家校互动在小学数学学习中的作用与策略研究

尹颂

摘 要：在“双减”政策实施过程中，义务教育学校与家长要全面减轻学生的作业负担、校外培训负担，以“双减”为盾去探索减负提效提质的改革道路，最终要综合促进学生学业水平、核心素养的综合发展。在此背景下，小学数学教师可通过家校互动优化学生的数学学习行为与习惯，使其能够逐步具备刻苦奋斗、积极向上的学习心理品质。本文将综合分析家校互动在小学数学学习中的作用与意义，进而探索小学数学教师通过家校互动优化学生学习效益的方式方法，希望能够进一步促进家校合作，有序提升学生的数学认知水平。

关键词：家校互动；小学数学教学；作用探究；策略分析

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0119-03

就目前来说，家校互动并未在小学数学教学中得以普及，多数教师都不会详细向家长解释数学课程计划的完成度、学生在数学学习活动中的问题与成长等。在这种状态下，许多家长为了提高学生的数学学习成绩而选择在家庭教育中为学生布置额外的作业、通过校外培训机构去提高学生的学习成绩等，且不及时向教师反馈学生的学习变化情况，使家校沟通出现信息壁垒，导致小学生承担着繁重的学习压力，经常陷入重复学习、机械练习的不良学习状态之中。因此，要想真正地减轻小学生在数学学习中的负担、压力，更科学地指导学生，小学数学教师应主动与学生及家长互动，通过家校合作优化学生的自主学习意识与学习习惯，更科学地设计数学教育计划与育人目标，为学生的终身学习做好充分的准备。那么具体而言，家校互动在小学数学教学中的作用与价值有哪些呢？本文将对此进行阐述与探索。

一、家校互动在小学数学学习中的作用分析

（一）共享学情信息，科学优化数学教学活动

在小学数学教学中组织家校互动活动的基本要求之一便是要求教师、家长能够及时交流学生的学习情况、学习成果等，还要沟通学生在家庭、校园生活中所展现出来的学习个性、学习习惯等，真正做到从学生视角去设计数学学习活动，有效调整数学教学目标、教学形式、教学资源等等，使学生在数学学习活动中能够顺利地实现有意义学习。另外，小学生的数学认知状态是处于动态变化中的，教师应通过长期有效的家校合作及时了解学生的认知变化情况、学习效益等，由此设计相应的新授课、复习课、练习课等多类课时活动，真正地做到以学生为中心。

（二）渗透习惯养成，拓展数学学习范围

习惯养成是满足学生终身学习发展需求的基本活动之一，但是家校双方受到“唯分数论”传统思想的影响而长期忽视了学习习惯养成教育活动，过于关注学生在数学考试中的成绩水平。但是，在“双减”背景下，小学数学教师、家长都要摒弃“应试教育”思想，关注学生核心素养的全面发展。在家校互动活动中，教师可以向家长反馈学生在课堂听讲、学习探索等上课时的行为习惯，据此设计习惯养成教育活动，比如要训练学生独立思考、自主探索、主动合作等多种能力，还要通过家校合作去改善家长在辅导学生学习时的指导行为，尽量摒弃“填鸭式”这一不当教学行为，使学生养成良好的自主学习习惯。反过来讲，家长也可通过家校互动向教师反馈学生在家庭中进行预习、独立写作业、进行习题检验等学习行为问题，在教师的帮助与监督下设计相应的学习习惯养成教育活动，进一步优化学生在课内外的学习行为习惯。

（三）优化学习品质，端正学生的学习态度

学习品质是指学生在学习活动中所显现出来的行为倾向与心理特征等，具有良好学习品质的学生往往能够在学习中展现出刻苦、积极向上、坚持到底等特性，也普遍更能取得学习成功。在家校互动活动中，家校双方能够更全面地了解学生在数学学习活动中的心理品质，比如学生在学数学时是否能够产生积极进取的情感体会，在面对难题时是否能够主动地进行自主探索并且能坚持到底，是否能够谦虚好学、乐于助人等等，由此，则可设计相应的数学辅导计划，综合优化学生的认知状态、情感体会、学习态度、意志品质等等，以便真正地为学生的终身学习做好充分的准备。

