借“字”发挥，融合多元构新篇

殷凯一

“它不是诗，却有诗的风韵；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的乐律。”“它”就是中国的汉字，汉字博大精深，汉字源远流长，字里蕴含着无穷的知识，是凝结中华智慧结晶，奠定了华夏文明的基础。汉字跨越千年，传遍寰宇，日本的“书道”与韩国的“书艺”皆起源于中国，写字教学在其中发挥着不可或缺的作用。

长久以来，写字教学一直以枯燥的传统教学模式在进行，主要是教师示范、学生跟学，并通过钝学累功、临池学书，不断用年功来达到精进写字能力的目的。如今信息化日益发达，有了输入法的代劳，成年人“提笔忘字”、学生“落笔即错”现象层出不穷，中小学生普遍缺乏写字兴趣，存在书写不规范、书写错误多或者结构不合理现象。

识字是语文学习的开始，是小学生阅读与写作的基础，更是学习书面语言的前提，汉字教学始终是小学语文教学的重要内容。部编版小学语文课本更加体现了这一特点，其识字写字部分采用了先学汉字后学拼音的编排，且低学段中设立了识字单元。我们应该积极响应国家要求，探索适合学生的“教、学、评”一体化策略，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，进而提高小学生学习汉字的兴趣与书写水平。

一、“字”书传礼乐——为何要重视“字”

（一）“字”是中华文化的载体

全国小语会理事长崔峦说：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。”汉字是世界使用时间最长的主要文字，距今已有三千多年历史，历经象形、甲骨、秦篆、汉隶、魏碑、唐楷的叠加演化，古往今来人们用它记录着日日夜夜发生的故事，汉字本身也从“源于物形”的线条，经过历代书法大家的创作，变成了别具一格的书法文化，换句话说，通过汉字，学生就可以感受到博大精深的中华文化和前辈先祖的聪明才智。

（二）习“字”是培养学习者良好学习习惯和综合能力的重要手段

安徽省铜陵县实验小学的夏老师认为，写字可以对学生进行“静心”“认真”和“刻苦”习惯的培养。同时也可以提升学生注意力、记忆力、象形思维力。有更多文献指出，良好的写字能力对小学生的学业成绩、学习态度和自信心都有积极的影响。同时，写字能够培养学生的认知能力、观察力、创造力和审美能力，对其综合发展起到促进作用。

（三）习“字”是提升小学生审美能力的有力抓手

新课标在第二学段和第三学段识字与写字要求中分别提到“感受汉字的书写特点和形体美”和“在书写中体会汉字的优美”，可见汉字本身就在义务教育阶段承担着一定培养学生审美能力的任务。“学生在练习写字时能发现、总结美的规律，训练自己对各种美的欣赏能力，线条上的刚劲、流畅、蕴蓄、精微、迅捷、优雅、雄壮、粗犷、谨严和洒脱，形式上的和谐、匀称、对比、平衡、长短、参差、长短、紧密。”写字本身就能让学生在临帖过程中感受从古至今不同书家笔法的变化，不同朝代文化的变迁，更不必说书法作品的创作，那当然也是一种形式美、心灵美的体验。

二、“字”所题墨绶——如何进行“教”

（一）不打无准备的仗——明确教什么

研读《新课标》对于学生写字的要求发现，一线小学语文教师需要学会正确的写字姿势、握笔姿势，有良好的书写习惯，能熟练掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，明白所授字的间架结构特点，能用硬笔熟练书写楷书，能用毛笔书写楷书，并且自身需要具有一定欣赏名家书法的能力，体会书法的审美价值。一线小学语文教师应该遵循学生发展规律，按照《新课标》相关要求，先从正确写字姿势、执笔姿势、基础笔画入手，以正确整洁为底线，让学生养成良好的写字习惯，培养一定的审美意识，增加学生学习汉字的兴趣与信心。

