指向“文学阅读与创意表达”任务群的教学研究

【摘要】新一轮的课程改革提倡学生自主或合作探究式学习，并据此提出了任务群的概念，要求教师从实际出发设置任务群，驱动学生学习。在这一背景下，在学科教学实践中构建高质量的学习任务群成为教师提高教学效率的重要方法。“文学阅读与创意表达”任务群是发展型学习任务群的重要组成部分。文章从“创设趣味情境，提高学习动力；立足语言能力，开展多样活动；转变评价方法，促进学生反思”三个方面展开探究，旨在更好地构建高质量的“文学阅读与创意表达”任务群，做好语文学科教学内容的整合工作。

【关键词】小学语文；“文学阅读与创意表达”；学习任务群

作者简介：杨晓松（1979—），男，福建省上杭县溪口中心小学。

依据新课标的描述，“文学阅读与创意表达”任务群是发展型学习任务群的重要组成部分，其不仅要求学生感受文学语言的形象和独特魅力，了解文学作品的基本特点，具备一定的审美能力，也要求学生充分发挥自身的创造力，尝试创作文学作品［1］。在这样新的教学理念下，过去以教师讲解为主要方式的教学模式明显无法满足教学要求。这就需要教师积极结合新的教学理念和教学手段，从教学和评价等方面创新教学方法，更好地满足新课标的要求，推动学生灵活、高效地学习语文知识，进而达到语文核心素养形成与发展的目的。

一、创设趣味情境，提高学习动力

如今的教学重视学生核心素养的培养，而这也对学生学习的参与度提出了更高的要求。在以任务为载体的学习任务群中，情境的创设成为影响整体教学效率的重要因素。通过创设合适的情境，教师不仅能引导学生朝着正确的方向探究，还能在任务开始之前就激发学生的兴趣，让学生更加积极地参与到教学活动中，对于提高学习任务群的整体教学效果有着重要的意义［2］。

（一）结合信息技术，创设趣味情境

信息化手段有着其独特的教育优势。在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的教学中，教师需要积极结合信息技术，引入与所阅读文章相关的影视素材，为学生创设趣味的情境。

例如，在教学《景阳冈》一课时，教师可以整合《林冲风雪山神庙》《智取生辰纲》等其他《水浒传》中的篇目，引导学生一同阅读。在课前导入环节，教师可以先播放电视剧《水浒传》中武松打虎的视频片段，通过精彩的动作戏充分吸引学生的注意力。视频播放完后，教师可以询问学生：“看了这个视频，想必大家都对武松有了一个初步的印象。那么，谁能说一说自己心目中的武松是什么样的呢？”在学生发表完自己的观点后，教师可继续引导：“在《水浒传》中，你还知道谁呢？让我们阅读下面三篇文章，一起来认识一下吧。”这样，教师结合信息技术创设了趣味的情境，在后续的任务解决过程中，学生的积极性明显更高。

（二）落实学科融合，拓展相关知识

学科融合是提高教学效率的重要方法。语文教材中很多单元主题本就与其他学科的知识有着一定的联系。因此，教师可以融合其他学科的知识进行综合教学，为学生拓展相关知识。在“文学阅读与创意表达”阅读群教学中，教师通过引入其他学科的知识，不仅能让所创设的情境更加有趣，还能让学生更好地理解文章写作的背景，了解文章中的专有名词和概念，这有助于学生更好地完成后续的任务。

例如，在《七律·长征》这一课的教学中，教师可以结合《菩萨蛮·大柏地》《忆素峨·娄山关》两首同作者的诗歌开展群文阅读活动。在鉴赏过程中，教师要让学生充分理解诗歌中的革命乐观主义精神，提升学生对革命文化的认识。在导入环节，教师可以引入与长征相关的历史素材，组织学生开展“重走长征路”的活动。如教师可以通过地图展现长征的路线，询问学生：“从地图中我们可以看到，长征的路线是如此曲折，为什么会出现这样的路线呢？”通过思考，学生了解到长征并不是一帆风顺的，而是在国民党军队的重重围追堵截中走出来的。结合地图，教师可以继续提问：“那么你们知道，在长征过程中，红军都经过哪些主要战役吗？”在学生回答之后，教师可以四渡赤水战役为例，引入相关的图文资料，为学生布置“沙盘推演”的任务，让学生进行形势分析。在这一过程中，学生能了解到红军与国民党军巨大的人数差异（3万比40万），以小见大，体会整个长征过程的艰苦。这样，通过相关历史素材的引入，学生能够更好地了解诗歌的创作背景，体会诗歌中所表达出的感情。

