核心素养背景下初中英语阅读教学策略探析

郝恩洁

摘  要：教育改革是社会发展中永恒的话题，不同教育阶段对学校教育要求也各不相同，当下培养学生核心素养已成为大势所趋。学校教育工作者践行核心素养的相关要求能够促进学生全面发展，培养学生成为栋梁之材。初中阶段是学生价值观养成的关键时期，阅读则是学生发展智力、提升能力的主要桥梁。教师要将核心素养融入阅读教学中，为学生构建高效阅读课堂。基于此，文章将详细阐述核心素养背景下初中英语阅读教学的具体措施。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学

核心素养作为教育改革的关键词，在当代教育体系中扮演着至关重要的角色。核心素养通常被理解为学生在整个教育过程中所需积累的基本素养总和，不仅包括知识的掌握，更重要的是能力、情感态度与价值观的综合发展。英语是一门全球性的语言，学习英语不仅有助于学生掌握语言技能，更重要的是学生可通过英语阅读理解来拓宽国际视野、增进跨文化理解和提升批判性思维能力。因此，在核心素养背景下做好初中英语阅读教学工作已经成为广大初中英语教师关注的主要议题。

一、初中英语阅读教学现状分析

（一）教师的教学方法有待丰富

现阶段一些初中英语教师仍采用传统的“讲授—练习”模式进行教学，这种模式强调教师的主导地位，学生以被动接受知识的方式参与课堂，限制了学生主动探索和互动交流的机会。在英语阅读教学中，一些教师更侧重语法和词汇的讲解，而不是阅读技巧的培养，这种方法会导致学生在学习其他阅读材料时感到困难，因为缺乏分析和理解文章的技能。另外，在传统教学模式下，学生的主动参与和思考空间有限，课堂上的师生互动较少，学生缺乏及时反馈和个性化指导，进而影响自己阅读技能的提高和兴趣的培养。出现这一现象的原因有很多，如一些教师可能缺乏现代教学方法的培训和实践经验，导致教学中过度依赖传统教学模式。面对以考试成绩为导向的教育体制，教师更倾向于讲授考试重点，而忽视培养学生的阅读兴趣和实际应用能力。

（二）学生的配合程度有待提升

长期以来，传统的“填鸭式”教学模式影响了学生的学习热情和参与度，使他们习惯于被动接受知识，因此大多数学生对英语阅读不感兴趣，尤其是那些强调文化背景、体裁单一的教材内容，更难以激发学生的阅读热情。部分学生对英语学习缺乏内在动机，主要是为了应对考试，而非出于兴趣或实际应用的需要。再加上学生可能缺乏有效的学习习惯和策略，尤其是在阅读理解和词汇积累方面，进而影响了学生理解和欣赏阅读材料的深度和广度。此外，学生的英语阅读能力存在较大差异，一部分学生能够流畅阅读，而另一部分学生仅仅理解基本词汇和句子结构都有困难，这也导致部分学生在英语阅读课堂上表现出被动态度。例如，不主动参与讨论，对课堂内容反应冷淡，少有提问或分享等。学生如果缺乏自我驱动的学习习惯，在课后复习和深入探索阅读材料方面表现不积极，依赖性强，也会制约阅读效果的提升。

（三）现有的教学评价体系有待完善

当前教育体系中，考试成绩仍然是衡量学生学业成就的主要标准，直接导致教师在评价时过分强调考试成绩，且现行的教学评价体系较为固定，缺乏灵活性和创新性，不利于适应多样化和个性化的教学需求。目前，教学评价主要通过书面考试进行，特别是以选择题和填空题等形式为主，这种评价方式难以全面反映学生的阅读理解能力和思维深度。在教学过程中，教师也往往忽视对学生阅读过程的观察和评价，如阅读策略的运用、信息分析能力等，而更多地关注最终的考试成绩。评价体系通常缺乏多样性，以统一的标准评价不同能力和兴趣的学生，难以激发学生的个性和创造力。这样一来，学生在英语阅读学习过程中往往缺乏及时和有效的反馈，以及针对性的激励机制，进而降低了他们改进学习方法和提升阅读兴趣的动力。

