智能化时代中学英语教学变革研究

摘 要：在智能化时代，社会生活与生产力领域正在经历前所未有的变革风暴。相比之下，教育领域的变化虽有所体现，但相对温和。尽管教育界已表现出对信息技术的部分接纳，但实质上，以单向知识传授为主的教学模式仍然占主导地位。面对教育智能化大背景，聚焦于中学英语课堂的教学实践、教学策略以及学校管理体制等方面，针对现状提出一系列创新性变革方案。

关键词：智能化；中学英语；教学变革

作者简介：甘磊（1978—），男，广东省深圳市深圳外国语学校博雅高中。

智能化时代的蓬勃演进，对社会各个层面产生了深远而广泛的影响，尖端的信息技术工具有力地推动了社会生产力的进步，使人们的生活品质得到了显著提升。在全球化热潮中，各国在政治、经济以及科技竞赛等领域竞相角逐，究其本质，这一系列竞争都可以归结为人才争夺战。因此，想要在激烈的国际竞争中赢得优势，首要任务便是将教育事业，尤其是基础教育置于优先发展的战略位置。作为学生学习生涯的关键环节，中学阶段的英语学习承载着为学生未来进一步深造铺设稳固基石的重要使命。在当前教育智能化背景下，探索革新英语教学模式，优化英语教学手段和方法，无疑是英语教育教学改革的核心要务。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，现代智能化需要扮演颠覆性的角色，转变学生的学习方式，使他们在富有实践性和探索性的英语活动中获得乐趣与激情［1］。在21世纪全球人才争夺战中，提升教学质量对于增强我国综合实力至关重要。因此，加快英语教学模式转型的步伐已成为时不我待的战略任务。在如此宏大的教育蓝图下，为推进信息技术与英语课堂教学的高度整合，我们需要尽早探寻出一条适合英语教学智能化发展的独特路径。

一、传统中学英语课堂教学问题

中学英语课程纲要所确立的核心愿景强调，要点燃并维系学生对英语学习的热情，着力培育他们独立探索与团队协作的精神品质；同时，确保他们在扎实掌握基础英语知识的同时，逐步培养娴熟的听、说、读、写、看多项语言技能，最终形成综合运用英语的能力。新课标为中学阶段的英语课堂教学提供了清晰的航向图和追求目标，犹如一盏明灯，照亮了教学实践的道路。对于教师群体而言，落实新课标既是拓宽教育视野的契机，也是需要突破自我的挑战。审视当前我国中学英语课堂教学现状，不难发现一些亟须解决的问题。

（一）学生英语学习兴趣不高，主体地位不突出

在传统的英语课堂教育体系下，学生常扮演的是被动的角色，倾向于遵循刻板的学习模式，这种现象使学生的自主学习、独立分析以及积极运用语言的能力难以得到有效培育。尽管学生的词汇储备和语法知识日渐丰富，但在实际应用时，他们却显得捉襟见肘，无法灵活运用所学内容。在这个过程中，学生的个性特质未能得到充分展示和释放，造成整体学习效能降低。在这样一种教学环境中沉浸过久，学生极有可能对学习产生消极、抵触的情绪。长此以往，他们不仅在学业上难以取得进步，身心成长与发展也会受到不利影响。设想一下，幼苗若始终被束缚在单一的生长环境中，便会失去自由探索与茁壮成长的机会，最终影响其生命力和适应力。学生的发展也是同样的道理。因此，我们需要转变传统的教学方式，激发学生的主动性和创新性，使他们获得更为高效且全面的学习成效。

（二）英语应用能力培养欠缺

在中学阶段，英语学习的五大支柱——听、说、读、写、看相互交织，共同构建了语言习得的基础框架。然而，在应试教育的大背景下，这一平衡出现了微妙的倾斜。为了让学生在升学竞争中脱颖而出，不少学校与教师在实际教学工作中过于侧重对读写能力的培养，无形之中将听与说能力的培养边缘化。在课堂上，以教师讲解为主导的教学模式占据了大部分的教学时间，学生陷入“题海战术”的囹圄之中，成为精于解题的“应试高手”，却在真实的生活对话中感到力不从心，犹如只会纸上谈兵的将领。这样的教学模式在很大程度上制约了学生语言应用能力的全面发展。