二、立足语言能力，开展多样活动

在以核心素养为重的教育背景下，如何培养学生的语言能力是教师需要思考的问题。新课标要求教师整合听说读写，引导学生应用多种方法学习作品［3］。具体到“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，教师需要设计多种类型的任务，开展多种类型的活动，全面培养学生的语言能力。

（一）重视朗诵活动，辅助审美感知

在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，提高学生审美能力是教师需要完成的重要任务。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在语文学习中，通过朗读、诵读、默读等不同的阅读方法，学生能够更加深入地理解文学作品的内涵，从而提高表达效果。这就需要教师结合教学内容开展合适形式的朗诵活动，有效辅助学生感知文学作品中的美。

例如，在《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首古诗的教学中，教师可以借助朗诵充分培养学生的审美感知能力。首先，教师可以播放古诗朗诵的视频，向学生布置结合诗歌的意思进行断句的任务。其次，教师可以组织学生参与诗歌朗诵活动，在课上带领学生齐读。最后，教师可以布置课后作业，让学生选择合适的配乐，配以合适的动作录制自己朗诵的视频，并要求学生借助课后服务与其他同学分享自己的成果。这样，通过完成一系列与朗诵相关的任务，学生能够更好地感受诗歌中的节奏美与情感美，有效培养审美创造能力。

（二）组织小组合作，重视学生交流

“文学阅读与创意表达”任务群倡导学生在听说读写等多项活动中培养自身能力，对学生提出了更高的要求。因此，教师可以引导学生组建学习共同体，让学生通过合作与交流，共同解决更加复杂的问题，这不仅为学生提供了培养口语能力的场所，对于全面培养学生的语言能力、审美感知以及创造能力也有着重要的意义［4］。这就需要教师在“文学阅读与创意表达”学习任务群教学中做好学生小组的组织工作，充分发挥小组合作的作用。

例如，在每个学期开始，教师可以结合学生各个学科的水平，以同组异质的原则划分学生小组。而在课堂教学中，教师则可以“独思—交流—共享”的方法组织小组活动，让学生合理控制独立思考和小组合作的时间。例如，在以“革命先烈”为主题、以《黄继光》《狼牙山五壮士》等文章为主要内容的阅读活动中，教师可以为学生布置“制作人物简历”“分析写作方法”等任务，先让学生自主阅读文章，独立完成自己能完成的任务，再让学生以小组为单位对不明白的问题进行探讨。由于课前教师以同组异质的原则划分了学生小组，因此，同一个小组中的学生能力存在互补性，这能帮助他们解决更多的问题。例如，在“制作人物简历”这一任务中，有的不擅长美术学科的学生不了解如何绘制人物画像，就可以询问同小组内擅长美术的学生，从而顺利完成任务。在学生小组探究完之后，教师可以引导学生小组选出代表，分享自己的成果。这样，通过合理的组织方式，教师引导学生更加深入地了解文章，更好地培养了学生的审美创造、语言能力等素养。

（三）开展创意写作，落实以读促写

“文学阅读与创意表达”这一学习任务群要求学生成为有创意的表达者。在阅读活动中，教师不仅要引导学生深入理解文章，还要促进学生积极表达自己的想法。以读促写将阅读与写作结合起来，能有效降低阅读活动的难度，对于让学生更好地完成写作任务有着积极的作用。这就需要教师在阅读教学中开展创意写作，积极落实以读促写。

