思维导图在初中化学教学中运用的实践策略

包娟娟

摘  要：化学教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节，而思维导图作为一种实践策略，在初中化学教学中发挥着独特的作用。它不仅能够帮助学生整合、深化化学知识，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。然而，如何将思维导图运用到初中化学教学中，并发挥最大的作用，是一个值得探讨和研究的课题。文章旨在探讨思维导图在初中化学教学中的实践策略，通过详细阐述其在细化复习课程、加强生活关联、辅助化学实验等方面的应用，以期为教学实践提供有益的借鉴和启示。

关键词：思维导图;初中化学;思维能力

在当前的初中化学教学中，如何有效地培养学生的科学素养和思维能力是一个重要而迫切的任务。在这个背景下，思维导图作为一种实践策略逐渐引起教育界的关注。思维导图以其独特的图形表达方式和信息整合功能，为教师和学生提供了一种全新的教学工具和思维框架。然而，在实际应用中，如何恰如其分地运用思维导图，发挥其最大的教学作用，仍然是一个值得深入研究和探索的问题。

一、思维导图的概念

思维导图以一个中心主题为核心，通过放射状的分支连接与主题相关的子概念和细节。这种结构使学生能够将复杂的知识分解为有机的组成部分，并形成整体的认知框架。思维导图的特点包括简洁、直观、易于理解和记忆，能够将抽象的概念转化为具体形象的图像，激发学生的联想和思考。在具体的化学教学中，思维导图可以应用于多个方面。

首先，教师可以在引入新知识的过程中使用思维导图，将相关的概念、现象和实验结果有机地连接起来，帮助学生理解知识的内在联系和逻辑关系。其次，学生可以利用思维导图进行知识总结和复习，将学习过程中的关键信息整理并归纳为一个有机的知识结构，提高记忆和回忆的效果。此外，思维导图还可以用于激发学生的创造性思维和问题解决能力。通过构建思维导图，学生可以自主提出问题、分析问题，并在图中进行展示和讨论。这样的实践不仅促进了学生对化学知识的深入理解，还培养了他们的批判性思维和创新能力。

二、思维导图在初中化学课程中的应用策略

（一）构建知识框架，提升知识整合能力

首先，思维导图能够帮助学生将相关的概念、现象和实验结果有机地连接起来。在化学学科中，许多知识点之间存在内在的联系和逻辑关系。通过思维导图，学生可以将这些知识点以分支结构的形式进行组织，清晰地展示它们之间的关系。这样的组织方式有助于学生理解知识的内在逻辑，构建一个整体的知识框架。其次，思维导图可以帮助学生将复杂的化学知识分解为有机的组成部分。在学习化学时，学生常常面临大量的概念和信息。通过思维导图，学生可以将这些知识点分解为更小的子概念和细节，并将它们有机地组织在一起。这种分解和组织的过程有助于学生更好地理解和记忆化学知识。

以《水的组成》一课为例，在思维导图的构建中，以氢和氧为主要概念，作为水分子的组成元素。首先，在氢的分支中，学生可以进一步探索氢气的性质和反应。例如，了解氢气的轻、易燃等性质，以及与氧气反应形成水的化学方程式。通过思维导图的分支展开，学生可以更加深入地了解氢气的特点，明确其在水分子中的作用。同样，在氧的分支中，学生可以探索氧气的性质和反应。了解氧气的无色、无味等特点，以及与氢气反应形成水的化学方程式。利用思维导图的分支连接，学生可以将氧气与水的组成形成有机的关联，进一步加深对水分子组成的理解。最后，通过连接氢和氧的分支，学生形成了一个完整的水分子的概念。思维导图的图形表达方式使学生可以直观地理解水分子的构成和结构。这种可视化的学习方式有助于学生建立清晰的认知框架，将水的组成与相关的概念和知识有机地连接起来。

在实际的教学过程中，教师可以通过实验演示或观察现象的方式引入水的组成的案例。例如，展示水的电解实验，让学生亲身体验氢气和氧气的生成过程。这样的教学实录不仅能够增强学生的实验观察力和操作技能，也可以加深他们对水的组成的认识。