（四）实现减负提效，稳步提升学生的数学认知能力

减负提效一直都是教育领域中的重要改革任务之一，家校互动则是实现减负提效的必要方式之一。在家校互动中，小学数学教师可以及时通过家长的反馈了解学生对于当日所学知识的理解、应用情况，以及学生在做作业时的解题状态、具体效益等。据此，小学数学教师则可设计相应的数学辅导计划，根据每一个学生的数学学习需求提供数学辅导，直到学生能够顺利突破认知瓶颈，有序提升学生的数学认知能力。在此过程中，教师还可根据学生的学习情况去调整下一轮数学教学活动的结构、目标、内容等，有效规避“超标教学”现象。久而久之，便可优化小学生的数学认知效益，还可顺利地实现减负提效，为学生的可持续发展做好充分的准备。

综上，在小学数学教学实践中组织家校互动活动十分重要，有利于逐步优化小学生的数学学习行为、认知状态、学习习惯等，可综合发展学生的核心素养。因此，小学数学教师应主动开展家校互动，通过双方沟通与紧密合作逐步实现减负提效。下面，本文将从五个角度阐述小学数学教师应该如何在数学教学活动中组织家校互动活动，包括通过家校互动督促学生自主预习，反馈学习需求；通过家校互动设计数学教学计划，优化教学形式与目标；通过家校互动布置分层数学作业，实现因材施教；通过家校互动反馈学生学习增值，增强学生学习自信；通过家校互动落实习惯养成计划，使学生终身受益。

二、家校互动在小学数学教学中的实施策略

（一）通过家校互动督促学生自主预习，反馈学习需求

课前的有效预习能够优化小学生的数学认知状态，使其带着思考、目的参与到课堂学习活动之中。因此，小学数学教师可在课前组织家校互动活动，通过家长的有效管理与监督促使学生自主预习数学知识，及时向教师反馈学生的预习状态、预习效益等，及时了解学生的数学认知需求及其认知潜能。

例如在“小数的加法和减法”一课教学实践中，笔者在课前布置了预习任务，引导学生在课前自主阅读数学教材，自主迁移加法、减法这两个数学概念，思考小数加法、减法的计算步骤与运算要点，使其能够初步使用竖式计算的方式理解“数位对齐”的意义。由于预习活动是以学生的独立学习、自主学习为主的，所以有不少学生会选择在家中预习数学知识，还会主动向家长求助。对此，笔者及时进行了家校互动，通过家长的真实反馈了解了学生在推导、计算小数加法与减法时的学习情况、认知疑问等，发现多数学生都能理解小数加法、减法的实际意义，能够使用规范的数学语言去描述运算等式，但是在进行数学计算时难以按照“数位对齐”的原则进行加减计算。由此，笔者及时了解了学生的数学学习需求，调整了新授课的教学重点、教学内容。

（二）通过家校互动设计数学教学计划，优化教学形式与目标

数学学习计划的设计与完善关系着小学生在数学学习活动中的行为表现、学习效益等，所以教师应综合分析学生在学数学时的态度、情感、习惯、策略等，以便科学设计符合学生认知规律的数学教学计划。为此，小学数学教师则可设计家校互动活动，通过家长的真诚反馈与建议自主调整教学目标、优化教学形式等，还可选择相应的数学工具去进行直观演示，以优化学生的直接感知，使其亲历数学知识的生成过程。

