多元化教学方法在初中数学课堂中的应用研究

唐年兵

摘  要：时代的快速发展带动了教育的创新改革，为学科教育带来了很多新的教学思路和教学方法。这些新的教学思路和教学方法恰好符合当下素质教育和核心素养的理念。在初中数学教学的过程中，新课程标准已经明确提出了要丰富数学教学的方式方法，采用多元化的教学方式。通过多种教学方式的结合，丰富学生的学习体验，提高教学质量和教学效率。基于此，文章将结合目前初中数学教学的基本情况，探讨该如何在初中数学课堂中应用多元化的教学方法。

关键词：多元教学方法;初中数学;数学教学

数学是一门基础课程，也是一门主要课程。与小学数学阶段的数学学习相比，初中阶段学生接触到的数学知识更加复杂，难度更高，而且学生的学习压力也持续增加，如何更好地利用多种教学方法组织教学，是每一位初中数学教师必须考虑的教学问题。多元化教学注重的是丰富课堂教学的过程，优化学生学习体验，保证教学质量和教学效率。科学合理地利用多元化教学方法对初中数学教学的创新改革具有重要意义。

一、多元化教学方法的含义和特点

多元化教学方法是指教师根据学生的不同特点和需求，采用多种不同的教学策略和方法，提供给学生丰富、灵活和个性化的学习体验。这种教学方法重视学生身心发展的多样性，尊重学生的个体差异，注重每个学生的学习成长和发展。

多元化教学方法主要有以下几个特点：

一是个性化学习。教师要充分考虑学生的个体差异，包括学生的学习风格、兴趣爱好、能力水平等。教师可以根据学生之间的差异，调整教学内容、教学方式和教学资源，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。

二是多样化的教学策略。多元化教学方法包括多种不同的教学策略和方法，如小组合作学习、问题解决、探究式学习、案例研究、角色扮演等。通过实施不同的策略，教师能够满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。

三是多媒体和技术支持。借助多媒体和技术工具，提供多样化的学习资源和教学内容。教师可以运用图像、音频、视频、动画等多媒体元素，以及电子教具、在线学习平台等技术手段，增强教学的趣味性和互动性。

四是反馈和评估。多元化教学方法注重对学生的反馈和评估。教师可以通过观察、交流、作业评估等方式，及时了解学生的学习情况和进展，以便调整和优化教学策略。同时，学生也能够通过反馈和评估，了解自己的学习成果，找到进一步提升的方向。

总之，实施多元化教学方法的目标是满足学生的差异需求，激发学生的学习潜能，培养学生的综合能力，使学生成为主动、独立和有创造力的学习者。

二、当前初中数学教学方法的问题

第一，传统教学模式过于注重知识传授。传统的数学教学常采用讲授和记忆的方式，注重教师对知识点的灌输，导致学生的参与度和主动性较低。这种教学模式容易导致学生对数学的兴趣和动力不足，缺乏实际应用能力。

第二，缺乏与学生实际生活和经验的联系。有时候，数学教学内容脱离学生的实际生活和经验，缺乏实际意义，使学生难以理解和应用。数学教学应该与学生的实际生活情境相结合，让学生能够将数学知识应用于实际问题中。

第三，缺乏个性化教学和差异化教学。学生在数学方面的兴趣、能力和学习风格存在差异，但传统教学常采用“一刀切”的方式，缺乏个性化和差异化的教学。这样可能导致一些学生被忽视或者感到无法跟上教学进度，影响后面的学习效果。

第四，缺乏互动与合作学习机会。数学教学中，教师有时候过于注重讲解，学生之间的互动和合作机会相对较少。数学是一门需要思考和解决问题的学科，通过互动和合作学习，可以促进学生之间的交流和思维碰撞，培养学生的合作能力和问题解决能力。

第五，缺乏实践和应用性的教学。数学是一门实践性很强的学科，但传统教学中往往缺乏实践和应用性的教学环节。数学知识应该通过实际问题的解决、数学建模等方式来体现其应用性，这样才能真正培养学生的实际问题解决能力。

