初中语文任务型写作教学实践探究

刘玉祖

摘要：在课程改革逐步深化的背景下，为进一步提升初中语文写作教学质量，促进学生写作能力及语文综合素养的全面提升，教师应积极优化、创新写作教学方法，通过任务型写作教学的有效实施，引导学生在综合性写作任务的完成中经历“认知——分析——探究——写作——评价”的教学过程，并在这一过程中获得自身写作能力的提升以及思想情感的升华。

关键词：初中语文；写作教学；任务型写作；实践探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅明确了写作教学在初中语文教学中的关键性地位，而且提出了“探索写作教学新样态”的教学要求。在这一教育形势下，任务型写作教学模式应运而生，为初中语文写作教学拓展了新路径。任务型写作教学是以学习任务群这一全新教学形态为基础的新型写作教学模式，它以学生为中心，以写作任务为依托，要求学生通过自身语文综合素养的全面发挥促进写作任务的有效完成。由此可见，任务型写作教学不仅是初中语文写作教学的创新改革举措，更是促进学生综合素质能力提升的路径。因此，拟通过以下论述来进行初中语文任务型写作教学的实践探究，以此展现初中语文写作教学的新样态。

一、创设任务情境，激发学生写作兴趣

在初中语文任务型写作教学中，真实情境的驱动是最为显著的教学特征，同时也是最为关键的教学环节。在具体的任务型写作教学中，教师不仅要紧密结合写作教学内容，还要对学生的生活经验、认知水平及心理发展特征进行全面了解，进而实现写作任务情境的有效创设，使学生在任务情境的引领下产生语言表达的欲望，获得写作兴趣的激发。这样就为初中语文任务型写作教学奠定了良好的情感基础。

（一）以单元主题为基础，创设任务情境

在现行的初中语文教材中，单元内的教学内容大多围绕某一教学主题进行编排。教师在对任务型写作教学情境进行创设的过程中，可以立足教材，以单元教学主题为基础，进行相关教学资源的整合，以此构建引导性写作任务情境，使学生能围绕情境，结合教学内容，完成写作任务。

例如，七年级上册第一单元收录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等文章，这些文章主要围绕四季景物描写来编排。在对这一单元写作任务教学过程中，教师可以结合单元主题进行写作任务情境的创设：“在进入一个陌生环境时，难免会对以前熟悉的环境进行追忆。为了使新同学更快地了解你，你可以向他们介绍一下你的小学校园环境，并选择你最喜欢、最独特的景物进行介绍。”上述写作任务情境的创设不仅围绕这一单元景物描写的教学主题，同时也结合了学生的情感体验，有效地激发了学生的写作积极性。

（二）以热点话题为基础，创设任务情境

课程改革背景下的初中语文写作教学，学生是学习主体。教师只有以学生为中心，在学生熟悉的现实生活中挖掘写作话题，才能更为有效地触发学生的写作动机，实现学生写作积极性的培养。因此，教师在进行写作任务情境创设的过程中应以学生关注的热点话题为基础，使学生能结合自身的生活经验，更加深刻地感受任务情境的引领，以此获得写作兴趣的激发。

例如，学生作为一个独立的社会个体，会对一些贴近自身兴趣爱好的社会话题产生浓厚的兴趣。教师可以“投其所好”，结合学生感兴趣话题来创设写作情境，激发学生的写作兴趣。“在2023年9月的杭州亚运会中，电子竞技首次成为正式比赛项目，中国电竞集训队获得了4金的良好战绩。对于这一话题，你有何感想。”电子竞技一直深受初中阶段学生的喜爱，作为正式比赛项目进入亚运会更是受到了学生的广泛关注。教师可以以此话题为依托，进行写作任务情境的创设，使学生能在自身兴趣的驱使下，产生强烈的表达欲望，有助于任务型写作教学的有效推进。

二、细致分析语料，全面解读任务要求

在初中语文写作教学中，无话可写、面对写作任务无从下手，是学生写作中表现出的较为突出的问题。究其原因，主要是因为写作素材积累不足，学生对写作任务的认知不够全面。因此，在初中语文任务型写作教学中，教师应引导学生结合任务情境，进行相关写作材料的搜集与整理，在构建足量写作材料群的基础上，要求学生结合材料对写作任务进行分析，从更全面、更深刻的角度进行写作任务要求的解读，为学生的写作实践奠定认知基础，更加有效地促进学生写作任务的完成。

