基于SPOC翻转式课堂的教学模式在高职院校专业课中的应用研究

王凡　金玉　惠龙　刘雨吉

摘 要：新《职业教育法》的颁布实施和信息技术的发展，推动了网络教育的发展进程，同时也促进了传统课堂向智慧型课堂的转变。基于SPOC翻转式课堂的教学模式，有效地融合了在线学习和传统课堂。通过实践研究，以及对学生数据的分析结果表明，该模式对于学习者的学习体验和参与感有着明显的提升，学生反馈良好，加强了学生学习的积极性和主动性，有助于学生的综合能力发展。

关键词：SPOC 翻转课堂 高职院校

2022年4月20日，第十三届全国人大常委会第三十四次会议通过了最新修订的《职业教育法》，并于同年5月1日正式实行。新教育法的颁布，对于职业教育的建设有着极其重要的革新意义[1]。与旧教育法相比，新教育法提出了从形式框架到实质效能的思想转变，同时赋予了职业教育在教育系统中的双重效能，提出了当前职业教育应由扩张阶段逐步向提高质量方面转变[2]。

近年来，随着网络技术的不断发展和现实需求，使得互联网教育更加趋于成熟，同时也加快了课堂由传统课堂向智慧星课堂的转变[3]。因此，基于互联网技术的在线课堂发展，使得职业教育和现代信息化的融合加深，大力的推进了职业教育的信息化现代化[4]。

1 需求分析

1.1 SPOC和翻转课堂模式简介

随着信息技术的发展，已MOOC为代表的大规模开放学习模式也逐渐进入人们的视野。但随着不断的实践，MOOC应用过程的缺陷也逐渐的展现出来。在这种大规模开放性学习过程中，由于缺少一定的限制，使得整个课程的完成率交低，并且在教学模式上仅仅局限于网络教学，模式单一等问题。为了解决相关的问题，让信息化技术更好的服务于教育，国内外许多高校开始尝试探索更加适合现实情况的教育模式，其中就包含了SPOC（Small Private Online Course）模式，即小规模限制性在线课程，这一模式很好的弥补了MOOC模式带来的短板，同时又利用互联网技术的优势，更好的服务于现代教育[5]。

在翻转式课堂的教学模式中，由教师提前制作好学习的相关资源，以供学生在课前自主学习和研究，上课过程中，利用针对性的交流讨论和小组汇报等方式，将课堂上的知识实现内化，激起学生的自主学习的意识。教师的角色也从课堂上知识的传授者向教学资源的研发者逐渐转变。教师可以通过网络技术，以及平台数据的分析，清晰的了解到每个学生的课前预习情况，课后的掌握情况，并根据结果制定个性化的指导方案[6]。

1.2 高职学校教学的需求分析

1.2.1 学生情况分析

根据人才培养方案和教学安排，为了更好地了解学生的专业知识水平和对学科的认知状态，在开课之前对两个班的学生进行了一次问卷调查。随后将回收的数据结果进行分析处理，得到如下的分析结果：

在回收的问卷结果中，对于学生能否进行移动设备的基本操作进行统计分析，见图1。

由统计结果可以看出，有接近99%的学生都具有一定的移动设备的操作能力，就整体而言，利用移动设备开展SPOC平台的教学具有一定的可行性，SOPC模式的开展是具备一定的基本条件的。

然后对学生最喜欢的教学活动环节数据进行分析，具体结果见图2。

调查显示，有52.56%的学生更愿意去自主的学习课堂的知识，24.36%的学生更加喜欢分组的讨论，仅有16.67%的学生认为传统以老师为主导的授课方式更好。因此，翻转式课堂的教学形式，对于提升整个课堂的教学质量起到一定的推动作用。

1.2.2 课程分析

《电子技术》是高职机电类学生的专业核心课，是机电类学生专业知识的重点同时也是难点，同时注重理论和实际的课程，是学好其他专业课程的基础[7]。因此《电子技术》课程教学质量的好坏直接影响到后续专业课程的教学质量。

