利用现代信息技术 提升学生英语技能

现代信息技术在英语教学中的运用，因其直观、立体、动态的优势，能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，因此受到了广大师生的欢迎。那么如何将现代信息技术深度融入英语课堂教学，加强学生听、说、读、写四项语言技能的操练，提升学生语言技能和语言综合运用能力？笔者结合自身教学实际，利用大量的信息资源和各类平台，在学生英语语言技能训练方面做了以下尝试。

一、“听”见最美好的声音——利用现代技术“磨耳朵”

“听”在英语技能中排第一位，可见其重要性。我们都知道新生儿在学会说话前虽然不会讲话，但他们一直在关注周边的环境和声音，随后才会进行逐步模仿。可见听就是语言训练的前提。对于刚开始学习英语的学生来说，就像一个个新生儿，他们需要不断地听力训练，进行大量地英语输入。

现代信息技术有可循环重复、不受地点限制等便捷优势，是培养学生听“最地道”英语的最佳途径。在实际教学中会发现学生在听的训练方面还存在诸多问题。比如大部分学生在日常学习和生活中缺乏英语语言学习的良好环境；部分教师认识上的偏差，在教学中仍存在重读写、轻听说的现象。由于英语课堂教学的时间有限，小学英语一节课40分钟，一般的听力训练题型教师在课堂上只能统一播放一至两遍，但是班级中40多位学生英语水平参差不齐，听力水平低下的学生，英语听力水平难以得到进步和提高。

听是一种语言输入，也是一种理解技能。有效的听力训练是解决以上诸多问题的关键，利用现代教育信息技术是解决这些问题的途径之一。笔者在日常教学中通过以下方式让学生坚持“磨耳朵”，加强学生听的技能训练，取得良好的效果。

（一）积极创造英语听力环境

学生缺乏良好的语言环境，教师就应尽可能地为学生创造环境。首先，每个学期初下发给学生的英语学习光盘或者是家长手机中下载的英语点读小程序等都是非常便捷、实用的教辅资料，学生可以放学后随时、反复地听，从而进行课内知识的预习和复习；其次，网络平台上有大量的音频、视频，教师提前在网络上搜索与教授和单元主题相关的内容，教师通过QQ群、微信群分享给学生听，作为课外知识拓展。

网络平台上英语听力素材五花八门，教师在听力材料的选择时要恰到好处，根据学生英语水平来选择与主题相关的内容，既要避免学生因难度过低而失去兴趣，也要避免学生因学习难度过大而丧失信心。我们要尽可能地让每一位学生都能听懂英语，都能有所收获，听见最美好的声音。

（二）英语听力分层打卡

英语课堂教学时间有限，学生存在差异等这些因素是客观存在的，无法改变，但我们可以根据学生特点，选择难易程度不同的材料，进行分层设计，有针对性地开展个别辅导。

首先，针对听力水平较差的学生，利用课间空余时间将听力材料在电脑上放慢速度或反复给有困难的学生多听两遍，对于听力方面的技巧多加以指导，帮助他们听出关键词和关键信息，让他们感受到其实听力没那么难，他们也能听懂。其次，鼓励学生坚持听英语，可以固定好早上或晚上的时间，通过听光盘、点读微信小程序、平台打卡等方式来磨耳朵，争取早日追赶上班级其他同学。很多网络平台上同样的主题有不同等级的听力内容，教师精心挑选符合学生实际学习水平的内容，如为学习困难的学生在网络平台上挑选等级相对低一点的听力内容，降低他们的学习起点和难度。

笔者在教授译林版小学英语6B Unit 6 An interesting country第一课时前，由于考虑到本课是关于澳大利亚这个国家的介绍，其中涉及的新词汇和句型较多，对于学生来说有一定的难度。于是笔者在课前首先让学生提前听光盘或英语点读小程序里面的词汇、句子以及文本录音，对于较难掌握的内容反复听，课前做好充分准备。课后学生根据课堂上个人学习程度，分层次完成二次听力训练，即掌握较好的学生自主选择部分内容继续听，掌握相对薄弱的学生则是重点听。随后全体学生需完成教师在网络平台上选择的听力训练题并进行检测。在确保学生牢固掌握课堂知识的同时，笔者下载了一小段关于介绍我国的英语音频转发给学生，让学生利用空余时间磨磨耳朵，为学生提供更多的英语学习机会。