例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可以引入《阿长与〈山海经〉》这一同样收录于《朝花夕拾》的文章，让学生进行对比阅读。在学生完成“分析人物形象”“梳理故事脉络”等阅读任务之后，教师则可以布置创意写作任务，询问学生：“你认为在未来，闰土和鲁迅之间又会发生什么样的故事呢？请根据你的想象展开续写。”在续写活动中，为了提高写作的趣味性，使学生写出的故事更具创意，教师可以让学生以接龙的形式进行续写。在学生完成写作后，教师可以展现鲁迅《故乡》这一作品中对中年闰土的描写，让学生了解作者笔下故事的后续发展。这样，教师引导学生及时结合阅读过程中学习的知识，完成创意写作活动，有效落实了以读促写的理念。

三、转变评价方法，促进学生反思

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，新课标也指出评价应当围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行［5］。在这样的背景下，教师要重视并充分发挥评价的促教与促学作用。这就需要教师结合具体的教学任务，选择合适的评价方法，引导学生以正确的方向反思，有效落实教、学、评一体化理念。

（一）立足学生学段，确定合适指标

在教、学、评一体化理念下，以核心素养为框架引入多样化的指标成为教师构建高质量评价活动的重要方法。“文学阅读与创意表达”这一学习任务群在不同的学段对学生提出了不同的要求，需要学生在任务中有不同的表现。这就需要教师结合学生学段制订合适的评价指标，引导学生正确评价自己，从而更好地改进阅读和写作的方法。

例如，在《草船借箭》这一课的教学中，教师可以引入《蜀相》《赤壁诗》等诗歌进行群文阅读活动，并布置“绘制人物画像”“探究形象差异”等任务，让学生更全面地了解《三国演义》中的人物形象。而在评价环节，教师可以结合新课标中第三、四学段的要求制订评价指标，重视考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度，关注学生研讨、交流及创意表达的水平。在评价量表中，教师可以设计具体目标。如在思维能力方面，学生能否充分了解诸葛亮、鲁肃等人物形象，高质量制作人物简历；在语言能力方面，学生能否了解《三国演义》语言表达的特点等。这样，通过结合学段设计合适的评价指标，教师能更好地引导学生以正确的方向和标准进行反思，进一步提高整体的教学效果。

（二）结合教学活动，丰富评价主体

在教、学、评一体化理念下，教师不仅需要根据教学的目标制订评价的指标，也需要丰富评价的主体，让评价更加全面、多元化。这就需要教师结合具体的教学活动，合理引入学生自评、学生互评、家长评价等评价形式，让学生从不同的角度全面认识自己的学习活动，通过高质量的反思更好地培养自身的能力和素养。

以部编版小学语文六年级下册第一单元的阅读教学为例。在课堂教学后，教师可以向学生发放评价量表，对学生学习过程展开评价。在这一量表中，教师划定学生自评、组内互评、教师评价三个部分。在课后作业中，基于文化自信素养的培养，教师可以向学生布置“收集并阅读与中国传统节日相关的古诗”的家庭作业。针对这一作业的完成状况，教师可以在量表中划定学生自评和家长评价两个部分。这样，通过多样化的评价主体，教师引导学生全面认识了自己的学习过程，让学生更好地对自己在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中的表现进行反思。

结语

综上所述，新课标背景下，构建高质量的学习任务群势在必行。具体到“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，教师不仅需要关注学生学段特点，选择合适的主题，也需要积极结合新的教学方法与手段，创新任务布置和评价的方法，更好地发挥“文学阅读与创意表达”学习任务群的作用。

【参考文献】

［1］颜琳.课程思政视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施［J］.中小学班主任，2022（24）：12-14.

［2］沈银雪.文学阅读与创意表达的任务群情境创设：以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例［J］.小学教学参考，2022（34）：78-80.

［3］李慧，付建勇.“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施方略［J］.四川教育，2022（20）：47-48.

［4］徐承芸.“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考［J］.江西教育，2022（31）：21-24.

［5］黄国才，刘冰.文学阅读：引导学生探索“有创意地表达”：以统编版小学语文四年级下册《我们家的男子汉》教学为例［J］.福建基础教育研究，2022（12）：26-29.