一贯制学校科学教育协同机制的实践探索

金可泽

浙江省舟山市南海实验学校作为一所涵盖从幼儿园到高中、有七个学部（校区）的十五年一贯制全学段公办学校，多年来着力在中小学科学教育一体化推进、协同化发展上进行探索，努力做好科学教育“加法”。历经“生活化实验探索—跨学科项目推进—协同型机制完善”三个阶段的实践，目前学校已形成较为完善的一贯制学校科学教育协同机制。具体举措如下——

搭好少年科学院数字平台

在生活化实验的实践基础上，学校建设了少年科学院数字平台，目前在籍学生14000余人。平台的建成和运行，体现了多层面、多维度的教育协同。

完善数字平台架构。突出建“好”平台：整体规划，系统建构，引导和组织开展线上线下科技创新活动；突出更“好”使用：开发并上线平台客户端App，方便师生、家长下载和使用，打造应用生态；突出做“好”扶持：加大帮扶力度，在活动设计和过程实施上更具实时性。

拓宽贯通培养途径。鼓励科学家入驻，加强导师结对和引领，变教师理答为教师提问，加强创新课题的过程性指导，创造更有价值的师生互动。邀请学校加盟，变“齐步走”为“分队行”，加大对有兴趣学校的支持力度，鼓励学校推进适合的科技创新活动。创新培育机制，充分利用集团化办学优势，利用平台资源，构建科学合理、特色鲜明的培养目标和体系，创新学段衔接机制，开展创新人才前置培养。

培育拔尖创新人才。凸显评价赋能，用好积分制，试点以科学的方式选拔高潜能学生，撬动师生、家长主动参与。促进产教融合、大中小学校联动，优化实施载体，突出工程实践，共同解决苗子甄别选拔与衔接培养难题。拓展品牌辐射面，加强培育拔尖创新人才的生态建设，把平台建成拔尖科技创新人才早期孵化基地，打造成有海岛教育辨识度的特色平台。

突出学段衔接和课程建设

学段衔接。每年度推进师生专项课题研究，重点在师生态度和知能上进行有效衔接。一是一体化设计，从目标、课程、师资、管理和评价上形成衔接，固定流程。二是依托学校项目化学习的特色，基于真实问题，设置学生感兴趣并需要挑战的任务，融合中小学相关核心概念、思维要求和技能，构成项目单元。

课程建设。将“科学和科技教育”作为三大主干课程之一进行开发实施，在建构学校课程体系时将技术工程教育融入其中，形成基础课程中渗透、拓展课程中强化技术工程教育的“南海模式”。通过横向整合跨学科课程、纵向贯通学段，构建科学与工程实践教育框架体系，探索完善技术工程教育评估机制。帮助学生从发现兴趣到形成科学学习共同体，再到培养基础研究能力，逐步完成基于真实问题的、具有挑战性的跨学科项目。

抓牢三个环节

课堂实施。一是强化教学目标的一致性。形成“小初高一体化考虑，年段各有侧重”的目标体系，在兴趣、能力和志向上强化一致性。二是注重教学内容的实践性。整合科学学科知识、学科关联内容和生活实际问题，形成贯通设计、相互关联的实践架构。三是凸显教学实施的学科性。根据科学教育的学科特点，加强课内外实践融合，统筹科学第二课堂各类实践活动，使不同学段、不同层次的学生都能参与适合的实践活动，有效体现“动手动脑学科学”的教学理念。

产教融合。强化校企之间的沟通合作，构建系统化协同机制。一方面，畅通 “双师型” 教师培养通道，引入行业背景深厚、实践经验丰富的企业骨干人员担任实践课、实习课指导教师。另一方面，建立紧密协同、有机融合的工作机制与合作网络，密切不同行业、组织之间的联系，构建多元协同的融合型发展模式。

评价赋能。建设科学教育评价中心，推进评价赋能机制，顺畅协同育人通道。完善内部学段协同的评价要求，体现不同侧重。突出团队导向，聚焦基本组织单元建设，多思考科学教育问题在哪里、需求是什么、目标怎么定、过程如何做。突出学习导向，倡导基于真实情境的学习，在培养和评价学生科学素养和高阶思维品质上下功夫；突出精细导向，利用教育技术，完善工作流程，将具体的过程评价内容分别纳入年级组、学科组和各班级的精细管理；突出实绩导向，激活教师自我价值实现的需求，促进教师自身综合素养的提升。