解作业之“困” 品作业之“乐”

赵荷芳

一、直击：英语作业设计的现状

英语教学中，最常见的作业就是一些读读写写、记记背背的常规性作业，常常让学生失去兴趣，味同嚼蜡。究其原因，主要是设计作业缺乏个性化、趣味性、实践性和创新性，导致不能有效发挥作业的实效和意义。根据现状，可以分为以下几种情况。

（一）单调：形式枯燥简单，缺乏实践性

基于英语学科特点，很多老师所布置的作业无非就是读、写、抄、背，这些作业简单枯燥、机械重复、形式单调，忽略了语言的交际互动性，不能很好地指导学生将课文中的英语语言运用到生活中，更不能内化为学生自己的语言。

（二）单一：随意选择较多，缺乏趣味性

很多老师布置作业都是根据课堂教学的内容，随意布置一些如“跟读录音、抄默单词”的机械练习，这些作业缺乏趣味性和创新意识，无法激发学生写作业的兴趣。这样的作业常常流于形式，也浪费了学生宝贵的时间。

（三）单薄：设计欠自主性，缺乏个性化

孔夫子在长期教育实践中创造了一个经典的教育原则，那就是“因材施教”。“因材”是说学生的个性发展水平、发展的潜能等都存在着差异。因此，教师“施教”时就要眼中有学生，应该关注学生个性发展的需要。然而现实是一部分教师在布置作业时，往往采取“一刀切”的形式，忽视了学生知识、能力、情感发展的需求，不能让学生体验到作业的乐趣，英语学习的能力也无法得到很好地发展。

二、理性思考：英语拓展性作业设计的价值

在“双减”政策背景下，如何减轻学生过重作业负担，作业设计尤为关键。根据英语拓展性作业的目标，教师应该尽量设计培养能力、发展思维、提升素养的作业，系统地设计具有实践性、创新性、趣味性的作业，努力搭建不同形式的英语学习平台，让学生在完成作业的过程中提升学习兴趣，得到能力的发展。

（一）多元：系统地设计有选择性的实践作业

设计作业前，教师要考虑到实时性，根据一段时间内的学习内容和学习要求，帮助学生了解知识习得的收获与自己获得的成长，设计系列的多形式、多维度的英语实践作业，让学生在实践中获得英语能力的提升。

（二）多彩：创编地设计有操作性的趣味作业

“兴趣是最好的老师”。老师所设计的有创意的趣味性作业形式多样、内容丰富、可操作性强，可以让学生在完成作业的过程中享受学习，感受到学习是充满乐趣、意义非凡的，也体会到灵感迸发的感觉，从而喜欢做作业。

（三）多层：针对地设计有思维性的个性作业

学生的发展应该是基于思维的深层次发展，教师设计的英语作业应当具有启发思维的作用，设计时教师应考虑到不同学生的知识、能力和个性特点，分层布置实践性作业。和传统的英语作业相比，学生在完成这些个性化的英语作业时并不能够在课本上直接找到答案或者直接进行抄写。他们需要查阅相关资料，进行资料的整理、分类、综合，在这个过程中可以提高自主学习能力。

三、实践演绎：英语拓展性作业设计的创新

（一）丰盈：系统梳理内容，设计生活化的实践性作业

实践性作业旨在学生通过各种多彩活动来巩固所学知识，使学生的多元智能得到发展。笔者借助节日作业、录音作业和网络作业等形式来挖掘学习资源，丰盈学习内容，通过一系列生活化的作业，培养学生的听说读写能力。

1.节日作业——多元智力齐并进

在完成实践作业的过程中，能够使学生加深对知识的理解。在三到六年级的教材中，我们可以发现有一系列的关于节日的教学内容。我们可以根据节日的活动为学生创制相应的作业，这样可以有效促进学生的多元智力发展。例如在译林版三年级上册《Unit6 Colours》的教学中，我设计了如下活动：