（三）教学反馈不够全面、及时

教学评价是衡量学生进步与发展的关键手段，在学生的学习旅程中具有无可替代的影响力。教师对于教学方法和策略的选取，往往受到教学评价结果的导向作用。当前，我国中学英语教学评价体系主要为总结性评价机制，这一机制主要通过各类测验来量化学生的知识掌握程度。这种视角单一的教学评价存在局限性，仅能揭示学生学习中的某一面向，无法对学生的整体学习状况进行全方位、客观的评估，导致教师对学生真实学习状态不了解，难以精准定位学生学业困扰的根本原因，进而无法提供有针对性的帮助和辅导，间接引发学生学习成绩下滑等问题。

二、传统中学英语课堂教学问题原因分析

在传统的中学英语课堂教学中，学生学习较为被动，知识来源常局限于教材和教师的教授，因此常产生学习效率低、难以找到学习兴趣等问题。受制于应试教育模式的压力，很多学生将学习视为一种需要应付的任务，缺乏对英语学习的深入体验与持久兴趣，导致自身的知识学习浮于表面，难以深入。因此，我们需要重新审视和调整英语教学的方式方法，以激发学生的兴趣，引导他们全面且深刻地理解与掌握英语知识。

（一）教学观念停滞不前

在广大中学英语教育工作者群体中，存在一些秉持传统、观念相对滞后的教师，他们对于新兴的教学理念持有一定的抵触情绪。这类教师深受应试教育体系的影响，过于侧重知识传授目标，忽视了能力培养与情感教育在学生全面成长过程中的基石作用。久而久之，学生虽然英语考试成绩尚可，但在现实生活中用英语进行沟通交流时却难以应对自如。因此，教师需要对自身的教学观念进行全面升级，不仅要关注学生的学习成绩，更要重视培养学生运用英语进行有效沟通的能力，激发他们对语言学习的情感认同。

（二）教学内容囿于教材

在过去的教育体系中，学生获取知识的主要来源几乎完全局限于教材，这种对教科书的过度依赖在某种程度上限制了学生创新思维的发展。英语学科学习不具备语文学科那样天然的语言环境优势，因此，要真正掌握其精髓，就必须依赖大量的阅读和实践。英语教材虽然是教师讲授课程的关键依据，但绝不能成为教学内容的唯一来源。换言之，我们倡导的理念是“始于教材而不止步于教材”。学生若仅满足于研习课本内容，一旦面临实际应用英语的情况，往往会感到力不从心。

（三）教学模式千篇一律

探索并实践恰当的教学策略是英语课堂能否焕发活力与取得成效的核心要素。回顾过往，传统课堂中常常出现教师独占讲台，高声诵读教材，而学生则默默坐在台下聆听的情景。这种教学方式虽然能够保证课程的稳定推进和教学秩序的有效控制，但其潜在的局限性不可忽视：学生的自主探究能力和英语学习兴趣未能得到充分的培养与激发。为此，在当前的教育环境下，我们需对传统的英语课堂教学模式进行革新与重塑。例如，尝试引入更多互动式、体验式的教学手段，鼓励学生主动参与、独立思考，从而点燃他们内心对英语的热情，实现从被动接受到主动求知的角色转变。

在教育智能化热潮下，教师面临着全新的挑战与机遇，不仅需要深刻洞察信息技术对于优化英语课堂教学的潜在价值，还需要积极借力前沿科技，推动教学变革。从革新教学理念、拓展教学内容到重塑教学模式，皆是探索信息技术与英语课堂深度融合的关键路径。这样的实践有望从根本上提升中学英语教学质量，有效增强学生的英语学习效能。

三、智能化时代中学英语教学变革思路

置身于智能化时代的洪流中，中学英语教学手段经历了一场革新风暴，其中涌现的诸如慕课、微课及翻转课堂等新型教育模式，是信息技术与课堂教学深度融合的璀璨硕果。这场变革不仅为英语教学带来了前卫的教学理念，也带来了不容忽视的挑战。当前，英语教学的核心使命在于探索创新教学方法，并对教学评价体系进行重构。这无疑是机遇与挑战并存的关键节点。面对这一现状，若要切实提升教师的教学效能和激发学生的学习潜能，将英语教学改革置于首要地位已成必然之举。

