OBE教育教学体系及智能化评管系统的构建与实践

摘" 要：成果导向的OBE教育理念要在高校真正落地实施，需要高校从顶层设计、中层管理、教学单位实施、结果评价等各方面逐层推进，向实践深度转化。目前高校对OBE教育理念的研究及应用较多，武昌首义学院自2016年推行OBE教育理念，从OBE教育教学体系构建到OBE人才培养方案的实施，再到OBE课程建设及改革的全过程探索，逐步深化。实践层面，学校从简化OBE教育模式下课程目标及专业毕业要求达成的数据分析、优化教学管理出发，开发应用了智能化的评价及管理系统。

关键词：OBE教育教学体系;智能化评管系统;达成度分析;实践

中图分类号：G642""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-7164（2024）16-0043-04

OBE教育理念下的教育变革正在兴起，张男星等学者对OBE理念及教育的范式转变进行了透彻分析。[1]刘卫东等对OBE人才培养模式指导教学质量管理体系重构进行分析，[2]华尔天等对多元开放式本科教学质量保障体系的构建进行研究，[3]也有文献对OBE理念下多元形成性评价体系的构建及应用进行介绍，[4，5]对遵循OBE理念的课程评估进行了研究与实践、对创新型工程人才的培养路径进行了探索，[6-8]国外有开发基于OBE的教学指南，[9]有对OBE的性质及其对专业学习者的高等教育影响程度进行系统调研分析，[10]有通过实证性研究考察OBE对学生学习第二语言中的有效性，并分析强调OBE面临的若干挑战。[11]应用型人才培养成为我国高等教育改革的重要方向，用OBE理念在毕业设计、校企合作、课程建设等方面指导培养高素质应用型人才也有较多的探索。[12-15]

国内外针对OBE理念进行的研究较多，在知网进行关键词查询，发现近10年关于“OBE”的研究论文有六千余条，多数是基于某一具体论点展开，本科专业构建并深度实践OBE教育教学体系未见相关文献。武昌首义学院贯彻OBE教育理念培养应用型人才，2018年全校所有本科专业构建并实施OBE理念的教育教学体系，应用OBE智能化的评管系统，建立起有利于教师改进教学、专业改进人才培养体系、教学管理部门改进管理体系的OBE模式工作长效机制，推动应用型人才培养良性发展。文章基于OBE教育理念和高校101计划，从体系构建、课程建设、智能化评管系统开发三个层面进行介绍和探讨，为应用型高校全面有效践行OBE教育理念提供参考。

一、OBE教育教学体系的构建

（一）OBE教育教学体系的构建思路

构建思路框架图见图1。纵向贯通，基于闭环思维，从顶层设计、中层管理、各教学单位具体实施、多元结果评价及持续改进角度，系统构建OBE教育教学体系。基于学校作为地方高校的101计划特点，对接社会需求，以学生为中心，按能力导向、目标分解原则，构建毕业要求具体化、课程体系合理化、课程目标明确化的OBE人才培养方案;中层管理角度，从OBE管理制度、OBE课程系列文档资料、软硬件资源进行链条式的一体化建设，各教学单位根据实际情况制订院策和课策，多维度促进OBE理念的贯彻落实;建立“全员参与、全程监控、全方位保障、闭环控制”的“三全一闭”质量监控机制及“学校—社会—学生”多元视角的达成情况评价机制。校本开发OBE课程数据管理系统、引进智慧教学系统，无缝对接教务管理系统，实现OBE模式全流程的信息化管理和服务。

