基于“赛训创”协同高职校双创教师能力提升对策

所建国 周春辉 陈家宝

摘 要： 随着国家对创新创业的重视和扶持，双创教育在高等教育中的地位日益凸显。高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，其双创教育水平直接关系到国家创新驱动发展战略的实施。“赛训创”是一种以竞赛、培训和创新创业实践为主要手段的能力提升模式。然而，当前高职校双创教师能力不足、教学方法单一等问题普遍存在，严重制约了双创教育的深入发展。因此，如何提升高职校双创教师能力，已成为当前亟待解决的问题。旨在分析“赛训创”协同高职校双创教师能力提升对策，高职校应积极采取行动，为双创教师提供更好的支持和发展机会，推动双创教育事业的蓬勃发展。

关键词： 高职院校 “赛训创” 高职校双创教师 能力提升

中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1679-3567（2024）01-0083-03

基金项目：2021年度潍坊市软科学研究计划项目““互联网+”视阈下高职院校创业导师培育策略研究”（项目编号：2021RKX064）。

1 “ 赛训创”概述

“赛训创”协同是一种协同创新的模式，旨在通过赛事、培训和创新三个环节的有机结合，促进创新能力的提升和创新成果的转化。

1.1 通过赛事环节激发创新潜能

赛事可以是各类创新竞赛，如科技创新大赛、创业比赛等。通过参与赛事，参赛者可以锻炼创新思维和解决问题的能力。同时，也可以与其他创新者进行交流和竞争，激发创新的动力。

1.2 通过培训环节提升创新能力

培训可以是专业知识的学习，也可以是创新方法和工具的培训。通过培训，参与者可以获得更多的知识和技能，提高创新的能力和水平。

1.3 通过创新环节推动创新成果的转化

创新可以是产品、技术、服务等方面的创新。通过创新，参与者可以将创新的想法和成果转化为实际的价值，推动创新成果的应用和商业化[1]。

2 “ 赛训创”协同高职院校双创教师能力提升的重要价值

在当前经济发展的背景下，双创教育已成为高等教育的重要组成部分。而“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升，具有重要的价值。

2.1 有助于培养创新创业人才

双创教师是学生创新创业教育的重要引导者和指导者，其能力直接影响学生的创新创业能力的培养。通过“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升，可以提高教师的专业知识水平、创新思维能力和创业实践经验，从而更好地引导学生进行创新创业实践，培养出更多的创新创业人才。

2.2 有助于推动高职院校的创新创业教育改革

高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，创新创业教育的改革对于提升学生的就业竞争力和创新创业能力至关重要。通过“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升，可以促进高职院校创新创业教育的深入开展，推动教学内容和方法的创新，提高教学质量和效果，为学生提供更好的创新创业教育环境和平台[2]。

2.3 有助于促进产学研结合

双创教师作为高职院校与企业之间的桥梁和纽带，其能力提升将有助于促进产学研结合的深入发展。通过“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升，可以加强教师与企业的合作交流，提高教师的实践能力和创新能力，为学生提供更多的实践机会和创新项目，促进学校与企业之间的合作与交流，推动科技成果的转化和应用。

2.4 有助于推动地方经济发展

高职院校作为地方经济发展的重要支撑力量，其创新创业教育的质量和效果直接影响地方经济的发展。通过“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升，可以提高教师的创新创业能力和实践经验，为地方经济发展提供更多的创新创业人才和项目，推动地方经济的转型升级和创新驱动发展[3]。

3 “ 赛训创”协同高职院校双创教师能力提升存在的问题

“赛训创”协同高职院校双创教师能力提升计划是为了推动高职院校教师在双创教育方面的专业能力提升而设立的。然而，该计划在实施过程中也存在一些问题，这些问题需要进一步解决，以确保双创教师培训的效果和质量。

3.1 双创教师培训内容不够系统和全面

（1）缺乏系统性：双创教师培训内容可能缺乏系统性，没有明确的培训目标和层次，导致教师在双创教育方面的知识和能力无法全面提升。（2）缺乏深度：培训内容可能只停留在表面，缺乏深入的理论和实践指导。教师需要更多的专业知识和实践经验，以便能够更好地指导学生进行创新创业活动。（3）缺乏实践性：双创教师培训内容可能过于理论化，缺乏实践性。教师需要通过实际案例和实践活动来提升自己的双创能力，才能更好地指导学生。（4）缺乏更新性：双创教师培训内容可能没有及时更新，无法跟上双创教育的最新发展和趋势[4]。