（二）巧妇难为无米之炊——合理选用教材

目前小学阶段统一使用的写字材料有语文课本、《小学硬笔习字》、三年级至六年级部分学校会使用《书法练习指导（实验）》，三套教材各有利弊。课本是日常教学中使用频率最高的，但是其范字是电脑打印的楷体，学生使用硬笔书写很难达到临摹比对的功能，打击学生练习的积极性和自信心，并且单一字体限制了学生书法审美的广度。《小学硬笔习字》是编写组选用当代硬笔名家的手写字作为范字，较之课本更适合学生书写，但缺少编排和系统，围绕课本出现的汉字进行练习，一般一课仅选两个字作为精讲，学生理解难度大，并且在习字方法上无法统一。《书法练习指导（实验）》重在软笔书写方法的指导，缺少练习与评价体系，仍有待实践。

基于此，笔者建议在课堂上主要围绕课本生字，指导学生把字写正确，可以重点进行笔画、笔顺、字意、字源、组词指导，在课后主要围绕习字册，进行间架结构、审美提升、反馈点评。也可以选用一些课外专业写字材料进行辅助，例如古吴轩出版社出版的《课本生字练字帖》，该教材需配有插图、动画、书写视频、儿歌、口诀等板块，符合学生认知兴趣和循序渐进原理，从简单到复杂，从单字到篇章，科学、合理、系统地安排教学进程。教材范字由苏州工业园区唯亭实验小学王月芳老师亲自执笔，完全根据语文教学大纲用铅笔、钢笔进行规范书写，真正做到“讲、范、练”书写工具一致。每课教学内容会有对应的视频与书写要领儿歌，可通过扫码直接观看，辅助老师进行高效写字指导。

（三）救弊之术，莫大乎通变——应用多元教法

《新课标》指出，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。在实际教学中，我们更应该立足学情，选用多元教法，拓展写字教学深度和广度。例如教学《比尾巴》一课“兔”字时，可以从兔子图像入手，展示“兔”字的演变，从而发现“兔”字的点是由尾巴变化而来，这样在书写时就不容易写错。教学《口耳目》一课时，可以让学生比对字与图，联系自己的生活或身体，提高对汉字的理解能力。再比如教学《树之歌》一课时，“杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂”8个生字都是左右结构并且具有相同部首木字旁，完全可以进行木字旁整理，建立“微课程”进行专题学习，分析已学木字旁的生字，通过最美恋字等平台的教学视频，知道学生巩固木字旁与左右结构汉字的书写，课后还可通过拓展了解更多木字旁的字。还有的老师非常善于采取实物直观的教学方法，教学《雪孩子》一课中，有一个汉字“灭”，某老师在指导过程中积极联系生活实际，在课堂上展示在瓶内点燃蜡烛演示“火”，用瓶盖演示“一”，当“一”盖住“火”时，“火”就熄“灭”了，由此记住了“灭”字。并且在指导学生书写时，积极采用希沃白板5，让学生在白板田字格中用“火”和“一”进行组合，发现上下结构中上下两部分的关系，融合多元教法，让学生学得有料又有趣。

三、“字”律在天涯——如何指导“学”

（一）用笔在心，心正则笔正——端正习字态度

“落纸惊风起，摇空见露浓。丹青与文事，舍此复何从。”在古代写字的重要性深入人心，唐代选拔官员有四条标准，其中之一就是书法。不仅如此，古人云“字如其人”，一个人的字是个人学养的体现，一个人的书法作品也是精神的外露。所以古代善书者多，现代书法也少不了学习古人。义务教育实施已近四十载，知识与素养占据主导，而习字在学生的学习中一直没有得到应有重视。当务之急是要提高写字教学的地位，让学生意识到写好字的重要性，并能从写好字中获得精神上、审美上的愉悦体验。那么一线语文教师，尤其是小学低段教师，务必从坐姿开始培养学生正确的书写习惯，留足时间让孩子接触中华汉字。可以通过书法比赛、书法展板、书法作品多样化展示、书法展馆参观、书法社团活动等形式，让学生认识到中华文化的深厚底蕴，端正习字态度，从“要我写字”转变成“我要写字”。