二、核心素养背景下初中英语阅读教学策略创新意义

（一）提高学生的语言应用能力

在核心素养背景下，初中英语阅读教学的创新不仅有助于学生的基础语言能力提升，更重要的是促进学生在实际沟通、批判性思维、跨文化理解和创造性表达等方面的全面发展。核心素养背景下的阅读教学强调语境的理解和运用，这种教学方式鼓励学生在特定语境中思考和使用英语，有助于学生更好地掌握语言的细微差别和适用性。在创新的教学策略下，如情境模拟、项目式学习等，学生可以在更加贴近真实场景的环境中使用英语，从而有效提升语言应用能力。教师也会通过引入不同文化背景的阅读材料，帮助学生理解和尊重多元文化，增强学生的语言适应能力和文化敏感性。例如，教师通过引入开放性的阅读材料和讨论话题，可以激发学生的批判性思维和创造性表达，这不仅增强了学生的语言技能，还提升了思维的深度和广度。并且创新的教学方法如任务驱动、问题解决等，可以鼓励学生在不同的语境和情境中灵活运用语言，以达成具体的沟通目的，从而增强学生的综合语言运用能力。

（二）促进学生创新思维的发展

创新的教学策略往往强调知识之间的联系，引导学生将所学的英语知识与其他学科或现实生活情境联系起来，增强学生的综合应用能力。如，通过分析和讨论文本中不同的观点、论据和写作手法，学生会学习如何批判性地评价信息，这对形成独立思考和评价的能力至关重要。教师通过以问题为导向的教学方式，如案例研究、角色扮演等，能够让学生在解决实际问题的过程中锻炼自己的创新思维和应对能力。再如，鼓励学生通过各种方式（如写作、讨论、艺术创作等）表达个人对阅读材料的理解和感受，从而培养其表达能力等。学生也会自主选择阅读材料、进行主题研究以及开展小型研究项目，有效提升自身的探究精神和研究能力。学生采用超越传统的思维模式，探索多种可能的解读和理解，能够培养思维多样性。

（三）培养学生良好的文化品格

英语阅读教学不仅传授语言知识，还包含对不同文化背景的理解和讨论。通过阅读涉及多元文化的材料，学生能够学习到如何理解并尊重不同的文化观点和习俗，这对培养他们成为具有全球视野的公民至关重要。在探索和学习其他文化的同时，教师还会鼓励学生认识和欣赏我国的文化遗产，该种平衡的视角有助于学生建立良好的文化自信和自我认同感。在核心素养背景下的阅读教学中，学生通常被鼓励在小组讨论和协作项目中表达自己的观点，倾听他人意见，这种互动不仅能提升学生的沟通技巧，也有助于培养学生的团队合作精神和协作能力。

三、核心素养背景下初中英语阅读教学策略创新路径

（一）积极创设教学情境，培养学生语言素养

语言素养是指学生的词汇语言积累素养和理解运用素养，学生这一素养的发展需要渗透在日常教学的点点滴滴中。现阶段，情境教学法广泛受到教师的青睐。在初中英语阅读教学中，教师也要善于借助各种各样的情境，让学生从情境中掌握更多英语知识，发展语言素养。需要注意的是，在创设情境时，教师要根据学生的知识储备、学习能力、性格特点合理设计情境形式，既要保证学生的参与积极性，又要能提高教学效果。

例如，在为学生讲解七年级上册第二单元“My family”时，阅读部分为学生展示了四个不同学生的家庭情况。家庭对学生而言并不陌生，且在小学阶段，学生也接触过关于家庭的英语知识。在课堂讲解环节，教师可以直接创设情境，用信息技术为学生展示一段描述某人家庭的视频并让学生观看，教师提前告诉学生视频只能看一次，要根据自己的印象描写主人公的家庭成员。这一视听情境会有效吸引学生的注意力，学生也会积极思考，认真做笔记。最后，学生不仅会用英语描述家庭，甚至也会吸收视频中其他的语言知识，例如词汇、语法、句型等，进而丰富自己的知识储备。

（二）开展小组合作学习，培养学生学习能力

核心素养中的学习能力是指学生的自主学习能力和合作学习能力。常言道，凡事预则立。为了培养学生的自主学习能力，教师可以为学生提供预习助学单，让学生根据助学单的要求完成预习任务。教师可以将预习与合作学习互相融合，将全班学生分成不同小组，每个小组互相交流和讨论，共同完成助学单的要求。期间，学生可以按照自己的方式搜集资料，汇总问题，等待课堂上的分享和讨论。教师在将学生分组时，需要按照学生的具体学情，保证每个小组既有优等生，又有学困生，这样才能充分发挥优等生的带动作用，提升整个班级学生的学习能力。