3.2 双创教师培训方式单一

（1）赛训创的培训方式主要集中在竞赛和训练上，忽视了其他形式的教师能力提升途径。双创教师需要具备丰富的教学方法和教育理念，而仅仅通过竞赛和训练来提升教师能力是不够的。因此，单一的培训方式限制了教师的全面发展。（2）赛训创的培训方式缺乏个性化和差异化。每个教师的教学风格和需求都不同，因此需要个性化的培训方案来满足不同教师的需求。然而，赛训创的培训方式往往是统一的，没有考虑到教师的个体差异，导致培训效果不尽如人意。（3）赛训创的培训方式缺乏与实际教学相结合的机会。教师能力的提升需要与实际教学相结合，将培训内容应用到实际教学中，才能真正提高教师的教学水平。然而，赛训创的培训方式往往只停留在理论层面，缺乏实际操作和实践的机会。

3.3 双创教师培训资源不足

（1）双创教师培训所需的专业知识和技能涉及多个领域，包括创新创业理论、项目管理、市场营销等。然而，由于资源有限，很多高职院校无法提供全面的培训资源，导致教师在某些领域的知识和技能缺乏。（2）双创教师培训所需的实践机会有限。双创教师需要通过实践项目来提升自己的能力，但是由于项目资源有限，很多教师无法参与到实践项目中，无法获得实践经验和实际操作的机会。（3）双创教师培训所需的师资力量不足。双创教师培训需要有一支专业的师资队伍来进行指导和辅导，但是由于师资力量有限，很多高职院校无法提供足够的师资支持，导致教师在培训过程中得不到有效的指导和帮助。

3.4 双创教师培训评价体系不完善

（1）目前的双创教师培训评价主要侧重于考核教师的知识掌握和技能运用，忽视了教师的创新能力和创业意识的评价。双创教师需要具备创新思维和创业精神，能够培养学生的创新创业能力。然而，现有的评价体系往往只注重教师的学科知识和教学技能，对于教师的创新能力和创业意识的评价不够全面。（2）双创教师培训评价缺乏客观性和科学性。评价结果往往依赖于主观的观察和评判，容易受到个人偏好和主观因素的影响。缺乏科学的评价标准和评价方法，导致评价结果的准确性和可靠性有待提高。（3）双创教师培训评价缺乏反馈机制和持续改进的机制。评价结果应该及时反馈给教师，帮助其了解自己的不足和改进的方向。同时，评价结果也应该用于改进培训内容和方法，提高培训的效果和质量。然而，目前的评价体系往往缺乏这样的反馈机制和改进机制[5]。

3.5 双创教师培训的持续性和跟踪管理不足

（1）双创教师培训往往只是一次性的活动，缺乏持续性的培训机制。教师在一次培训中获得的知识和技能可能无法持久地应用和发展。由于缺乏持续的培训机会，教师的能力提升可能会停滞不前。（2）双创教师培训缺乏跟踪管理机制。培训结束后，很少有机制对教师的学习和应用情况进行跟踪和管理。没有有效的跟踪管理，无法及时发现教师在实践中的问题和困难，也无法提供及时的支持和指导。（3）双创教师培训缺乏个性化的学习计划和指导。每个教师的背景、需求和发展目标都不同，但目前的培训往往是统一的，缺乏个性化的学习计划和指导。这样，教师可能无法充分发挥自己的优势和潜力，也无法满足自己的学习需求。

4 “ 赛训创”协同高职院校双创教师能力提升优化策略

4.1 加强理论与实践结合

“赛训创”协同理论强调比赛、训练和创新的紧密结合。在提升双创教师能力的过程中，应注重理论与实践的结合。教师不仅要具备丰富的理论知识，还需要有实际的创业或创新经验。为此，学校可以采取以下措施。

