新课改与家校教育相结合对小学语文教育的影响

杜悦

摘 要：新课改的全面实施为基础教育的发展带来了新的机遇。小学语文教师在新课改背景下，更应当落实自身的职责，创新传统教学模式，采用切实可行的家校共育模式，给学生带来新的语文学习体验，全方位优化学生的语文学习效果。本文首先阐述新课改与家校教育结合对小学语文教育的重要意义，随后分析新课改与家校教育结合背景下小学语文教育中存在的问题，并在此基础上提出相应的改进策略，以期推动小学语文教育的进一步发展。

关键词：新课改；家校教育；小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）06-0091-03

我国教育在新时代背景下获得了全新的发展，随之出现了各种全新的、多样化的教育理念，其中家校共育是指发挥家校育人合力的一种教学理念。语文属于基础性学科，对学生日后发展和未来学习的意义重大。新课改背景下，小学语文教师可以采用家校共育，以凸显语文教学的重要意义，优化学生语文学习模式，发展学生核心素养。与以往传统的教学模式相比，家校共育能够显著优化教学质量，现实意义显著。

一、新课改与家校教育相结合对小学语文教育的重要意义

（一）有助于发挥教师和家长的合力

小学语文教师在新课改背景下开展家校共育活动，可以拉近与家长之间的距离，发挥两者的合力。可以转变以往教师在教育中绝对的主导地位，联合学生及其家长，共同实现既定的语文教学目标。在共同教育的过程中学校和家庭相互提升、相互促进。一方面，部分学生家长过于重视孩子成绩、作业完成情况、学习进步情况，主要是以成绩评价孩子，此类评价存在片面性和局限性，会给学生带来更大的压力，家校共育为教师提供了与家长的互动机会，可以及时纠正这些家长错误的家庭教育观，引导家长有针对性地教导孩子，确保学生身心健康发展。另一方面，家校共育机制有助于教师制定出更合理的语文教学方案，合理把控教学进度，在全面掌握学生实情的基础上，与家长一起优化语文教学方案，从而开展更具有效性的语文教学工作[1]。

（二）有助于凸显语文学习个性

在新课改背景下，小学语文教师采用家校共育机制，可以给学生带来个性化的语文学习体验，促使学生全身心地投入到语文学习中，提升其语文学习的积极性和自主性，这对其个性化发展意义重大。也有助于学生对语文知识和语文技能的内化与掌握，推动其学科思维的发展，为学生未来的语文学习和知识运用创造有利条件。而在家校共育模式下，家长更加明白教育的意义，不再过度依赖于课外补课，而是有针对性地实施家庭教育指导孩子，不断激发他们的学习潜力，从而推动其个性化发展。

二、新课改与家校教育相结合的小学语文教育存在的问题

小学语文教学中运用科学的家校共育可以减轻学生学习负担，缓解他们的学业压力，拓展他们的语文学习成果。然而，小学语文教学家校共育依然面临着诸多问题，主要体现如下。

一是存在“知行不一”问题，虽然教师和家长的合作意愿较强，然而双方在实际执行过程中的互动和沟通力度有限，教师认为家校共育就是向学生家长推送一些教育文件，因此没有凸显出家校共育的价值。二是小学语文教学目前并未形成常态化的家校共育机制，大多是在遇到问题时才与家长进行交流，看似家长为语文教学提供了支持，但是却没有实质性帮助，仍然以学习成绩为关注重点，未正确认识到学习习惯和情感价值观对孩子的重要意义，不利于学生身心综合发展。三是小学语文教师与家长在家校共育过程中存在形式化沟通问题，一些家长并不完全信任、理解教师，双方对学生学习实情存在差异化的认知，难以借助家校共育达成查缺补漏目标[2]。

三、新课改与家校教育相结合的小学语文教育策略

（一）在“开放式”语文课堂中实施家校共育

在新课改与家校教育结合模式下，小学语文教师可以采用“开放式”的教学设计，引导家长常态化地参与语文课堂，安排家长坐在教室与学生共同听课。家长可以通过这一环节，更直观地了解师生在课堂上的学习情况和教学方法，也会积极学习教师的教学模式，吸取教师提出的指导和建议。针对家长对语文教学的参与性不足的问题，教师可以实施课堂提问法，发挥家长的优势，以拓展学生的语文学习资源。

如在部编版五年级上册第八单元“我最喜欢的人物形象”口语交际课堂中，可以邀请家长与学生一起学习。教师首先可以介绍一些历史人物故事引入本节课的主题：“我们已经学习过了诸多有趣的历史故事，如《将相和》《草船借箭》等。通过阅读能够体会到这些历史人物所拥有的英勇无畏、足智多谋、知错能改等优秀精神品质，且深受启迪。接下来请大家想一想自己印象最深的历史人物故事，并分享给大家！”在家长同场的情况下，一些平时不太积极参与课堂分享的学生也会做出积极的表现，以获取家长的认同。教师还可以在学生分享完后，开展生生评价或家长评价活动，以进一步培养学生的表达自信。同时，教师也要在课堂中为家长创造一定的表达机会[3]，比如邀请家长分享自己听过的历史故事，或是让家长和学生一起讲述历史人物故事等，也可以邀请家长参与到学生的小组合作学习活动中，与学生一起讨论问题，并由家长对学生的表现情况进行评价。

（二）在作业设计中实施家校共育

除课堂教学外，小学语文教师也可以利用作业设计实施家校共育活动，让家长与孩子一起学习语文知识。教师可以围绕本节课的教学内容，通过作业设计促进学生与家长的互动。例如可以安排亲子共同录制课文背诵短视频的任务，并在交流平台上发布。也可以安排亲子共同背诵古诗词作业，以便孩子更好地掌握学习内容。