（二）OBE人才培养方案的构建

1. 制订过程：适应社会需求，修订培养目标。面向经济主战场和区域社会发展需求，深入调研相关行业、产业发展状况，确立各专业与之相适应的人才培养目标，并提炼学生毕业5年左右能力与素质发展预期，指导专业改革与建设;各专业以拟定的培养目标为指引，工科专业遵循“全国工程教育专业认证标准”，非工科专业遵循教育部评估中心推出的“人文社科类专业认证（HEEC）标准”，研究确定专业毕业要求（工科12条，非工科9条），以毕业要求的能力导向细分二级毕业要求指标点;反向设计、正向实施，根据二级毕业要求指标点设置相应的教学环节，构建“毕业要求与相关教学环节关联矩阵”;构建评价及持续改进体系，各课程追踪学生学习过程，对课程目标达成度进行评价，各专业定期开展专业毕业要求达成度评价，并基于评价结果推动持续改进，形成持续改进的长效机制。

2. 方案特色：培养目标清晰化：对接社会需求和地方经济行业发展，企业行业参与，专业拟定清晰明朗的应用型人才培养目标;毕业要求具体化：基于OBE理念，将毕业要求细分，得到能力导向下完整具体的毕业要求二级指标体系;课程体系科学化：基于能力导向设置教学环节，形成支撑毕业要求能力培养科学合理的关联课程体系;多维评估，及时反馈：建设“产出导向”的本科教学质量标准，构建OBE模式的专业、课程、教学专项评估指标体系，以评促改。

二、OBE理念下的课程建设

（一）课程建设思路及管理

课程是体现以“学生发展为中心”理念的最后一公里。杨慧等人认为落实OBE教育理念迫切需要深入开展课程设计。[16]学校自构建OBE理念的教育教学体系以来，多维度多层面推进课程建设，形成OBE理念下“宏—中—微”“面—线—点”相结合的典型课程建设思路，并从如下宏观设计、中观管理、微观落实三个层面进行课程建设的管理。

1. 宏观设计：出台《按OBE模式构建教育教学体系工作实施方案》。

2. 中观管理：聚焦学生中心、成果导向及持续改进，从课程管理制度、质量标准及评估体系、OBE课程数据管理平台、课程软硬件资源等进行OBE模式课程一体化建设;制订OBE课程管理制度6个，对课程的教案撰写、日历撰写、过程性评价、能力导向的课程考核等提出了明确要求，实现课程建设有规范;制订OBE模式课程建设质量标准及评估体系。建立1个总的课程建设质量标准，1个理论教学质量标准，5个重要实践环节质量标准。按产出导向原则构建OBE课程评估指标体系，重点关注应用型人才毕业要求支撑度、内容符合度、考核方式有效度、学生对课程的满意度等;校本开发OBE课程数字化管理平台：处理海量数据，实现OBE课程的数字化管理;立体化推进课程资源建设：标准化建设OBE全环节链，引进超星智慧教学系统、中国大学慕课资源，推进混合式教学改革，实现课堂教学过程性评价的可行性和有效性。

3. 微观落实。王永泉等学者认为OBE理念已有数十年的践行历史，但在微观落实的层面仍存在不少问题，[17]学校借鉴学者研究经验，开展OBE模式课程的专项建设。

第一，调研论证，关注学生数字素养培养等新要求，建立“毕业要求—课程体系”的关联矩阵，优化各专业课程体系。第二，开展一流本科课程、课程思政示范课程、“一师一优课”等专项课程建设。基于地方高校101计划，对我校典型优势的新工科专业，每个专业遴选3门核心课程进行OBE模式建设，开展观摩课、推门课、校际听课等专项活动推进以学生为中心的课堂改革。第三，制订成果导向的课程质量标准，对课程实施的全过程进行把关和评价，含教师新开课和开新课审核、教学大纲的执行检查、教材教案试卷专项评估等工作。第四，全部课程均按“对应毕业要求指标点—明确课程任务—制订OBE模式大纲—实施课程教学—开展课程及学习评价—分析课程目标达成度—持续改进”开展OBE模式的课程教学，实现课程建设持续改进的小循环。第五，开展“说大纲”专项活动。大纲采用教师制订、教师说大纲、专家审核的策略。对制订者提出了新要求，课程教学目标设定遵循“毕业要求与相关课程教学关联矩阵”，突出课程教学的过程管理，科学设计课程评价环节及标准，增大过程性考核的占比等。

