《城轨信号基础设备维护》课程思政教学体系设计

陶雨濛　周爱萍　王亮军

摘 要：在新工科背景下，《城轨信号基础设备维护》课程相关专业能力、职业素养的培养与思想政治教育的和谐共建是课程的教学目标。依据城轨信号工岗位特色，提炼四个思政要点：爱国情怀、职业素养、创新精神、工程伦理，围绕“重规范、应危急、防风险”育人主线，从课程内容优化、思政元素挖掘、实施路径构建、育人目标评价四个方面构建课程思政教学体系，从而落实“形成行业认同-具备职业素养-铸就匠心底蕴”递进式的课程思政目标。

关键词：城轨信号 课程思政 职业素养 匠心底蕴

课程思政的本质在于立德树人，将知识传授与价值引领有机融合，在专业技术技能培养的过程中实现课程的育人成效[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]指出工学类专业课程思政建设，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。《城轨信号基础设备维护》课程是城市轨道交通通信信号技术专业开设的专业核心课，要求学生系统掌握城市轨道交通信号基础设备的基本理论和维护方法，具备信号基础设备日常维护、常见故障诊断及应急处理的能力。课程思政的总体目标是面向城市轨道交通行业发展需求，培养学生的爱国情怀和爱岗精神，精检细修的作风和风险防范意识，同时注重培养学生的创新思维，使之树立交通强国的职业理想信念。

1 课程内容优化

基于课程思政育人目标，以城市轨道交通信号基础设备维护为主线优化课程内容，满足城市轨道交通信号专业高素质技术技能人才的培养需求。课程主要包括七个教学项目，分别为城市轨道交通信号系统认知、信号继电器维护、信号机维护、列车检测设备维护、道岔转辙设备维护、车-地通信设备维护、防雷和接地设备维护。在此基础上，增设反映行业前沿动态的教学内容和实训任务，是突显新工科时代特点的内在要求。对此，在既有项目中新增城市轨道交通全自动运行系统[3]、信号基础设备智能运维[4]等内容，开发信号基础设备智慧检修实训项目。

2 思政元素挖掘

课程涉及的行业工程、工匠人物、先进技术、时事热点等素材蕴含丰富的思政元素。结合课程内容，提炼四个思政要点：爱国情怀、职业素养、创新精神、工程伦理。其中，爱国情怀是根本，“亦庄线”“燕房线”等典型工程应用案例，代表我国科研团队和技术骨干攻克核心技术，具备自主创新研发城市轨道交通装备的能力，以此增强学生的民族自豪感和自信心。职业素养是基础，主要包括规范意识、安全意识、责任意识、团队精神等，依托城市轨道交通一线工作的典型人物案例，引导学生树立榜样意识，向优秀的人学习宝贵的品质。创新精神是核心，新工科建设的关键任务在于培养创新人才。创新需要扎实的知识储备和技术功底，需要学生善于发现、勤于思考。结合信号基础设备维护过程中新技术、新工艺的实际应用，引导学生搜集行业前沿技术资料，从实践出发，找到设备维护的痛点问题，提出解决方法。工程伦理也不可忽视，引导学生从工程伦理的角度，辩证地分析问题，试图寻求合适的解决办法，提升学生的职业道德水平和工程伦理素养。课程思政元素融入方式如表1所示。

3 实施路径构建

为了克服传统思政教育扁平化，难以增强学生情感认同的问题，搭载“点、线、面”的思政教学设计形式，将思政教学过程立体化。首先围绕四个思政要点：爱国情怀、职业素养、创新精神、工程伦理，有效融入课程内容，做好专业知识和思政要素的无缝衔接。其次紧扣“重规范、应危急、防风险”主线，设计教学内容，并运用教学平台、思政案例库、虚拟仿真平台等丰富的教学资源，激发学生学习兴趣，最后是多渠道拓宽课程思政覆盖面，通过课程主渠道和课后延伸途径，逐步达成教学效果。课程思政实施路径如图1所示。

