地理实践力的养成：从自然中来，到生活中去

李宗录

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言，紧要的任务就是让这些教育理念和要求在实践中落地。

野外考察：破解自然的秘密

野外考察是地理学科实践的重要方式，也是最具学科特点和挑战性的一类学科实践活动。根据课标要求，地理野外考察主要有地质考察、植被考察、土壤考察以及自然地理综合考察等。提高野外考察的有效性可从以下几方面着手——

建立专业教师队伍。野外考察需要解决的问题看似都是基础、具体、微观的问题，如观察岩石的特点、区分岩石的类型等，但往往这些考察内容都具有很强的专业性，需要专业支持。例如，在北京昌平虎峪地区的考察活动中，我们邀请了来自中国地质大学（北京）、北京大学地球与空间科学学院的专家为师生做指导。同时，鼓励地理教师走进大自然，在一次又一次的教学实践中磨砺专业能力。

开发系列考察课程。根据课程标准要求和区域资源状况，建设目标明确、体系完整、操作制度完善的野外考察课程方案，地质、水文、植被、土壤等自然地理要素都可以作为考察对象。例如，北京八中先后建设了北京房山石花洞、昌平虎峪、昌平十三陵、永定河河流地貌、延庆古崖居等多个地质考察基地，依托考察基地的建设开发了系列实践性课程，并在校内建设了以“地质考察”为主题的“地理走廊”。

科学设计考察任务。为了保证考察效果，教师须提前做好备课和其他准备工作，科学设计考察任务。围绕学科核心素养，根据野外考察相关课标和实际学情，设计适合学生的任务清单，促进学生跨学科学习和综合素质提升。以北京虎峪地区地理考察任务单为例，分别设置了如下任务：1.请在等高线地形图中标注出本次考察路线，以及景区大门所在的经纬度（提示：可以使用指南针或者手机中能显示方向、海拔、经纬度的App）；2.观察沿途的植被类型，列举一种此地区典型的落叶阔叶林树种和一种针叶林树种，选出一种你最喜欢的植物，并说明原因（提示：可以结合生物课的知识，运用手机植物识别软件辅助）；3.观察两种此地区典型岩石，并简单描述其中一种（提示：可图文结合，内容包括岩石名称、类型、组成、特点等）；4.观察一种地质结构，并运用相关知识简要说明其形成过程；5.观察河流阶地地貌，并简单绘制素描图（提示：标注出河流的阶地，观察阶地上的土壤颜色，以及人类对河流阶地的开发利用）。最后的“实习小结”部分，学生可以用图画、文字、视频、音乐等多种形式总结自己的学习收获、实践感受、遇到的困难、学习障碍、心情等。

联系课堂教学提升学生认知。来自野外考察的鲜活材料，能够对课堂教学改革产生巨大的促进作用，但由于野外考察的对象是具体的地理事实和现象，要想进一步提升到地理原理、规律、理论的层面，还需对这些野外考察资源进行系统性的课堂教学开发。例如，基于对昌平虎峪的野外考察，结合岩石圈的物质循环相关教学内容，设置观石、辨石、绘制岩石圈物质循环示意图等任务。

建立野外考察评价体系。根据地理核心素养的水平层级，结合野外考察内容，对学生进行素养等级评价。评价模块包括人地协调观（地对人、人对地）、综合思维（要素综合、时空综合、地方综合）、区域认知（观察点事实、区域事实、自然特征、人文特征）、地理实践力（教师评价、小组评价、个人自评、多点评价）四大部分，每个部分又可根据实践内容的不同细分出不同标准的评价内容。每次考察结束后，可以通过考察报告、展板展示等活动，及时给予学生科学、准确的反馈。

社会调查：走进火热的生活

地理的学科特点，决定了实践活动在地理教学中的重要地位。如果说野外考察是自然地理教学的重要手段，社会调查就是人文地理教学的最佳选择。社会调查的调查方法包括问卷法、统计法、访谈法等。