（二）课程建设的主要特点及成效

为千余门课程制订了OBE模式的课程大纲，完成多轮课程目标达成度评价并持续改进;千余门课程课堂教学、课程管理均实现了信息化。课程建设形成“课程五有”的特点：

1. 专业个个有矩阵，根据毕业要求构建毕业要求—课程体系的关联矩阵，使课程建设更加“体系化”;2. 课程门门有OBE，以课程目标实现为导向进行课程建设，解决应用型高校与传统老牌高校课程建设存在的“同质化同构化”问题;3. 过程环环有标准，以标定评，以评促改，解决课程建设中质量评价闭环未形成、持续改进长效机制未形成的问题;4. 课堂节节有设计，通过大纲及教案中教学方法设计、持续改进措施等的落实，使现有课堂教学真正体现“以学生发展为中心”的理念;5. 评价处处有依据，构建OBE评估体系，对课程实施、对学生学习进行全过程评价，解决质量评价标准单一、课程评价有效性不强的问题。

三、开发OBE模式的智能化评管系统

（一）OBE课程数据管理系统

为实现OBE理念下对课程目标、专业毕业要求的达成度评价，学校开发了一个适应OBE教学改革的课程管理信息系统，各类角色用户在权限约束范围内，可安全地对系统数据进行访问和处理，高效处理OBE教学模式下的海量数据，有效进行达成度分析等，解决教师和教务人员面临的复杂数据处理等问题，提高教学和教务管理工作效率和质量。

（二）OBE模式的智能化评管系统

校本开发OBE课程数据管理系统，深度对接学校教务管理信息系统和智慧网络教学平台，实现OBE模式的智能化评管，系统功能及运行模式见图2。系统基于统计分析数据，可直观提供有数据支撑的“教与学”的状态展现，利于促进课程体系和教学方法的深入改革，引导课堂教学实施持续改进，为推进教育教学改革、课程教学侧重点把控、学情状态分析提供有力的数据支撑作用。通过该系统，教师可高效处理达成度评价、达成分析等海量数据，管理员可便捷进行后台管理，有效监控课程运行、数据分析、教学动态等，推进持续改进长效。

（三）OBE模式智能化评管系统的应用

第一，实现了教务管理的全信息化，全校所有的教育教学管理人员利用OBE模式智能化的评管系统进行教务工作的运行及监管，对教师的课堂教学等进行有效评价;第二，教师充分利用评管系统进行课程目标达成度评价及专业毕业要求达成度评价，实现课程及专业建设的持续改进。

四、结语

学校形成了以学生的中心的质量观，解决了培养目标与社会需求契合度不高、知识导向导致应用能力培养有效性不强、教学质量与持续改进关联度不紧的教学问题;教育教学过程实现了“实施—评价—改进”内在工作循环，建立了教学过程评价模式和工作过程管理规范体系， OBE智能化评价和管理系统运行良好，形成了OBE持续改进的长效机制。

基金项目：湖北省教育科学规划重点课题“地方高校101计划背景下新工科专业建设的路径探索”（课题编号：2023GA090）;教育部产学合作协同育人项目“数字素养培育类课程建设驱动一流本科专业建设的路径探索”（项目编号：2308066423 04802）。

作者简介：张小菊（1975—），女，硕士，武昌首义学院教授，研究方向为高等教育学研究;邱长虎（1980—），男，学士，武昌首义学院教务处系统主管，工程师，研究方向为计算机应用;刘洋（1983—），男，硕士，武昌首义学院讲师，研究方向为民商法学;李桂兰（1956—），女，学士，武昌首义学院副校长，副教授，研究方向为计算机科学与技术。

教育管理

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（责任编辑：杨毅恒）