3.1 明确课程思政目标

结合本专业岗位要求，提出“形成行业认同-具备职业素养-铸就匠心底蕴”递进式的课程思政目标。基于思政目标，提炼课程思政育人主线，深入挖掘思政元素，有机融入课堂教学。

3.2 创新课堂教学形式

通过创新课堂教学形式，秉承“学生主体+教师主导”的教学理念，激发学生学习兴趣。教学环节分为引、探、练、评、悟，即在教师的引导下，学生进行探究和练习，在过程中结合学生自评、组间互评、教师点评等多种评价方式，最终使学生学有所悟。课堂教学的“引”不仅是情境的引入，更重要的是问题的引导，以培养学生的创新思维。以问题驱动教学法在课堂的应用为例，通过问题形式引发学生思考。在项目五道岔转辙设备维护中，学生已经基本掌握转辙机表示缺口的调整方法，但普遍反映人工检测转辙机缺口，维护效率较低。根据学生反馈情况，引申出两个问题，启发学生思考如何解决缺口检测的实时性及有效性。问题一是如何及时发现转辙机缺口？引导学生搜集转辙机缺口监测的新技术，并对比分析各种监测方式的特点。在问题一的基础上，结合当前应用较多的视频监测应用过程中遇到的实际问题，提出问题二，如何降低基于图像识别技术的转辙机缺口监测系统的误报率？启发学生考虑监测装置补光方式、图像检测算法等影响因素，分析可能原因，并提出解决方法，进行知识拓展。

3.3 拓宽课后延伸途径

课堂主渠道依托校企深度合作的校内实训基地和校外实习基地，开展实训实习、参观研学等活动。课后延伸注重因材施教，兼顾不同层次的学生需求。针对不同学生群体，分别制定教学任务，实行双轨施教。对于学习能力稍显薄弱的同学，通过课余时间开放实训室、成立学生助教团等方式，帮助其解决课内无法完成的任务，打好专业技术技能基础。对于学习能力较强的同学，鼓励其积极参加职业技能竞赛和创新创业大赛，在比赛中磨炼意志，强化职业技能，增强学生职业自信，坚定职业理想。

4 育人目标评价

课程思政育人目标的实现是潜移默化的过程，侧重学生学习的过程性评价。围绕育人目标，评价学生的职业意识、职业素养、工匠精神和职业道德等。通过设置三级评价指标，逐级细分，一级指标为育人维度，二级指标展开阐述一级指标具体内涵，三级指标细化具体测评内容。表2为课程思政教学评价指标示例。

5 结语

本文首先结合国家对于行业发展的政策导向、关键技术的研发突破、行业工程的高质量建设，优化了《城轨信号基础设备维护》课程内容。其次，探讨了课程思政要素的选取，设计了具体的课程思政融入方式。再次，构建了立体化的课程思政教学实施路径，围绕四点一主线，多渠道拓宽课程思政覆盖面。最后，根据“形成行业认同-具备职业素养-铸就匠心底蕴”育人目标，设置三级评价指标，评价学生学习效果。本文将为《城轨信号基础设备维护》课程思政教学体系的完善与发展提供一定的借鉴意义。

基金项目：2023年南京交通职业技术学院教学基本建设项目“‘四点一线教学，共筑匠心底蕴——《城轨信号基础设备维护》课程思政实施路径研究”（JX2314）；2021年南京交通职业技术学院思政课程与课程思政专项课题“工科课程思政立体化教学模式构建”（JS2118）。

参考文献：

[1]张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中国高教研究，2021（01）：5-9.

[2]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）［2024-01-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]郜春海.城市轨道交通自主化全自动运行系统技术研究[J].铁道通信信号，2019，55（S1）：125-129.

[4]胡寿建，吴荣斌，王亚坤等.城市轨道交通信号智能运维系统设计与研究[J].军民两用技术与产品，2023（01）：48-51.

[5]中共中央 国务院.交通强国建设纲要[EB/OL].（2019-09-19）[2024-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-09/19/content_5431432.htm.