革命传统题材在美术教学中的育人价值

刘华

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，课程教育要发挥培根铸魂的作用，体现中华民族基本的价值观，进一步明确“培养什么人，怎样培育人，为谁培养人，培养学生正确的价值观”。

一、美术教材中革命传统类教育题材课文的分布特点

人美版小学《美术》总共选编了225节美术课，革命传统题材的美术课达到13节，占比5.8%。时代在发展，学生所处的生长环境发生了天翻地覆的变化，但立德树人的根本任务没有变。这类作品在每个年级都有分布，让学生在润物细无声中接受革命传统教育。

教材中革命传统教育类题材课文的美术作品在分布上呈现以下特点：

一是由表及里，慢慢积累。一二年级作品不多，注重情感的激发，在欣赏中让学生产生共鸣，了解历史。随着年级的升高，美术表现形式也多样化，有连环画、雕塑、油画、年画、摄影、中国画和版画等，意在运用美术语言过程中体会爱国主义精神。

二是多个时代，多维人物。从革命传统教育类题材表现的作品年代来看，有抗日战争时期的《艰苦岁月》《白求恩》《人民英雄纪念碑浮雕“五卅运动”》《五月的风》《战斗中成长》，新中国刚刚成立时的《枣园来了秧歌队》《节日的天安门广场》《人民和总理》《东方红 太阳升》《草原小姐妹》，还有反映当代生活的《节日的天安门广场》《北京天安门》。作品时间跨度大，但基本向学生展示了中国革命奋斗的历程。革命传统教育类题材作品中涉及到的人物有新民主主义革命时期的爱国青年学生，有革命领导人毛泽东、周恩来，也有国际主义战士白求恩；有普通的革命战士，也有翻身做主人的新中国建设者，更有为奋力保护国家财产的草原小姐妹。他们的英雄事迹告诉我们，不管是艰苦奋斗的革命年代，还是如火如荼的新时代建设，都需要顽强拼搏的革命精神。

二、革命传统教育类题材的教育价值

（一）拓展迁移，传承革命

革命传统教育类题材作品不仅是引导学生学习美术知识，认识英雄人物，还要帮助学生形成一种学习能力，即让学生学会拓展迁移。迁移学习是指一种学习对另一种学习的影响，也就是学习者运用已有的知识，在对新知识进行思考、分析、概括的基础上得以实现。通过迁移学习学会将已有的知识与其经验建立起联系，从而提升认识的能力。迁移学习是对已经学过的知识的巩固，又可深化学习。在讲解《艰苦岁月》这一作品时，要联系历史知识，让学生了解这是对当时革命战争年代红军战士真实的再现，丰富学生对革命战争的认知，体会今天幸福生活的不易。在讲到《东方红 太阳升》时，建立对西藏历史的认知——农奴翻身做主人，体会到西藏人民摆脱悲惨的境遇，迎来了属于自己的春天，更深刻地体会到祖国的强大，自豪感油然而生。

（二）增长见识，培育情怀

拓宽美术学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的作品当中交叉学习，渗透和融合，以提高学习的效率。不同的革命遗址以及有纪念性的遗址都是学生能感受到的爱国主义教育素材。如《人民英雄纪念碑》《天安门广场》能点燃学生的家国情怀。在看到《五月的风》《鸟巢》等作品，能让学生体会到团结一致的力量，学生的文化自信和民族的自豪感油然而生。一个个看似外表简单的作品，却给我们展现了一幅幅凝重的历史画卷。从抗日战争时期到新中国成立后的今天，这其中不仅有我们所了解的美术方面的信息，更为我们创造了一种情怀，一种能够通过美术作品了解社会变革的学习情境。在美术学习中需要把美术学习从技能的学习层面提高到文化学习的层面上来。因此，如何在课堂上为学生创造一个文化学习的情怀，激发学生的学习兴趣，引导学生对美术文化的理解，也是最值得我们思考的地方。

（三）涵养审美，勇于探索

艺术家豪泽尔曾说过：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”2022年版义务教育艺术课程标准明确提出，要引导学生树立正确的价值观、民族观、国家观，增强爱党、爱社会主义的情感。美术教学面对的对象是小学生，他们的审美意识正在逐步建立的初期，正确审美意识的引导有助于帮助学生健康成长。学生要学会感受感知这个世界的社会生活，以提升自己的审美情趣。如在《草原小姐妹》的作品中，教师首先引导学生了解当时的历史背景，体验当时人物的环境。学生就可以准确而细腻地理解作品的内涵，从而对作品中的小姐妹产生敬佩之情。小姐妹为保护公社公共财物以及与暴风雪英勇搏斗的事迹是永不过时的精神航标。作者刘林正是怀着一颗对人民真诚的心，探索着生活，让自己的作品充满着力量与激情。

三、革命传统教育类题材融入美术课堂的路径探索

革命传统教育类题材作品有着鲜明的主题性。此类题材在教学中首先应关注艺术家的创作意图，其次是激发学生自我探究的意识。从初步形成发现到感知，最后形成欣赏美的意识。欣赏的学习可以从以下三个方面来进行切入。