以五年级上册第三单元为例，本单元主要包含了《猎人海力布》和《牛郎织女》等民间故事，教师可以让学生在课余时间将这些民间故事讲给家长听，利用复述任务锻炼他们的语言表达能力。同时，也可以主动联系学生家长，让他们利用生动的民间故事开展亲子阅读活动，在亲子阅读中与孩子进行深入的互动交流，帮助他们透彻理解单元知识，激发其对民间故事的阅读兴趣，并拓展他们的语言知识储备。此类互动作业也可以锻炼学生语言表达能力，提升他们的语言交际水平。

再以部编版五年级上册第六单元“我想对您说”的写作为例，可以将学生划分为不同的小组，首先让各组说一说自己印象深刻的与父母有关的事情，或者分享一下自己想要对父母说什么、提出哪些建议，让学生在交流与互动中表达出自己的真实情感。然后再组织学生开展写作练习，让他们用信的形式写出想要对父母说的话，并将这封信递交给自己的爸爸妈妈。此类有趣的活动可以拉近亲子的距离，深化亲子互动力度。在家校互动过程中，教师也要为学生家长提供必要的指导，让他们尊重孩子内心的想法，仔细聆听他们的心声，并积极回应他们的情感，利用此类亲子学习活动优化学生的语文学习效果，与孩子进行有效交流，增进亲子间的情感。

可以说，在新课改背景下，小学语文教师采用家校教育模式，可以更好地提升学生的注意力、学习兴趣和学习积极性。而让家长参与小学语文教育，不仅可以优化学生家庭教育质量，有效引导学生的生活，提升他们的生活观察与感悟能力，还可以推动其语文素养的发展，增加学生的知识储备[4]。

（三）在丰富多样的活动中实施家校教育

在家校教育与新课改相结合的背景下，优秀的活动策划可以大幅提升家校共育的效果。学校可以邀请家长参加一些月度或季度教学活动，以提升家校结合力度，并借助此类主题活动不断完善家校共育机制。在活动策划时，小学语文教师可以根据现有的教材内容，以实践性内容为核心，构建家校共育主题。

以部编版五年级的“鲸、风向袋的制作”这一习作学习活动为例，教师可以以此为契机，组织学生和家长共同参加校园主题活动，开展亲子教学实践活动。首先教师指导家长在家中带领孩子回忆《太阳》和《松鼠》这两篇课文，思考文章是如何描写太阳和松鼠的特点的，再和孩子一起利用互联网了解风向袋的功能、历史和特点等内容。然后让家长与学生一起寻找制作风向袋所需的各种原材料为校内活动做好准备。随后，邀请家长到校开展主题活动—亲子共制风向袋。制作过程中，教师帮助学生和家长了解风向袋的制作关键点，并简单梳理整个制作流程。教师可以让不同的家庭结对，共同制作更大规模的风向袋。家长和学生在这一环节可以用自己喜欢的外观和颜色装饰风向袋。最后，再组织学生开展《习作例文：鲸、风向袋的制作》习作训练，让他们将自己的制作过程写下来。

可见，教师和学校开展此类主题活动，实质上是提供了一个亲子互动机会。教师、家长和学生在活动前和活动中的课文预习、准备活动和正式制作等环节，都要进行密切的配合和深入的互动。在此期间，在家长和教师的支持下，学生可以更深入地了解课文内容，也可以掌握文章写作技巧，这可以拓展他们的写作素材，推动学生写作能力的发展[5]。

（四）利用新媒体手段实施家校教育

小学语文教师通过及时有效的家校沟通，可以充分了解学生学习实情，然而频繁的面对面沟通会加大双方的负担。为解决此类问题，学校应当充分利用平媒体手段，打造家校沟通平台，以促进家校间的及时、深入沟通。

学校可以在云平台中添加作业上传功能和批改功能，让家长发布学生完成的作业，并由教师进行在线批改，及时将作业完成情况反馈给学生。同时，教师和家长也可以借助作业对比功能，了解学生的长处和短处。家长和教师之间，家长与家长之间还可以借助平台相互分享信息。此外，教师也要利用好云平台的学习辅助功能，将有关的学习资料发布到平台中，学习资料应该摆脱教材的限制，从而增加学生的知识面，提升学习有效性。云平台中，不仅可以节省沟通成本，还可以为学生增加课堂以外的学习时间，使学生更有兴趣学习语文知识。

四、结束语

总的来说，在全面深入的教育改革背景下，小学语文教师应改变以往知识输出型的教学模式，要充分发挥各类资源的优势，发展学生核心素养，提升其综合能力。为此，小学语文教师要正视新课改与家校教育结合中存在的如“知行不一”、未形成常态化的家校共育机制、形式化沟通等问题，通过在“开放式”语文课堂中、在有效的作业设计中、在丰富多样的活动中、在家校沟通云平台中实施家校教育等策略，充分发挥新课改与家校教育相结合对小学语文教育的重要意义，发挥教师和家长的合力、凸显语文学习个性特征。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]李淑忠，于爱玲.浅析利用家校合作推进小学语文经典诵读的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（09）：149-151.

[2]谭瑶.内构课堂生态圈，外建家校共同体——以统编版小学语文单元整体教学为例[J].新班主任，2023，（15）：60-61.

[3]李晨.共育引导，赢在方式——小学语文学科教学与家校共育活动的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，（11）：83-84.

[4]章海蓝.主题阅读“筑”架构家校合作“设”阵地——小学语文链接阅读现状与延伸路径探索[J].华人时刊（校长），2021，（10）：58-59.

[5]邵红.基于家校互动网络平台的小学语文教育模式探索与实践[J].考试周刊，2016，（90）：32.