例如，“People and places”这一单元的语法以现在进行时为主，由于小学阶段学生接触过这一语法，教师可以让学生在预习过程中完成基本的知识搜集，助学单要求如下：第一，小组合作讨论现在进行时的句子构成;第二，搜集现在进行时中动词变化的不同情况，并举例说明;第三，阅读教材56页的文本，找出现在进行时的句子;第四，选择生活中的某一片段，尝试用现在进行时介绍。小组之间通过分工合作，明确每个角色的职责，高效完成预习任务。课堂上，教师可以回收学生的成果，颁发个性化奖励，进一步锻炼学生的自主学习能力。如果学生在合作中出现问题或矛盾，教师也要教授学生处理问题的方法，锻炼学生的合作意识。

（三）拓展课外优质资源，培养学生文化意识

英语作为语言科目之一，要求学生在学习英语基础知识的同时，也要形成跨文化交际意识，形成对英语这一语言的热爱感。初中英语教材中所选择的每一篇文章与学生的日常生活都有紧密的联系，学生能够对比中外文化之间的差异，形成民族自豪感和文化包容心。为了进一步让学生了解文化特点，教师可以适当融合课外教学资源，让学生拓展学习视野，丰富学习体验。教师也可以创新教学模式，发挥学生的学习积极性，让学生在课余时间搜集自己感兴趣的关于文化学习的资源或材料，课堂上进行交流以及分享，使阅读教学更加生动有趣。

例如，“Healthy food”这一单元主要为学生讲解了食物的相关知识，饮食文化也是学生在这一单元中所要了解并掌握的知识点。在阅读部分，教材中展示了西方国家的早餐习惯，教师可以为学生收集美国的发展历史、各种食物制作来源等资料，并在阅读之前为学生播放。学生拥有基础了解之后再进入文本的学习，对文本的解读也会更加深刻。介绍完教材内容之后，教师可以让学生模仿本篇文章的写作特点，介绍我国不同地区人们的早餐习惯。学生在阅读以及写作中，能够形成正确的文化观念。

（四）发挥思维导图优势，培养学生思维品质

思维品质即学生学习英语时的思维水平和逻辑思维能力。随着学生年级越来越高，学生的知识储备也会越来越丰富，如果学生能够系统完善知识结构，会为后期的深度学习和长远发展奠定良好的基础。思维品质不仅有助于学生英语知识的学习，也会对学生其他科目的学习起到重要的推动作用。在阅读教学中，教师可以融合思维导图这一教学工具，让学生提高阅读效率，掌握更多阅读技巧，进而形成优秀的思维品质。

例如，教师在引导学生学习八年级上册第三单元“Sports”的阅读部分时，就可以发挥思维导图优势，帮助学生梳理文章的具体结构。本单元主要为学生介绍了jogging这一运动项目，旨在培养学生积极锻炼的意识。教师可以留给学生足够的思考时间，让学生自主完善思维导图的结构、内容以及分支。阅读完文章之后，学生不仅总结了该篇文章的结构，还创新地融入了其他运动项目的介绍。课堂教学环节，教师就可以让学生分享自己的思维导图，其他学生倾听、补充以及提问，以锻炼学生的应对能力。教师还可以将优秀的思维导图分享到师生共享平台中，供全班学生继续学习。在后续遇到类似文本时，学生也会巧妙融合思维导图，快速把握文章结构，梳理出重点内容和难点内容，进而提高阅读效果。

四、结语

综上所述，核心素养背景下的初中英语阅读教学不仅是语言教育改革的需求，更是践行全面发展教育理念的重要渠道。新时代的英语教师要重视理念的更新、模式的创新、方法的革新，通过不断研究和实践创新的教学方法，有效提升学生的英语阅读能力及综合素质，为其未来的成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]任辉. 核心素养背景下初中英语阅读教学设计策略探微[J]. 知识文库，2022（21）：73-75.

[2]周海文. 核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究[J]. 新课程：中，2019（07）：42-43.

[3]谢海梅. 浅谈核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 校园英语，2023（36）：123-125.

（责任编辑：张涵淋）