（二）做好课前预习，培养独立思考能力

学生通过提前了解课程内容，可以在学习过程中更加专注和深入。思维导图作为一种可视化的工具，能够帮助学生整理和梳理预习所需的关键概念和主题。在构建思维导图的过程中，学生可以将预习材料中的重要知识点以中心主题的形式展示，并通过分支的方式展开相关细节。这样的预习思维导图将帮助学生提前建立知识框架，为课堂学习打下坚实的基础。

以《珍惜和保护金属资源》一课为例，在思维导图的构建中，以金属资源作为中心主题。首先，教师列出常见金属资源的名称和用途，这一步骤可让学生对金属资源有一个整体的了解。接下来，通过分支展开，引导学生进一步探讨与金属资源相关的问题，思考金属资源的有限性，了解不同金属资源的储量状况，以及探索未来可能面临的资源短缺挑战。此外，组织学生进一步讨论金属资源回收再利用的重要性，让他们逐步分析不同金属的可再生性，探究回收再利用对环境和经济的影响。思维导图的分支展开可以帮助学生将相关观点和措施有机地整合在一起，形成对金属资源回收再利用的深入思考。

（三）加强生活关联，满足个体认知需求

化学作为一门实践性强的科学学科，存在于人们生活的各个方面。教师引入与学生生活相关的化学现象、材料或实际应用，可以激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更加主动地学习。思维导图作为一种可视化工具，可以帮助学生将这些与生活相关的化学知识有机地组织在一起。通过思维导图的构建，学生能够更清晰地理解和掌握化学知识，并将其应用到实际生活中。另外，由于每个学生在学习上都有自己的特点和需求，因此教学方法需要灵活适应学生的个体差异。思维导图作为一种个性化学习工具，能够根据学生的认知需求进行定制。学生可以根据自己的理解方式和学习目标，自由构建思维导图，将重点概念和关联知识有机地整合起来。这样的个性化学习方式能够增强学生的学习动力，提高他们的自主学习能力。

以《洁净的燃料——氢气》为例，教师可以应用思维导图，加强与学生生活相关的内容的联系，满足他们的个体认知需求。在构建思维导图时，教师可以引导学生将氢气作为中心主题，将其与环境保护、能源替代等相关概念有机地连接起来。通过这种方式，学生可以深入探索氢气的制备方法和燃烧特性，并了解氢气作为一种洁净能源的重要性。在思维导图的分支中，学生还能够进一步探讨氢能在交通运输和能源储存等方面的应用。例如，思考氢能在汽车行业的潜力和挑战，以及氢燃料电池的原理和优势。通过思维导图的构建，学生将进一步了解氢气在减少尾气排放、缓解能源短缺等方面的潜在优势，从而提升对洁净能源的认识和兴趣。此外，思维导图还可以激发学生的独立思考和创新意识。教师应鼓励学生探索氢气技术的发展前景，思考如何解决氢气储存和分配等挑战，锻炼他们的创新思维和解决问题的能力。

（四）辅助化学实验，培养学科核心素养

首先，思维导图可以将实验过程中的关键步骤、仪器材料和化学物质等信息有机地组织在一起。学生可以通过思维导图清晰地了解实验的目的、所需材料、实验步骤以及预期结果等，从而提前做好准备和计划，减少实验中的失误和偏差。其次，在实验完成后，学生可以使用思维导图记录和整理实验数据、观察现象以及推断结论。思维导图的结构性和可视化特点使学生能够将实验结果与相关知识点进行对比和对照，从而更好地理解化学现象背后的原理和规律。这样的学习方式培养了学生的观察和分析能力，提高了他们对化学实验和现象的理解深度。

以“制取氧气”为例，思维导图可以帮助学生系统地记录实验步骤、材料和装置，并绘制相关的反应方程式和示意图，从而提供清晰的实验指导和化学知识的整合。

首先，利用思维导图记录制取氧气的实验步骤。在思维导图的节点下，指导列出所需的材料和装置，如氢氧化钠溶液、氯化锰（IV）、集气瓶等。随着实验的进行，思维导图分支上的每个实验步骤逐步展开，包括装置的搭建、试剂的加入和反应的进行。这样的思维导图设计能使学生清晰地掌握实验的操作顺序和关键步骤，增强实验技能和实验安全意识。