（一）深入细节，感知英雄

细节的刻画表现的是作品的精妙之处。如油画作品《战斗中成长》，艺术家着重围绕游击队员们战斗胜利后的面部表情、细节上的变化以及浓郁奔放的色彩的处理来表现，有力地烘托了画面的气氛。教学时教师可以引导学生通过对比观察的方法，使学生感受到画面所传递的重要信息。教师请学生结合生活中的情境，对比谁观察的最仔细，并向学生提问：“这是一天的什么时间？早晨，中午还是晚上？他们是去打仗，还是打仗归来呢？他们是否打赢了这场战争呢？你认为这幅画面当中的主人公是谁？画家又是通过什么方式来突出主人公的呢？”学生想要全部回答完这些问题，要结合生活中的小经验仔细观察对比。最后教师总结，原来画家是利用光照在了小八路身上所形成的明暗对比，以此来突出小八路就是这幅画面当中的主人公。从作品中描绘的少年表情以及动态，使我们看出了他们内心的自豪与兴奋，仿佛也让我们看到了小战士们在战斗中机智勇敢的身影。这一束阳光在画面中显得格外的明亮，这也就是画家突出主要人物的一个重要的表现手法。中国画《翻身奴隶的儿女》，画家运用人物不同的角度变化组合，使画面富有动感，而大面积的留白又给人留下了丰富的想象空间。老师可以引导学生思考：这些孩子是在哪里学习？是在草原上毡房里？教师在引导学生欣赏画面形象的基础上，对作品进行联想，从人物的表情，动作，服饰等方面进行描述，进而对作品所表现的主题进一步理解。在带领学生进行欣赏活动的同时，教给学生多种欣赏方法。学生结合自己的生活经验，感受到了现在生活的幸福，从而渗透了德育的主题。

（二）借助作品，还原历史

对于学生而言，隔着时间的长河去求索过往的历史，难免是一种在模糊的视线中去观察与发掘。因此历史画的作品欣赏需要借助史料、历史的遗迹以及当时的历史背景来调动学生学习的积极性。透过复杂的历史现象、人物关系来对知识进行梳理和发现。教师在引导学生欣赏作品时，可以深入革命遗址以及现存的纪念性建筑。拜访老一辈革命家，进一步熟悉人物的形象以及他们的性格特点。学生在欣赏作品时不仅是停留在了解一个历史事件的框架上，而应该落实到具体的人。为了还原历史，画家刻画了许多具体而生动的人物形象。通过人来表达更为深刻的人类情感。在历史的脉搏下展现出了一个个鲜活的人和故事。这既是对伟大历史的致敬，也是对人类艺术伟大创作的致敬。如雕刻作品《白求恩》，是雕刻家潘鹤为纪念在抗日战争中率领医疗队来延安支援的加拿大共产党员诺尔曼白求恩而作。作品从材质的选取上就体现了雕刻家的精心设计。白求恩是一名外科医生。画家特意选用洁白的汉白玉来进行创作，更能凸显出这位白衣天使的国际主义精神和大无畏的英雄气概。作品用高浮雕的形式，既有细腻的刻画，又有粗犷的对比，细腻之处表现白求恩苦思冥想的神态，而头发和下颌粗犷的手法又与石头的材质混为一体，使学生在历史作品面前感受到了伟大的力量。让学生在历史的点点滴滴中缅怀革命先烈浴血奋战的峥嵘岁月，体会新中国成立所经历的艰难曲折和苦难的历程。革命者奋斗的历程在艺术家的笔下不断地传颂和发扬。艺术家的创作正是源于历史，他们的根深深地植根于中华民族精神之中，用一个个生动鲜活的形象感染年轻一代的精神世界。学生看到这一幅幅感人的作品，眼里含着泪水。正是因为画家做到了历史的还原，将学生带到了曾经的年代。这种沉浸式的教学在不断震撼学生的心灵。这些鲜活的事例就是要把共产党带领中国人民不懈奋斗的历史表现出来，告诉学生新中国的成立是来之不易的。

（三）拓展路径，放大具象

现在的小学生是伴随着互联网的发展而成长起来的一代。他们的生活方式深受多媒体发展的影响。在互联网飞速发展的今天，多媒体给革命教育类题材的教学带来了新的机遇。一方面学生正是处于人生价值观形成的萌芽期，而网络上各种鱼龙混杂的舆论会对学生的思想观念产生极大的影响，甚至动摇自己的人生观，造成价值观的偏移。这对社会主义核心价值观提出了极大的挑战，单一的被动式教育方式很难吸引学生，从而在一定程度上影响了教学效果。为适应当前时代发展的需要，需拓宽教育教学的有效路径，因此要顺应时代环境的变化不断创新，在保证发挥课堂教学主渠道作用的同时，将教育的路径延伸至课外。改变传统教学方式，比如用讨论式教学、网络式教学，将革命传统教育融入学生的美术教育过程中。利用红色教育实践基地开展实践活动，充分发挥当地的革命遗址博物馆、革命纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地的作用。如开展以寻访红色足迹为主题的实践活动，通过参观烈士陵园，听讲解员的介绍，了解诸多英烈的光辉事迹，探访红色名人家乡，寻找历史文化积淀深厚的爱国主义教育基地，让学生亲手为心中的英雄画像，将他们的英雄事迹传扬。学生们仰望着英烈的雕像，真正体会到了革命烈士的伟大。

革命传统教育类题材蕴含了丰富的育人教育价值，将革命传统教育贯穿于小学美术课堂，对于传承和弘扬中华民族革命精神，提升学生的思想有着不可替代的作用。教师要以优秀的艺术作品启发和引领学生树立爱国主义情怀，帮助学生建立坚定的社会主义核心价值观。