（1）组织教师参加创业大赛，提供原型创新项目，鼓励教师进行实践。这有助于教师积累实践经验，了解创业流程，提高其实际操作能力。（2）邀请成功的创业家或创新专家到校举办讲座，分享其实际经验。这能让教师了解到一线创业的实际情况，拓宽视野，增强对理论知识的理解。（3）鼓励教师参与创新项目。教师可以利用自身的专业知识和技能，参与实际创新项目，如科技研发、产品设计等。这既能提高教师的实践能力和技术水平，也能增强其教学示范能力。

4.2 探索多种培训方式

（1）线上和线下相结合。利用互联网技术，提供远程教育课程，教师可以根据自己的时间和学习进度进行线上学习。同时，学校也可以组织线下集中培训，增强教师之间的交流和互动[6]。（2）专题讲座。可以邀请创新创业领域的专家学者，针对某一特定主题进行深入讲解，帮助教师深入了解相关理论和实践。（3）案例分析。通过分析成功的创业案例，教师可以在实践中学习如何指导学生进行创新创业，提高其教学能力。（4）实训模拟。通过模拟创业过程，让教师在实践中体验创业的各个环节，提高其实际操作能力。

4.3 加强资源共享和合作

（1）建立在线平台，提供各类创新创业资源，如政策信息、创业案例、创新技术等。教师可以通过平台获取相关信息，了解行业动态，提高教学质量。（2）与其他高校、企业建立合作关系，共享资源，开展教师交流活动。这有助于教师学习其他学校的先进经验，了解行业发展趋势，提高自身能力。（3）建立教师团队，鼓励教师之间的合作。通过团队合作，教师可以共享资源，互相学习，提高教学和创新能力。

4.4 建立科学、全面的评价体系

建立科学、全面的评价体系，可以了解教师的实际情况和需求，针对其短板进行改进和提升。评价体系应包括以下方面。

（1）学习能力。评价教师的自主学习能力和终身学习能力，包括参加培训、读书、学术研究等方面的表现。（2）教学能力。评价教师的教学水平和教学效果，主要包括教学方法、课堂管理、案例分析等方面的能力。（3）创新能力。评价教师的创新能力和创新实践，包括科研成果、专利申请、参与创新项目等方面的表现。（4）合作能力。评价教师的团队合作和协调能力，包括与同事、学生、企业合作的能力。

4.5 建立长期的培训机制

提升双创教师的能力不是一蹴而就的，需要建立长期的培训机制。通过持续的培训和实践，教师可以不断更新知识，提高教学和创新能力，具体如下。

（1）根据教师的实际情况和需求，制订个性化的培训计划。每个教师的专业背景、教学经验和创新能力都有所不同，因此需要有针对性和差异化的培训计划。（2）定期进行培训效果评估，根据评估结果及时调整培训计划。通过对培训效果的评估，可以了解培训是否达到了预期目标，是否存在问题需要改进。（3）进行持续性的培训。定期组织教师参加各类创新创业活动和实训，不断提高教师的实践能力和教学水平。同时，鼓励教师进行自主学习和研究，不断提升自身能力。

5 结语

综上所述，通过“赛训创”协同，高职校双创教师可以有效提升自身能力，为双创教育的深入发展提供有力支持。同时，这种模式也为企业和社会的创新创业活动提供了有力的人才保障。未来，高职校应进一步加强对双创教师的培养和引进，不断完善“赛训创”协同的能力提升模式，为建设创新型国家贡献力量。

参考文献

[1]高翔，肖华，黄高峰.基于“赛训创”协同高职校双创教师能力提升对策研究[J].现代职业教育，2021（43）： 112-113.

[2]崔玉祥.双创背景下高职院校体育教师创新能力提升措施[J].现代职业教育，2021（24）：212-213.

[3]晏素芹，姜晶，张忠良，等.“双创”视域下高职院校青年教师教学创新能力提升策略研究[J].文化创新比较研究，2021，5（9）：66-69.

[4]包东飞.基于创客空间建设的高职院校双创教师教学能力提升路径思考[J].现代商贸工业，2020，41（36）：73-74.

[5]张新欣，王菊.“双创”视阈下高职教师科研能力提升策略新探[J].湖州职业技术学院学报，2019，17（3）： 31-34.

[6]袁年英.“双创”时代高职教师教学能力提升探析[J].职业，2018（32）：74-75.