七年级下册第三单元是以“小人物”描写为主题的单元。在这一单元中，需要学生掌握如何在细节中体现小人物优秀品格的写作技巧。因此，教师可以借助单元教学主题以及“写作——抓住细节”这一栏目，设置“细节描写”写作任务，并将本单元收录的课文作为语料，引导学生进行深入分析，使学生从中感受细节描写的具体表现手法以及以小见大、画龙点睛的表达效果，进而深刻把握细节描写的具体要求。比如，在对《老王》一文中通过对老王送香油、鸡蛋时细节描写的分析，能使学生感受细节描写应注重真实性，应结合自身对现实生活的细致观察；通过对《台阶》一文中父亲洗脚、踩黄泥细节描写的分析，学生可以认识到描写的细节应具有典型性，少而精地体现人物的独特个性；通过对《卖油翁》一文中“睨之”“但微颔之”表情、动作细节描写的分析，学生可以感受细节描写应生动、简洁。学生在教师的引导下，对语料进行深刻、细致地分析，全面把握了细节描写这一写作任务的具体要求，使写作任务的完成有了更加明确的方向。

三、合作纵深探究，深化写作任务认知

初中阶段的学生处于思维能力的快速发展期，学生的抽象思维尚未完全形成，形象思维仍然占主导地位。初中阶段学生的这一思维特点导致其对问题的分析层面相对较浅，无法从更加广泛、深刻的角度进行问题的思考与表达，不利于学生写作能力的培养与提升。因此，在初中语文的任务型写作教学中，教师为了使学生更加深刻地进行写作任务的解读，实现学生写作思维的优化培养，可组织学生针对写作任务，开展更为纵深的合作探究，使学生从合作交流、分享探究中梳理自身的写作思路，进而实现写作任务的有效完成。

比如，在八年级上册第五单元的任务型写作教学中，教师可以引导学生围绕“说明事物要抓住特征”这一写作任务开展有效的合作探究，使学生能真正理解、掌握“抓住事物特征”的方法与技巧。在具体的合作探究活动中，教师可先通过“何为事物的特征”“如何确定事物的特征”“如何抓住事物的特征”等引导性问题的提出来为学生的合作探究指明方向。然后，学生结合这些引导问题对写作任务进行更为深刻的探究，并在对写作任务的深入认知中，梳理自身的写作思路，构建个性化写作框架，使学生能通过事物本质特征的把握以及说明顺序、说明方法的恰当运用来更好地完成写作任务，从而获得自身写作能力的有效提升。

四、实施多维评测，实现写作任务升华

在以往的初中语文写作教学中，写作评价一直是教师的工作，学生只能通过教师的评语来了解自己的写作情况。这种单一的写作评价往往无法有效发挥写作教学评价的功能，使学生很难在写作任务完成后获得自身写作能力的提升以及语文综合素养的发展。因此，在初中语文的任务型写作教学中，教师应积极进行写作教学评价的优化与完善，从师评、自评、互评等多维度出发，引导学生参与到具体的写作评价中，更加清晰、全面地认识自身写作方面的优势与不足，“择其善者而从之，其不善者而改之”，进一步促进学生写作能力的提升，实现任务型写作教学目标的升华。

比如，在八年级下册第四单元的任务型写作教学中，教师可依据单元内“学习演讲词”“撰写演讲稿”等写作教学任务，设计相应的教学评价量表，要求学生根据自己写作任务完成情况以及对其他学生写作表现的观察来完成评价量表的填写，与教师一起进行写作任务完成情况的评价与反思。这样学生就从审题情况、任务完成情况、写作要素把握以及写作语言等多个角度，进行了自身情况的判定，获得自身写作能力的有效培养与提升。

综上所述，在新课标指导下的初中语文写作教学中，任务型写作教学作为崭新的教学样态，对于传统写作教学模式的创新以及学生写作能力的培养，具有有效的促进作用。因此，在初中语文的写作教学中，教师应积极进行任务型写作教学模式的优化实施，不仅要通过任务情境的创设，激发学生的写作兴趣，同时应引导学生进行任务要求的解读、开展纵深的合作探究，奠定有效写作的基础，使学生能更好地完成写作任务，更加全面地获得语文综合素养的提升。

参考文献：

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