（1）创意画蛋，培养审美情趣

复活节是西方的重要节日，在每年春分月圆之后第一个星期日，复活节象征着重生和希望，而鸡蛋是复活节的象征，预示着新生命的开始。为了让学生感受节日氛围和快乐，我组织学生开展画彩蛋的游戏。学生选择自己喜欢的颜色，在鸡蛋上画上自己喜欢的图案，不仅感受到了节日的乐趣，也培养了学生的审美情趣。

（2）组团找蛋，培养交际能力

西方国家的家庭还会在花园草坪上放些彩蛋让孩子们玩找彩蛋的游戏。为此，我也提前在校园的小花园里藏好彩蛋，让学生自由组团，根据所给的线索在小花园里找彩蛋，并且要求只能用英语交流。在这个寻找彩蛋的过程中，培养了学生的交际能力和英语运用能力。

（3）分享吃蛋，培养感恩品质

十二世纪时的复活节庆中，人们将涂上色彩或笑脸的鸡蛋作为礼物送给朋友以示祝福，因此，在学生找到彩蛋以后，我请同学们相互赠送彩蛋，表达祝福之意，培养了学生的感恩品质。

2.录音作业——听说和读共发展

“兴趣是最好的老师”。在平时的教学中，老师会布置听读单词、课文的作业，这些形式简单的作业往往让学生失去学习的兴趣，导致收效甚微。我们不妨换一种方式，让学生以录音的方式提交作业。现在很多平台、软件和APP都有录音并打分的功能，老师可以利用起来布置录音作业，让学生有不一样的体验。

（1）分角色录音，培养表演的能力

不同的角色有不同的语音语调，如果让学生来录音，就要求学生读出每个角色的不同特点。这就要求学生反复揣摩、反复练习，在这个过程中学生不仅锻炼了口语表达能力，也在不断地模仿中感受到成功的喜悦。

（2）词句篇录音，提升语言准确性

现在的平台、软件和APP都能及时反馈学生的朗读情况，学生提交作业后能马上得到一个直观的分数，优秀作业还有被展示的机会，存在的问题也能及时地了解。因此，学生在练习时就会特别关注语言的准确性。录音作业能激发学生的好胜心，能让学生及时了解自己的优势与不足，这不仅能让学生体验到说英语的乐趣和成就感，也能让学生的听和读的能力得到相应发展。

3.网络作业——媒体资源巧挖掘

现如今网络已经成为生活和学习不可缺少的一部分，教师在设计作业时可以巧借网络资源，巧妙地挖掘学生学习的资源。老师可以布置一些利用公众号、小程序进行趣味学习的作业，来激发学生学习的欲望。如英语学习时可以利用英语点读小程序来布置任务。这些小程序通常结合了课程内容和互动功能，提供了丰富的英语学习资源。它们可以通过有声读物、语言朗读和互动练习等方式帮助学生提高英语听力、发音和阅读能力。有一些小程序还提供一些学生喜闻乐见的游戏、动画和配乐等娱乐元素，使学生的学习过程更加有趣。

（二）丰富：激发创新能力，设计趣味性的创编式作业

创新能力是学生成长的必要因素。教师通过设计趣味性的创新作业，以创编英语纸媒体和创编英语新故事来夯实知识、增加乐感和语感、丰富输出和运用，学生创编的英语小报及时总结所学；搜索英语资料，适当拓展所学，证明了作业的意义和价值。

1.创编英语纸媒体，夯实知识

（1）创编英语小报，归类所学

在教学中如果能将学生所学运用于现实生活，更能够激发学生学习的主观能动性。根据英语教学的进度，我们可以组织学生编辑班级英语纸媒体，主要包括以下几种：英语课程表、英语菜单、英语墙报和各类英语小报。如在教学水果单元之后，让学生制作英语小报，将水果的图片、水果的相应单词、水果的作用以及自己喜爱的水果亲手绘制出来，当一张张妙趣横生的手抄报展现在眼前，学生不仅复习了单词，也感受到了快乐。

（2）搜集英语资料，拓展所学

在学生创编纸媒体的过程中，为了更好地呈现出来所学内容，可以借助网络，搜索与已有知识相关的课外知识，拓展所学。在这个过程中可以丰富自身的资源库，也可以提升综合运用能力。