二、“说”出一口流利英语——利用现代技术“练嘴皮”

英语语言技能等级标准中，关于“说”的二级标准中提出：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事等，这一系列的标准都是对学生英语口语技能的要求。学生口语表达水平参差不齐，英语口语教学仍旧相对薄弱，部分学生口语水平低下，班级中还存在个别“哑巴”英语的现象。因此，学生口语技能的提升不容忽视。

说是一种语言输出，也是一种表达技能。受课堂时间限制，实际课上每一位学生能发言的机会和时间并不是很多。合理利用好现代信息技术，可以打破时间和空间的限制，为学生创造说英语的机会，有利于激发学生学习英语的兴趣，让学生大胆开口说英语，提升学生英语口语水平和技能。

（一）“私人定制”信息，打破心理障碍

学生性格特点不同，有的学生胆大外向，敢于表现自我；有的学生却胆小懦弱，容易怯场。胆小的学生往往不愿意在老师和同学面前表现，他们会害怕自己读错了遭到老师批评和同学嘲笑，如果教师不加以重视，这类学生的口语水平会逐步下降，久而久之“哑巴”英语也就随之出现了。

面对这样的学生，他们更多的是需要老师和同学的不断鼓励。“私人定制”信息发送是笔者在实践中发现的一种较为有效的方法。即让不愿在大庭广众下发言的一小部分学生通过录音的方式，将相关内容的信息发给老师，如利用QQ和微信上的语音功能。老师听完录音如果发现错误直接回复，帮助他们纠正。这样一对一的私人对话方式，既有针对性和实效性，又避免了因学生读错而在同学面前的尴尬，打破了学生心理障碍，为学生挽回了自尊。

（二）网络趣味配音，说出流利英语

学生说的语言技能的提升离不开语言环境的创造，但是学生实际上在英语口语训练方面同样缺乏语言环境，笔者认为教师应尽可能地为学生提供英语交流的语言环境，为学生更多地创造口语训练的机会。

笔者在网络平台上发现“趣配音”板块是个不错的选择，其配音主题多样，内容和形式较为新颖、活泼，包含一些学生熟悉和喜爱的卡通片等，能充分调动学生说的兴趣。教师定期为学生提前选择好相关内容，学生可以直接使用手机进行模仿朗读和录音，录完后可以反复听自己的配音内容和效果。如果学生感到不满意，还可以重录。在反复的配音过程中学生获得了更多的口语训练机会，英语口语技能必然会不断提升，练就一口流利的英语相信指日可待。

三、“读”你千遍也不厌倦——利用现代技术“拓视野”

在英语“读”的语言技能分等级标准二级中提出：能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文等。然而小学英语阅读教学方式传统、单一，学习内容枯燥，学生英语基础水平低下等问题的存在，导致很多学生对英语阅读提不起兴趣，甚至产生厌倦等负面情绪。笔者认为小学生英语阅读的兴趣和习惯培养尤为重要。现代信息技术可动态阅读融入教学中各类网络平台，可为学生提供海量阅读素材，这都为满足学生阅读需要，提高学生阅读兴趣提供了有利因素。

（一）充分利用动态阅读，增加学生阅读趣味

传统的英语阅读教学方式受到条件等因素的限制，以静态的阅读为主，无法直观、生动地呈现教学内容，如一些难读难懂的词汇、知识点等。如何将这些静态的阅读内容变得动起来？将现代信息技术融入小学英语阅读课堂教学，创设合理的教学情境，直观、形象地呈现出原本抽象的英语知识点，增加英语阅读的趣味性，也有利于学生正确理解文本内容，从而拓宽学生英语思维。