例如在“克与千克”一课教学准备阶段，笔者通过家校互动了解了学生在现实生活中对于质量单位的认识、应用情况，以及学生在日常生活中利用测重工具去测量物品质量的现有经验。通过家校互动，笔者设计了以“做中学”为主的数学教学计划，即选择称重天平去引导学生自主测量各类生活物品的质量，引导学生通过测量、估量等活动去感受千克、克这两个质量单位的实际意义，并且能够通过实践活动去引导学生自主推导千克、克这两个质量单位之间的换算进率，以便顺利地优化学生的数学认知状态，使其能够顺利地展开数学探究，逐步形成良好的量感。另外，由于各位家长所反馈的学情信息呈现出差异性、多样化的特点，所以笔者也尝试设计了递进式的教学目标，即掌握用秤、天平等物品测量物体质量的方式方法；能够通过实践活动感知并认识千克、克这两个质量单位，初步树立1千克、1克的概念；能够知道1千克=1000克，且能够在真实情境下自主转换质量单位；能够建立正确的质量观念，培养学生的量感。据此，教师即可根据学生在数学课上的学习行为、学习效益等灵活调整数学辅导策略，直到学生能够逐步达到各个目标水平，使学生实现有效学习。

（三）通过家校互动布置分层数学作业，实现因材施教

作业一直都是导致小学生产生学习压力的主要来源之一，“双减”政策不仅要求一线教师能够科学压减作业总量，更是希望各位家长能够放平心态，避免在家中通过“题海战术”增加学生的学习压力。因此，小学数学教师在家校互动活动中可主动宣传分层作业的设计意图及其作用，使各位家长能够真正地了解学生的数学学习需求，配合学校落实分层作业设计计划，真正地做到因材施教，为学生的可持续发展做好充分的准备。

例如在“小数乘法”一课教学实践中，笔者根据本班学生在课堂探究活动中所展现出来的认知水平、解题状态等设计了相应的分层作业，使学生能够在分层作业活动中灵活地使用小数乘法知识去解答相关习题。但是，为了避免各位家长产生焦虑情绪，笔者主动向家长说明了基础层作业、巩固层作业、提高层作业的区别、作用等，还通过一对一的家校互动分析了培养学生数学认知状态以及适合学生的作业内容。在家校互动中，部分家长难以接受自己的孩子比其他同学的认知水平更低，担心分层作业会导致生生差距变得日益明显。对此，笔者也向各位家长保证会在课外辅导活动中继续帮助学生去消除认知疑问，尊重学生的认知发育规律，希望能够帮助各位家长消减焦虑情绪，也会根据学生的认知变化情况灵活改变作业内容，让每一个学生都能积累有效的数学学习经验。

（四）通过家校互动反馈学生学习增值，增强学生学习自信

学生的学习增值是出于动态变化过程之中的，小学数学教师应通过家校互动及时反馈学生的学习增值情况，使学生能够接受来自家校双方的肯定、赏识，有效培养学生的学习自信，同时也为进一步开发学生的认知潜能做好充分的准备。

在每日的家校互动中，笔者都会向家长反馈学生在当日所学到的数学知识、所形成的认知能力等，还会及时向家长反映学生在课堂上主动回答问题、积极展开数学探究的行为表现，以及学生在数学学习中所显现出来的质疑意识、创新能力等，希望各位家长能够及时肯定学生的学习进步与成长。另外，在每次数学考试中，笔者都会根据学生个人的答题情况设计一份学习分析报告，面向家长认真展示学生在数学学习活动中的学习增值情况，同时会根据学生所暴露出来的认知问题分享数学辅导计划。这样逐步地减轻了各位家长的教育焦虑情绪，为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。

（五）通过家校互动落实习惯养成计划，使学生终身受益

上文指出，在小学数学教学中组织家校互动活动有利于引导小学生养成良好的学习习惯，因此，小学数学教师应主动通过家校互动共同设计学习习惯，养成教育计划，通过双方合作监督学生、规范学生的学习行为，使学生能够逐步地优化自身的学习习惯，为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中组织家校互动活动的意义重大，是优化小学生数学学习效益与学习行为、品质、态度、情感等多方面的重要策略之一。因此，小学数学教师要主动地设计家校互动活动，及时改善学生在学数学时的行为举动、习惯意识等，使学生能够在双方协同合作下不断地提升数学认知水平，优化学习习惯与品质意识等，真正地促使学生实现可持续发展与全面成长。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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