在人口内容的教学中，教师可以布置人口迁移状况的社会调查。例如，学生根据家庭的实际情况，对自己的祖辈、父辈、同辈的出生地、居住地展开调查，绘制迁移路线图，分析迁移原因。这个调查过程也是学生了解自己家族历史的过程，有助于增进家人之间的感情，同时对社会变迁有进一步的了解。

在城乡内容的教学中，教师可以组织学生对所居住的乡村或城市的选址、具体功能区及历史演变等进行调查。乡村和城市作为人类的居住地，本身就是自然因素和社会因素综合作用的产物，蕴含着丰富的人地关系思想，是学生认识社会的主要窗口。随着社会的发展和城市化进程的不断推进，出现了交通拥堵、环境污染、住房紧张、就业困难等一系列社会问题，教师可结合教学内容，组织学生开展线上或线下的问卷调查，开阔学生视野，培养学生的公民意识以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。

在农业内容的教学中，教师可以利用与农业相关的教育资源展开调查实践。例如，可以组织学生对超市农产品进行调查，超市中的农产品品种繁多、产地多样，学生在调查农产品的同时，深入思考农业生产的条件、农产品的加工以及物流的过程，进而加深对农业生产重要性以及区域地理的认识。

此外，教师还要积极挖掘本地资源，将之与地理实践有机结合，为学生打开了解社会的窗口。例如，在工业内容的调查中，教师可以组织学生参观本地工厂，引导学生分析工业生产的区位因素、工业生产的过程以及可持续发展；在服务业的调查中，可以结合附近的商场、饮品店、“网红”店展开实地调查，分析其区位，了解其经营的过程，从学科视角诠释真实生活，深化学生对学科的理解。

在人文地理教学中，交通、环境、资源等问题，都可以设置调查专题。开展调查实践前，教师或教研组要进行选题、方案设计、方法培训等。社会调查内容繁多，给学生的任务量不能太大，每名学生一学期能够完成一两个调查任务即可。教师要统筹安排选题，使调查与教学内容同步进行，以达到最佳效果。

地理实验：转变学习的方式

作为地理学科实践重要组成部分的地理实验，由于时空条件限制较小，一直受到一线教师的热捧。地理实验主要包括：科学实验，如水土流失的实验、温室效应的实验、热力环流的实验等；演示实验，如海陆变迁、地转偏向力、冷暖锋、密度流、地球运动的模拟演示等。由于地理事象发生的空间的宏阔性和时间的久远性，大多数地理实验只能采取模拟演示的形式，随着信息技术的进步，有些地理过程的动态模拟，可以用电脑动画演示，观察的效果更显著、更直观一些。此外，模型制作、地理观测等，都可以作为课堂教学中的主要形式，这些实践活动对于改变教学方式、培养学生核心素养都起到了重要作用。

例如，在“地球运动”的教学中，可以围绕简易圭表的制作和使用展开学习。方案设计如下：

1.介绍圭表、创设情境：圭表由“圭”和“表”两个部件组成，是我国古代用来度量日影长度定节气、定回归年，进而指导农事活动的一种天文仪器。

2.展示教具、设计问题。根据古代圭表的样式，制作一个简易的圭表模型，供学生模仿；材料很简单，就是两根木条按照比例钉在一起。

3.因势利导、开展活动。比如，围绕“不同地区在设计制作和摆放圭表上有何不同”的问题，学生两人一组，用铁丝等简易材料模拟制作适用于不同地区的圭表。

4.结合教材、总结规律。讨论“圭”和“表”的比例，探究正午太阳高度角的纬度变化规律和季节变化规律。

5.挖掘内涵、拓展探究。讨论古人利用圭表测定节气的方法。

地理学科的学科实践既不同于文史哲的思辨与阅读，也不同于物化生的实证与实验，其具有独特的魅力与价值。随着课程改革的逐步深入，基础教育阶段的地理教育已经步入新的变革时期，肩负着全面育人的历史重任。在迈向宏伟目标的征程中，地理学科实践活动责无旁贷、大有可为。