根据人才培养方案要求，结合学生的学习特点，选用超星平台作为SPOC平台进行教学，主要有以下几点原因。

①符合高职学生特点。高职学生多是中考成绩不理想，没能考入高中学习的学生。普遍存在学习主动性不足，缺乏系统性的学习，并且学习的自觉性较差，注意力的集中时间短[8]。

②符合上课时间安排。根据人才培养方案，《电子技术》课程上课时间分散，每节课之间的间隔时间长。超星平台正好可以弥补这段空白的时间，帮助学生反复的回忆之前所学，做好课与课之间的衔接工作。

③过程评价系统。通过平台的数据分析功能，能够对于学生的学习态度学习习惯等方面进行更加系统科学的分析，大大减少了教师个人的主观因素偏差。

1.2.3 教学现状分析

①教学资源不足。很多经济发达的地区已经基本实现了翻转式课堂的教学模式，但在大部分经济欠发达地区的高职类院校教学环境还是以教课为主的传统教室。教室的软件和硬件方面均落后于发达地区，这也就导致了学生所学内容只能局限于课堂老师的讲授和教材，这样不利于学生更加全面的电子技术的相关知识，并且不利于学生做好职业生涯的规划。

②教学方法陈旧。目前许多高职类院校的授课还是以通过考试为主要目的，看重理论的教学，忽略了实践动手及思维的开拓。

③课程考核不合理。由于教学方法的单一，也就导致了最终学生考核方式的单一。通常采用考试和平时成绩作为判断的标准。无法全方位的进行能力的考核，并且在单一考核方式的框架下，学生的实践兴趣和积极性都会降低，无法更好的帮助学生增强实践能力，无法培养其成为具有综合实践能力的职业教育学生[8]。

2 教学设计与实施

2.1 教学资源的设计

首先根据教学目标，将上课内容具体化，按照知识点的分类，根据情况分别录制一个知识点讲解视频，将对应的视频上传到超星平台的课程班级中，制定相应的任务单，加入班级的同学可以在移动客户端收到老师推送的资源。

2.2 教学活动的设计

在高职院校中，采用基于SPOC的翻转课堂进行教学活动设计时，要明确课程的最终目的，以学生为中心，设计多种、多层次的教学活动设计，将学习的全过程分为课前、课中和课后三个阶段。教学活动设计框架，见图3。

在课前阶段，任课老师需要准备好相关的教学资料，根据课程的教学目标和内容准备相应的教学资源，激发起学生学习的积极性和主动性。

课堂阶段是知识内化的重要阶段，在这一阶段不仅要保证学生能够掌握课程的知识，还需要着重培养学生的发散思维和合作精神，自我解决问题的能力以及团队协作的能力。课堂上教师需要准备好有层次有针对的问题以供学生来讨论，引导学生协作完成课堂任务，并在最后给予一定的点评。

课后阶段是知识点加深记忆的重要阶段，利用SPOC的平台，通过艾宾浩斯遗忘曲线，设置合理的复习时间，学生也可以根据自己的情况，不受时间空间的限制，利用移动设备进行复习工作，并提供疑难反馈通道，保证老师与学生之间能够及时的沟通。并且提醒学生完成客户端的作业和测试，最终形成预习-学习-复习的螺旋上升结构。

2.3 教学考核的设计

由于基于SPOC的翻转课堂教学模式，打破了时间和空间的限制，使得教学形式的多样化，也就使得教学的考核更加具有多样性[9]。可以在学习的全过程进行教学的考核评价，改变了传统了课堂仅以最终考试成绩作为唯一判断标准的情况，可以通过签到，课堂讨论，视频观看情况，作业以及期末考试等多方面，全过程的进行考核工作，同时设立附加项目，例如《电子技术》课程中，设定自行设计一个放大电路并制作的附加项，可以产生更高的区分度，以此作为优秀学生的评判标准之一。