其次，在思维导图的分支下，记录氧气制取的化学反应方程式，如氯化锰（IV）与氢氧化钠的反应。同时，学生还可以绘制示意图，展示实验装置的具体结构和气体收集的过程。通过思维导图，学生可以直观地理解反应过程和实验原理，加深对化学反应的理解和应用。在实验过程中，学生应记录实际观察到的现象和收集的数据，并结合思维导图进行数据分析和结果推断。在思维导图的分支下记录实验中产生的气泡、颜色变化等现象，并在导图的节点中记录实验数据，如氧气收集的体积和时间。通过对数据的分析和结果的推断，学生能够进一步理解实验结果与理论知识的联系，提升科学思维能力，掌握处理实验数据的技巧。

（五）细化复习课程，巩固化学知识

在复习过程中，学生可以利用思维导图构建一个层次分明、结构清晰的知识框架。学生将复习内容划分为主题、子主题和关联要点，能够更加全面地理解和掌握化学知识，而不仅仅是零散地记忆。这种系统化的复习方法可以提高学习效率，帮助学生更好地应对考试和应用化学知识。另外，学生还能够通过构建思维导图，将相关的化学知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识网络。同时，在思维导图中添加实例、案例和应用场景，能使知识呈现更加具体和生动。这样的复习方式不仅能够巩固已学的知识，还能帮助学生发现知识之间的关系和应用的价值，激发他们对化学的兴趣和学习动力。

以“有机物的常识”为例，学生可以通过思维导图整理有机化合物的命名规则和命名方法。首先，在思维导图的主题节点下，学生可以列举不同类型的有机化合物，如烃、醇、醛、酮等，并探索它们的命名规则和特点。另外，可以展开不同类别的有机化合物，了解它们的结构特点和命名方法。这样的整理有助于学生理解有机物命名的逻辑，提高对有机化学的整体把握能力。

其次，教师可以引导学生，在思维导图的节点下记录有机化合物的物理性质和化学性质，如沸点、燃烧性质、溶解性等。同时，学生可以通过思维导图的分支添加具体的例子，比如乙醇、甲醛等，进一步探索它们的性质和用途。通过这样的思维导图，学生可以直观地了解有机物的共性和个性，增强对有机化学性质的辨识和分析能力。

此外，思维导图还可以帮助学生探索有机物的分类和应用领域。学生可以通过思维导图的分支分类不同类别的有机化合物，如饱和烃、不饱和烃等。在每个分类下，学生可以列举具体的有机物例子，并了解它们在生活中的应用，如燃料、溶剂、药物等。这样的思维导图设计能使学生将有机化合物与实际应用场景联系起来，从而增强其对有机化学的实际意义的理解。

三、结语

综上所述，思维导图在初中化学教学中的运用是一种有效的实践策略，它能够帮助学生整理和构建化学知识框架，加强对知识的理解和记忆，并培养学生的独立思考和综合分析能力。通过思维导图的运用，学生可以将抽象的概念与生活实际相连接，提高学习的可感知性和可应用性。

为了更好地运用思维导图，本研究提出以下建议：首先，教师在教学过程中应合理安排思维导图的使用，充分利用思维导图的可视化特点，帮助学生梳理知识结构，形成完整的概念体系。其次，鼓励学生在课前预习和课后复习时使用思维导图，将课堂所学知识与其他相关知识进行关联，拓展学习的广度和深度。此外，教师可以引导学生通过思维导图进行小组或个人探究活动，培养他们的合作精神和自主学习能力。这样的实践可以帮助学生在探索和解决问题的过程中，更好地理解和应用化学知识。最后，鉴于每个学生的学习风格和能力差异，教师应根据学生的需求和特点，灵活运用思维导图，个性化地指导和支持学生的学习过程。

参考文献：

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（责任编辑：孙晓林）