2.创新“改编故事”，输出运用

改编故事是学生喜欢的学习方式。孩子在改编的过程中能挖掘故事的亮点，并且通过新旧知识的整合来完成作业。教师可以鼓励学生以小组为单位，一起进行思维的碰撞来创编故事。在这个过程中学生相互沟通交流，不仅培养了学生之间相互沟通的能力，也发展了学生的思维能力，培养了学生的想象力和创新能力。

以课文为样本，对故事进行改编，这并不是一件难事。已经具有一定的语言基础和语言积累，根据范例故事进行改编并不是很困难。教师在教学中要激励学生勤思善学，大胆地运用故事形式，训练学生掌握语言，通过倾听和表达的方式，不断锻炼英语的交流能力。例如在三上Unit6《Colours》一课中，可以根据课文的支架鼓励学生创编自己的变魔术小故事，给图片人物戴个小帽子，可以改变帽子或T恤的颜色等，做成小册子在班级里分享。此次活动的主体是学生，学生通过大胆尝试，进行语句的运用，这样可以更有效地提高学生的语言表达能力。

（三）丰厚：尊重个体差异，设计自主性的个性化作业

学生之间无论是兴趣爱好、个性特长，还是学习知识能力以及知识的储备方面都存在着差异，老师在布置作业时也应该做到“因材施教”，尽量满足不同学生的发展需要。为此，在教学中教师可以根据学生不同的需求，设计不同种类的作业。

1.分层作业，学生自主选择

一个班级四十几个学生，每个个体都是不一样的。他们的个体差异决定了学生完成作业的时间和效果是不一样的，教师设计的作业应该从作业难度、创作形式、学习方式等方面进行考虑，做到合理分层，然后由学生自主选择适合自己的作业。由此，学生做作业的兴趣也得到激发，对于一些成绩较差的学生，他们也能够通过努力，完成自己所选择的作业，体会到成功的喜悦。

（1）教师根据实际，分能力设置

英语是一门语言学科，作业自然也少不了机械地抄写、听写和读背。这些作业时间长了便变得索然无味，因此，老师要尝试改变作业的形式，可以根据学生不同的能力来设计作业。例如在学习了课文之后，教师可以布置这样多元的作业：☆：听录音，跟读课文，读三遍或者背一遍；☆☆：听、读、背课文两遍，抄写1遍或者默写1遍；c☆☆☆：仿照书本课文，创造新句子，不用抄写和背诵作业。学生能力不同，选择不同层次的作业，这样学生也能通过完成作业，品尝到胜利果实的甜美。

（2）学生根据喜好，自由地搭配

每个学生都有自己的喜好，学生在学习了课文之后，可以根据自己的喜好，对以上不同层次的作业进行选择。这样的作业充分尊重学生的个性和能力发展，提升了作业的效果与趣味性。也有一些孩子会挑战最高难度的作业。孩子们的天性得到了开发，个性也得到了尊重，学生喜欢这样的作业，并且还能提升质量，甚至超常发挥。

2.星级作业，学生自己设计

（1）学生根据学习材料，设计星级作业

作业一般都是老师来设计并布置。那么能不能换一种思维，让学生来设计并布置作业呢？事实证明，教师把设计星级作业的权利赋予学生，学生的积极性极高。设计出来的作业形式也非常丰富多样，而且往往是同伴喜闻乐见的。

（2）学生根据个人特长，完成星级作业

当教师完成教学任务之后，让学生开始针对课堂所学来设计作业。教师可以把班级分成若干个小团队，每个团队设置一名团长，在团长的带领下，学生集思广益，设计丰富多彩的作业。老师对这些作业进行整合、整理，会得到一份适合学生的作业。学生设计的作业和教师所预设的作业设计在内容、形式上很多时候会不谋而合，有时候他们布置的作业在形式上更有趣味，更有创意，且都有一定的梯度和难度。

因为作业是学生自己设计的，他们完成起来也特别积极。在检查作业的时候，老师也可以将权力放给学生，让学生来检查。在作业检查的过程中，学生一方面巩固了已有知识，另一方面也是相互学习的过程。