方法，设计分层次任务工单，确立培育省赛选手（A层）、获取图学会证书（B层）、1+X证书和中级建模员（C层）三级目标。

紧抓课程思政，设计大国工匠思政育人主线。围绕培养学生“坚定的理想信念、良好的职业道德、精益求精的工匠精神”素质目标，设计大国工匠思政育人主线，串联课程学习全过程。文章以暖通专业模型创建的教案为例进行展示，具体见表2。

（四）构建多元多维课程增值评价体系

本课程评价注重学生德育养成以及学习能力的评价，构建评价主体多元（教学、学生和企业参与评价）、评价内容多面（知识点测试、技能点测试、课后拓展、学习态度、学习能力和思政精神等）、评测点多样（成果展示、组间PK、1+X和图学会真题、团队协作能力、实训室“7S”制度执行等）的立体式评价体系。探索增值评价，从社团服务、“1+X”和图学会项目、BIM建模与应用技能大赛任务三个方面设计。

四、结语

“岗课赛证”融合育人下的BIM建模高阶应用课程的教学改革与实践探索，紧跟建筑行业转型升级的新方向、高度对接全国职业院校技能大赛考查技能点、满足图学会二级设备方向和“1+X”中级BIM（设备方向）证书考核的需求。本研究是响应现代职业教育发展的变革，是一种积极的探索和尝试。在课程不断循环优化升级的过程中，未来还需不断紧跟职业教育发展趋势，以学生为中心，融入创新创业、劳动教育和美育等元素，更好地完成立德树人的目标。

教育管理

基金项目：盐城工业职业技术学院教学改革课题“新工科视域下基于‘岗课赛证’育人模式的教学改革与实践研究——以《BIM建模高阶应用》课程为例”（项目编号：ycgy202320）;2023年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“‘新工科’视域下基于产教融合的高职建筑工程技术专业实践教学路径探索”（项目编号：2023SJYB2020）。

作者简介：袁开军（1991—），男，硕士，盐城工业职业技术学院建筑工程学院讲师，研究方向为职业教育教学改革;徐慧琳（1990 —），女，硕士，盐城工业职业技术学院建筑工程学院讲师，研究方向为建筑设计;陈惠惠（1990 —），女，硕士，盐城工业职业技术学院建筑工程学院讲师，研究方向为实践教学。

参考文献：

[1] 曾天山. 试论“岗课赛证”综合育人[J]. 教育研究，2022，43（05）：98-107.

[2] 燕珊珊. 岗课赛证融通的高技能人才培养的功能价值、实现机制与推进路径[J]. 教育与职业，2022（10）：34-41.

[3] 秦国锋，李国帅，糜沛纹，等. “岗课赛证”融通视阈下职业教育课程开发：要义、策略与路径[J]. 职业技术教育，2022，43（32）：42-48.

[4] 窦芳. “岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发逻辑与路径[J]. 中国职业技术教育，2022（26）：65-71.

[5] 徐源，赵丽娜. 高职教师教学创新能力的价值逻辑与提升路径——基于“岗课赛证”综合育人视角[J]. 职教论坛，2022，38（10）：72-81.

[6] 和光. 兰州石化职业技术大学岗课赛证四元融合的“双师型”教师发展路径[J]. 职业技术教育，2022，43（14）：1.

[7] 黄芳，姜宇. 高职电子商务专业岗课赛证融合育人模式研究[J]. 对外经贸，2023（04）：140-143.

[8] 李霞. “岗课证赛融合”渐进型的高职国贸专业课程体系构建[J]. 教育与职业，2015（02）：134-135.

[9] 蔡天舒，李玮玮，徐英辉，等. 基于“岗课赛证”四元融通的“食品微生物检验技术”教学改革与实践[J]. 微生物学通报，2023，50（07）：3245-3257.

[10] 向双云，周珍辉. “岗课赛证”四位一体“动物微生物”课程教学改革探索与实践[J]. 微生物学通报，2022，49（04）：1365-1374.

[11] 徐平利，宋晶. 深职院——华为“课证共生共长”人才培养模式的经验与启示[J]. 中国职业技术教育，2019（04）：15-18.

[12] 单松. 基于赛教融合视角的智能财税人才培养——以金华职业技术学院为例[J]. 现代职业教育，2020（30）：36-37.

（荐稿人：李莉，盐城工业职业技术学院副教授）

（责任编辑：黄文波）