（一）灵活转变授课模式

在传统的教育模式中，教师通常被视为知识的“灌输者”，他们的教学内容直接决定了学生的学习内容。在这种模式下，教师每迈出一步，学生就紧随其后，缺乏自主性。因此，教师应积极转型为“引路人”的角色，为学生点亮求知道路上的明灯，培养他们的自主学习能力和创新思维。

需要注意的是，部分教师对多媒体教学的认知存在偏差，误以为多媒体教学可以大幅减少自身教学任务，甚至认为其是节约时间、简化工作的捷径，忽略了多媒体教学的核心——将多媒体作为辅助手段来增强教学效果。为避免陷入误区，教师在运用多媒体教学时应当坚持适时互动的原则，灵活调整教学策略，确保学生对知识的深入理解和牢固掌握。

1.教学理念优化

现代教学要求教师扮演“启发者”的角色，巧妙地在课堂互动中引领学生自主挖掘问题，并运用所学知识解决实际挑战。教师应致力于激发学生对学习的内在热情，悉心发掘学生的学习亮点，让他们真正沉浸于学习的乐趣之中，从而由衷地热爱英语学习。

2.教学方法智能化

如今，传统的板书教学已无法满足学生多元化的求知渴望，教师应积极掌握并灵活运用多媒体教学技术，通过融合生动的图像和丰富的文字，吸引学生的注意力，提升他们的课堂体验，有效激发其内在的主动探究精神。互联网资源丰富，包含众多优质的教学软件和应用程序，它们能够以高效且生动的方式协助学生学习英语。教师可以借助这些功能强大的英语学习工具，为学生精心规划个性化学习方案，并对学生的学习过程实施有效监督。这样的教学策略不仅可以提升学生的英语学习效率，还能充分调动他们的积极性，使他们在英语学习之路上稳步前行［2］。

（二）借助“翻转课堂”开展教学

“翻转课堂”是一种创新型教学模式，颠覆了传统的教学结构。“翻转课堂”以学生为中心，将自主学习与课堂互动相结合，以提升学生学习效果、促进学生深度学习和发展学生批判性思维为目标。在“翻转课堂”中，学生可以先在家庭学习环境中通过观看视频、阅读资料等方式自主学习新知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流，讨论问题并解决问题［3］。这种教学模式将传统的课堂教学与家庭学习“颠倒”过来，将知识学习过程移至课外，而课堂时间则留给学生专注于更深层次的学习活动，如讨论、解决问题和应用知识［4］。它旨在通过个性化学习和实践活动，促进学生对知识的深入理解和应用。“翻转课堂”的实施需要教师重新设计教学流程，并提供适当的学习资源和支持，以确保学生能在家庭环境中开展有效的自主学习。同时，教师还需要在课堂上营造积极的互动氛围，引导学生参与讨论，促进知识的内化和应用。在这种教学模式下，学生不再是被动地在课堂上接受新知识，而是自主学习新知识。

（三）注重学生自主学习能力的培养

尽管多媒体教学手段能够显著提高教学效率，但过度直观的知识展示方式却有可能压缩学生深入思考的空间，导致知识难以在他们心中留下深刻烙印。因此，教师要重视启发式教学，着力培养学生的独立探究和自主思考能力，鼓励学生勇于发表个人观点与见解。教师可于课堂上设计小组合作学习活动，此举具有双重益处：一是能够强化学生的团队协作精神；二是学生通过互动合作，能更好地明确自身不足，并学会借鉴他人的优点。

结语

置身于教育智能化的洪流之中，中学英语教育面临着紧随时代脉搏转型的迫切需求。在这个关键的历史节点上，智能化教学手段犹如一股清风，为教师的教学实践与学生的学习体验注入了鲜活的生命力。合理布局和深度融合智能化教学，能够实现中学英语课堂教学生动化、个性化，有效提升教学质量，助力师生双方的知识素养同步提升。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1-3.

余胜泉.推进技术与教育的双向融合：《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》解读［J］.中国电化教育，2012（5）：5-14.

刘咪咪.“互联网+”背景下高中化学课堂教学模式的创新［N］.山西科技报，2023-08-10（A03）.

甘磊.智能化时代中学英语教学实践研究［M］.北京：中国言实出版社，2024：90-91.