笔者在教授译林版小学英语5B Unit3 Asking the way第一课时前，发现本课中关于指路的词汇和知识点多，比如go along， walk to， get on， get off， turn right/left， on your right /left等，学生课上容易混淆，较难理解和消化，运用起来难度很大。因此，笔者首先在导入环节创设一个真实的情境，让学生想象如何从学校出发走到周边商场。课上利用PPT展示静态地图，动态路线等内容，帮助学生理清思路。紧接着充分利用图文、音频、视频等动态素材，呈现并新授本课重难点词汇和句型，使学生形成英语思维。在真实的情境下，动静结合，激发学生阅读的兴趣，促使学生积极、主动加入阅读学习中。

（二）开启网络阅读模式，拓展学生阅读空间

教师适当地布置课外阅读，能为学生阅读积累提供帮助，教师根据学生在课内学习的主题内容，寻找相关的语篇，让学生进行阅读，逐步加大阅读量并加深阅读难度，为学生开阔眼界，提升学习高度。学生课外阅读需要老师前期做好精心挑选等大量的准备工作，费时费力。由于传统的纸质阅读材料准备费用成本高；纸质材料以静态为主，学生兴趣不高；学生阅读能力水平提升效果缓慢等问题，导致很多老师觉得课外阅读指导很吃力，甚至直接忽视了学生的课外阅读指导。

随着科技的发展，现在网络上的海量资源解决了以上大部分的问题，拓展了学生的阅读空间。如一些网络平台上的电子绘本就为老师省去了很多挑选材料的时间，老师只要在相应的年级中选择不同等级的内容进行布置即可。电子绘本立体性强、富有动感，深受学生的喜爱。大部分的电子绘本中包含了图文、录音、点读功能以及绘本阅读后的拓展练习，一举多得，为提升学生课外阅读能力创造了有利条件。

四、“写”出一段个性文章——利用现代技术“秀文采”

在英语语言技能分等级“写”的标准二级中提出：能根据图片、词语和例句的提示，写出简短的语句。然而由于小学生所学词汇量有限、表达单一、受写作内容和思路局限，以及教师缺乏对学生写作的有效指导等问题的存在，导致很多学生对英语写作产生恐惧感。针对以上的问题，笔者结合学生写作主题内容，利用现代技术和网络资源等为学生设计多样、活泼的写作方式，通过班级投影、电子小报制作等方式展示学生作品，让学生在轻松的氛围下完成写作任务，展现自己的才能，增强学生写作自信。

（一）网络互动提兴趣

小学英语语言知识话题表达内容主要有个人表达、家庭朋友、学校与日常生活等，因此小学英语写作主题无非也就这些相关的书面表达，而这些主题都源于学生个人学习和真实生活，为了让写作更具真实性，在布置学生写作小学英语译林版6A Unit8 Chinese New Year主题作文时，结合英文电子邮件的格式、写法的教学，在学生掌握基本方法后，布置学生回家后写一封电子邮件，要求同桌间互相给对方写一篇，用英文介绍自己新年的活动和计划，并发送到他/她的电子邮箱内。当收到来信后则需要写一封回信，修改发来的电子邮件。班级很多学生非常感兴趣，回家第一时间完成了这次的写作任务。在这一来一回的过程中，同学间不但可以在英语写作方面取长补短、互相学习，还可以加深相互之间友谊。

（二）投影展示促进步

学生写作展示分享是一种较为实用的写作指导方式。笔者每次在学生写作完成后，利用班级中的投影仪，第一时间将班级中部分具有代表性的学生写作作品向全班同学进行展示。让全班同学一起来批阅作品，找出其中的优点和缺点，优点可以作为范例供同学模仿，缺点则要指出并加以分析，最后做出合理的修改。

（三）电子小报秀才能

学生在受到表扬和肯定时会显得更加自信，可见正面的激励评价对学生的促进作用是相当积极的，效果也是显而易见的。因此每个单元写作完成后，笔者会选取班级中写作较为优秀的学生作品做成作文小报的形式进行展示，一般使用WORD 或下载网络上的一些漂亮的模板进行制作。完成后打印出来贴在班级指定的展示栏上，供学生学习。同时，通过QQ、微信等软件发送至家长群内，公开表扬。

（金永红，中小学一级教师。）