2.4 教学的实施

《电子技术》是机电一体化专业学生的专业核心课，是培养学生基本电路知识的基础，是培养学生实践操作能力的重要课程。例如在《电子技术》二极管相关内容的课程实施中，首先由教师准备好教学的资源。然后在上课之前，利用超星平台进行课堂签到，签到形式多样，可以是限时，可以是手势签到，利用多种签到方式来活跃课堂的气氛[10]。然后签到后同学可以在系统内领取任务单，包含本次课程的学习内容，学习任务，同学可以根据学习任务单自主学习学生在从学习任务单中了解了自己的学习任务之后，就可以利用平时碎片化的时间来进行准备，结合其他的教学资源自主学习，根据自身的时间安排来进行视频资源的观看，这种方式不仅利用提高学生学习效率，同时能够培养学生良好的自学习惯[11-12]。

在综合评价学生时，根据评测时间和评测目的，将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，通过多渠道多维度的评价方式，更加客观真实的反映出来学生的学习情况。

3 教学效果与反思

在实施基于SPOC翻转式课堂的教学模式的过程中，虽然取得了一些成效，但仍然存在许多的不足之处：

首先，教师的教学资源庞杂，教师的教学视频等内容，有的时候为了将理论知识讲的透彻，导致视频的播放时间或者文本的阅读时间过长，高职的学生注意力集中能力通常较差，这也就导致了学生整体的学习积极性不足。

其次，课堂参与度不高，课程内化程度低。于传统课堂相比，翻转课堂的教学质量取决于课前的新知识学习情况和课上教师组织活动的参与度。但很多的学生抱着 “老师不点到我，我就不参与”的想法，使得其课堂参与度不高，知识的内化程度不够。加上老师对于角色转变的认知不够，综合导致了课上有点学生的知识内化不足。

最后，在课后的作业难度较大。基于SPOC翻转课堂的教学模式课后作业不同于传统课堂，多是发散性、创新性的题目，高职学生的学习能力普遍较低，也就导致了他们认为学习作业的难度过大，失去学习的自信和兴趣。

4 总结

为了积极响应最新修订的《职业教育法》的主要精神，完成职业教育由框架到实质转变的重要使命，为解决职业教学质量不足，学生自学能力弱，基础差，自律性不足等问题，尝试提出了基于SOPC翻转式课堂的理念，构建了依托于超星平台的教学模式，并在GM高等职业技术学校尝试进行《电子技术》课程的设计研究，综合对学生的分析，教学目标的确定，教学平台的搭建等，最终结果说明，该模式在职业教育中具有一定的可行性，对于提升机电类专业课的教学质量提升具有的积极的促进作用。

参考文献：

[1]高建东.从形式诉求到实质要义：新《职业教育法》解读[J].中国职业技术教育，2022（19）：19-27+61.

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[3]冯利杰，刘超，谢芬芬，吕正梅，贾雪梅.“基于SPOC的翻转课堂”教学模式在医学基础教育中的应用初探[J].南京医科大学学报（社会科学版），2020，20（02）：184-187.

[4]徐琳.基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建[J].外语教学，2018，39（05）：81-84+89.DOI：10.16362/j.cnki.cn61-1023/h.2018.05.016.

[5]杨卫军，闫四海，任静，于泽祥.SPOC教学模式在电子技术实验教学中应用实践[J].电气电子教学学报，2021，43（01）：155-158.

[6]侯勇严，陈蓓，李天利.基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：172-173.

[7]袁红梅.基于SPOC教学模式在电子技术课程中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（01）：105-107.

[8]沙春芳.MOOC背景下模拟电子技术实验SPOC教学改革与实践[J].科技风，2021（21）：49-50.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202121023.

[9]柳春艳，李丹，张宝仁，胡晓玲.SPOC翻转课堂教学有效性的系统评价与元分析[J].开放教育研究，2019，25（01）：82-91+36.DOI：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2019.01.009.

[10]李新国.线上线下结合的“电路实验”教学模式改革[J].电气电子教学学报，2021，43（03）：175-178.

[11]徐美清.基于SPOC的引领式教学模式构建及应用研究——以城轨机电技术专业“电子电路分析与应用”课程为例[J].南方农机，2021，52（19）：187-189.

[12]张强，张海峰，唐岩，于歆杰，赵常丽.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考[J].实验技术与管理，2015，32（09）：179-182+186.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2015.09.048.