三、多元化教学方法在初中数学教学中的应用策略

（一）考虑差异，明确多元化教学目标

教师要制订明确的教学目标，包括知识、技能和思维能力的培养目标。

首先，要考虑学生的多样性和个体差异，确保教学目标能够满足不同学生的需求。学生在数学学习方面具有不同的学习风格、能力水平和兴趣爱好。教师应该充分了解学生的特点，考虑到不同个体之间的差异，制订适合不同学生的教学目标。

其次，要以培养学生的知识、技能和思维能力为核心，教学目标应该综合考虑学生数学知识的掌握程度、数学技能的培养和数学思维能力的发展。既要注重学生对基础知识的掌握，又要培养学生的问题解决能力、推理能力和创新能力。并且教师应根据学生的学习进程和不同年级的学习要求，将教学目标分阶段进行规划。每个阶段的目标要具体明确，既要考虑学生当前的学习水平，又要提高学生的学习期望，促进学生的持续进步。

以《生活中的立体图形》教学为例，该部分的知识和技能目标为在具体的情境中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体，能用语言描述这种立体图形的某些特征，并能够做到对其进行简单的分类。思维目标是培养学生观察、抽象、归纳、概括以及判断等思维，还有数学分类和语言表达的能力。让学生通过学习，经历从真实世界中抽象出几何图形的过程，感受立体世界的魅力多彩，激发学生对立体图形的学习欲望。有的学生立体想象能力较强，有的学生较弱，所以在教授这一部分内容时，教师要结合学生的学习能力差异制订阶段化的目标。

（二）因材施教，开展个性化教学

教师应根据学生的学习特点和水平，灵活调整教学内容、教学方法和教学资源，提供个性化的学习体验，为学生提供不同难度和深度的学习任务，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。教师可以通过各种方式了解学生的学习风格、兴趣爱好、知识储备和学习能力，如通过观察、交流、评估等方式获取学生的信息，形成学生个体差异的综合认识。并根据学生的学习水平，调整教学内容的难度和深度。对学习较快的学生，可以提供更高层次、更具挑战性的数学任务;对学习较慢的学生，可以采用分步骤、逐渐引导的方式，帮助学生逐步掌握基础知识和技能。

例如，在教学完《生活中的立体图形》之后，教师可以设计几个个性化的学习任务，这些教学任务设计的初衷就是要满足学生的个性化学习需求。教师可以要求学生用橡皮泥、立体图形的按压模具，自己制作几个圆柱、圆锥、长方体或者正方体等模型。学生可以自由选择活动组合，每个人都要动手操作，锻炼自己的实践协作能力。做完之后，每个人要描述一下自己做的几何模具都具备哪些特征。通过设计个性化任务，整个教学过程完全可以满足不同学习层次学生的学习需求。对学生能力强的学生而言，可以借此机会锻炼动手能力;对学习能力稍弱一点的学生而言，可以借此机会重新回顾各种立体图形的特征。

（三）注重启发，开展引导式教学

采用启发式和探究式教学方法，可以激发学生的思维活跃度和求知欲。教师可以引导学生通过提出问题、发现规律、解决问题等方式，主动构建数学知识体系，提升逻辑推理和问题解决能力。

具体而言，教师可以提出引导性的问题，推动学生思考和探索。问题可以涉及实际生活、数学实例或情境，引导学生思考问题的本质和解决途径;组织学生进行观察、实验、探索等活动，让学生自己发现数学规律和关系;组织学生之间的讨论和交流，促进学生分享思考和解决问题的过程。在引导式教学中，教师的角色是引导者和指导者，通过提出问题、给予适当的提示和反馈，激发学生的思维，帮助学生主动学习数学知识。这种教学方法能够有效培养学生的探索精神、批判性思维和创新能力，提高学生的学习动力和思维能力。

例如，教学“平行线的性质”时，教师首先要带领学生回顾上一部分内容的知识。这时，教师不要直接告诉学生上一节课学了哪些重点内容，最好是借助问题引导学生回忆。比如“平行线的判定方法是什么”，通过这个问题引导之后再给学生出示两道简单的题目，加强学生的记忆。再比如，教师提出一个问题：“如果直线a∥b，那么同旁内角∠2与∠4有什么关系？为什么？”提问这个问题的最终目的是要引导学生验证平行线的第3条性质，两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。简单而言，就是两条直线平行，同旁内角互补。在已有知识的基础上引导学生思考未学习的领域，对学生而言是一项挑战，但同时也是一种很重要的启发。