（二）学以致用，学用相长——运用多元学法

学以致用、用以促学、学用相长，不仅为我们树立了正确的学习观，而且也为我们指明了科学的方法论。学生学习写字兴趣不足，归根到底是方法的问题，运用多元学法改善学生学习方式，让“学”与“用”相辅相成，学习兴趣自然就上升了。小学生普遍喜欢绘画形式，古人云“书画同源”，写字与绘画都能练习到用笔与审美，那么在学习中就可以采用书画结合的方式，让学生把写字“用”起来，例如某老师在教授《日月水火》一课时，让学生在课后用艺术字、花体字的形式创作所学汉字，让学生在书画的碰撞中深刻理解汉字含义，体会象形字的图像美。不仅书画能相结合，书乐也可结合，黄旭老师在教授《趣味汉字》时，为汉字编创了有趣的儿歌；王月芳老师在录制写字视频时，为每个笔画、每个汉字编创了汉字顺口溜，让学生能够在说与唱中获得写字妙方

除此以外，现代教育技术让学生的学法更加具有趣味性与操作性。苏州工业园区“易加教育平台”的“易加学院”是老师们备课上课的好帮手，其中便有“字源”这一功能，可以以动画形式展示汉字演变过程，其中“生字书写”功能可以让学生自主跟学，让老师将重心由示范转向关注学生的学。例如某老师通过展示易加上“旅”字演变动画，“方”是队伍的旗帜，右边部分表示跟随在旗帜下的众人，由此解释“旅”的字义，提升学生对汉字的理解能力。不仅如此，配合希沃白板5可以让汉字更有“操作性”，汉字是由笔画组成的，它拥有多样的组合与美感，可以借助希沃白板移动、缩放、旋转等功能，把汉字的关键笔画拆解出来，让学生在课堂上进行摆一摆、比一比，例如教授《大小多少》一课，可以将“多”字拆成两个“夕”，让学生上台在田字格中摆一摆，辨析上下结构中两个字的位置、大小，从而在“用”中“学”。

四、“字”留得意归——如何促进“评”

当“教、学、评”都融入教学模式中，一个真正的教学模式才会被建立，才能帮助学生规范书写。小学采用的写字评价方法往往比较简单模糊，并且由于个人喜好与审美差异，很难解决公平问题。笔者认为，小学写字教学评价机制也应该是多元的，应当围绕“教”与“学”展开，尽可能减少个人主观整体评价，更加注重过程性评价，倡导差异性评价。

不仅如此，评价也可以采用互评的形式。通过构建学习小组举行组内互评互改，还能通过任务驱动的形式，让学生联系“百、到、海、何、时、西、归”等生字，撰写《长歌行》选段，经过多次指导修改后，可以展示在班级书法展板上，让同学、家长、老师共同欣赏打星。打星主要目的是鼓励，不仅是老师可以进行打星，同学、朋友、家人都可以参与进打星行列来，让写字真正融入孩子们的学习生活。老师也可以开展猜字谜、对对联、生字扑克、百词斩、听写大会等识字写字活动，拓展多元评价渠道。在课余，还能借助写字APP、微信小程序，探索学生互动交流平台，更好更快地实现“时时学、处处学、人人学”的需求，充分发挥学生的主体性，培养学生自主、合作、探究学习的素养。

“一字一世界，一笔一乾坤”。写好汉字是文化自信的重要一环，不仅能促进人终身学习与发展，还能磨砺身心与意志。本文借“字”出发，从实践入手，融合多元教法、学法、评价法，探寻“教、学、评”一体化背景下的写字教学途径。写字教学的改革任重道远，需要每一位行走中的教育者拾起柴火，点燃学生心中对于写字的热爱。