（四）注重氛围，设计情境化教学

教师将数学知识与实际生活情境相结合，让学生在具体的情境中进行学习和应用，可以增加学习的趣味性和实用性。具体而言，教师可以将抽象的数学概念和问题与实际生活情境相联系，设计具体的教学情境。例如，通过实际物体、图片、视频或虚拟模拟等方式创设情境，让学生能够更直观地理解和应用数学知识;设计与学生生活经验相关的教学活动，激发学生的学习兴趣;鼓励学生开展互动和合作，在情境化教学中的合作学习，共同解决情境中的问题。

例如，在轴对称的教学过程中，教师可以利用多媒体搜集一些生活中常见的轴对称图形展示给学生。然后要求学生观察这些图片，想象折一折之后，这些图形有什么特点。在此过程中，学生可能会因为想象能力有限，想象不出来图形折一折之后的形状。因此，教师可以借助多媒体用动画的形式向学生展示折纸的整个过程。通过多媒体动画的展示，吸引学生进入课堂学习状态，进入具体的学习情境。

在积极的学习氛围中，学生能够更加身临其境地学习和应用数学知识。这种教学方法能够在真实情境中激发学生的学习动力和创造力，促进自身对所学知识的深入理解和实际运用。

（五）加强协作，开展合作学习

加强协作、开展合作学习是培养学生团队合作能力、沟通能力和问题解决能力的重要策略。在教学中，教师应鼓励学生之间互动和合作，促进彼此之间的交流和配合。通过小组讨论、合作解题、项目合作等方式，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。教学过程中，教师可以将学生分成小组讨论和解决数学问题。每个小组成员分享自己的思路、观点和解决方法。通过合作讨论，学生可以互相启发和帮助，共同解决问题。教师还可以组织学生进行数学项目合作，让学生在小组中共同完成一个数学项目或调查研究。学生可以分工合作、集思广益，共同研究和解决复杂的数学问题。学习结束之后，教师可以要求学生进行合作演示和展示，让学生以小组为单位展示学习成果。通过合作演示，学生可以共同探讨数学知识，提高表达和沟通能力。教师还要鼓励学生给予彼此积极的反馈和评价，促进学生之间的互相学习和成长。学生可以互相分享他们的思考过程、解决方法和策略，互相评价和改进。

例如，在教学轴对称图形的过程中，学生初步了解了轴对称图形概念之后，教师可以让学生以小组为单位谈一谈自己是如何理解轴对称图形的，讲解时要拿一个图形举例。只有学生能够自己讲清楚，才能说明学生是真的掌握了。最后，教师可以让学生以小组为单位，完成教材中的案例题，自己动手完成一个轴对称图形，看看哪一个小组做得最精美。

通过加强协作、开展合作学习，学生可以在团队中互相学习、交流和合作。合作学习不仅提升了学生的团队合作精神和解决问题的能力，还可以促进学生的社交技能和情感发展，大幅提高学生的学习动力和自主学习能力。

综上所述，多元化教学方法是指教师根据学生的不同特点和需求，采用多种不同的教学策略和方法，为其提供丰富、灵活和个性化的学习体验。在目前的初中数学教学中，仍存在侧重知识传授、缺少与实际生活关联的内容、缺少个性化教学和差异化教学等多个方面的问题。针对现存问题，教师可以运用明确多元化目标，采用启发式教学、情境化教学、差异化教学、合作学习等多元化教学策略，提升数学教学的质量。

参考文献：

[1]魏传菊. 妙用多元化教学方法，巧助初中数学课堂高效化[J]. 天津教育，2022（34）：80-82.

[2]王姗姗. 多元化教学方法在初中数学课堂教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊，2022（16）：107-110.

[3]茅铖铖. 灵动教学，提高质量：浅析多元化教学方法在初中数学课堂教学中的运用[J]. 新课程，2021（45）：129.

（责任编辑：郑  畅）