智慧教育环境下如何提升教师专业素养

甘彩顺

智慧教育是以信息技术为基础，通过创新的教育模式和手段，提升教育质量和效果的教育方式。在智慧教育环境中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是学生发展的引导者和合作伙伴。因此，教师的专业素养提升对于智慧教育的实现至关重要。

一、技术支持

在智慧教育环境中，教师需要掌握并灵活运用各种教育技术工具。因此，学校应该提供全方位的技术支持，帮助教师熟练使用相关工具和软件。技术支持可以包括提供技术热线、专业培训和技术指导等。此外，学校还应建立技术支持团队，提供个性化的技术支持和指导，及时解决教师在使用过程中遇到的问题。学校管理团队可采取两个方面的措施来提升教师的技术应用能力。

1.优化研修激励机制

学校可以将数据驱动的教学改革，纳入教师学期绩效评价方案，以及教师年度综合性评优选先评价标准。通过激励机制，鼓励教师积极参与教育技术培训和应用，提高他们运用信息技术的能力和教学水平。

2.教师能力前测和培训团队建设

学校可以通过对全体教师能力前测，了解教师的优势和不足。根据测评结果，学校组建培训管理团队和培训指导团队，团队以全体行政人员、信息技术骨干教师、学科骨干教师为主。培训团队为教师提供定期培训和指导，帮助他们提升技术应用能力。

二、教师培训

教师培训是提升教师专业素养的关键环节。在智慧教育环境下，教师需要掌握信息技术应用、教学设计和评估等方面的知识和技能。因此，我校加强对教师的培训，提供符合智慧教育需求的培训课程，培训内容包括信息技术的应用、教学设计的创新和个性化评估方法等。此外，培训的形式要多样化，如线上培训、研讨会和教学实践等，以满足不同教师的需求。

1.独学：网络自主研修引导教师理性思考

要求教师在一定的时间内全部完成“理论讲解+名师课例”的网络研修。网络研修以理论引领推动理解学习，通过学习专家课程，引导教师对技术创新教学问题进行深入思考和研究。如可以组织开展全校网络研修成果线下分享会，增强教师对数字化

教学应用的意识。

2.齐学：实际问题解决与现场任务实操

通过实际问题解决和现场任务实操来提升教师的专业素养。在这种学习方式下，学校需要确定相应的研训内容，如极简技术的“集体补课”路线和内容技能集群等。首先，请学校具有技术优势的教师率先行动，进行全员平台操作和软件使用技能培训。对于校内无法解决的难题，学校再邀请专家到校进行解读和指导。每次培训结束后，对教师进行实操考核。

通过这种方式，教师可以通过解决实际问题和现场任务来巩固所学知识和技能，也可以将所学应用到实际教学中，从而提高教学质量。此外，教师还可以通过与他人的合作和交流，相互学习和借鉴，共同提高专业水平。

3.互学：优势互补的数据分析与应用的实践研学

互学是指通过优势互补的数据分析与应用实践研学来提升教师的专业素养。在这种学习方式下，学校将校本研修的核心定位在数据分析与应用实践上。教师们通过彼此间的合作和交流，共同探讨和研究数据分析的方法和应用，从而提高自己的数据分析能力。

在实践研学中，教师将所学的数据分析方法应用到实际教学中。他们可以收集和分析学生的学习数据，了解学生的学习情况和问题。通过对数据的分析，教师可以制定个性化的教学计划，帮助学生更好地提高学习质量。

4.走学：通过交流学习互鉴实现全面提高

外出观摩学习与交流是教师开阔视野的重要途径。通过与其他学校的教师进行交流，我们能够分享和借鉴他们的成功经验和创新实践，深入了解先进的教育理念和教学方法，以及数据分析与应用的细节。通过与这些学校的教师进行深入交流，我们能够更好地理解和应用数据分析的技术和工具，拓宽自己的知识面，了解不同学校的教育特色和教学模式的创新。这有助于教师更全面地认识教育的多样性和灵活性，进而提高教学质量。

三、教学优化

智慧教育要求教师在教学过程中采用创新的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。因此，教师需要不断优化改进教学设计，注重学生的个性化需求，培养学生的合作精神和解决问题的能力。学校可以组织教师团队开展教学创新研讨活动，分享成功的教学案例和经验。同时，教师还可以通过专业社交网络，与其他教师进行交流和合作，共同提升教学质量。

为了解决数据驱动模式的难点，学校可以围绕应用成果提炼、学科案例打磨、信息化教学模式建构，提升培训指导团队的信息化学科教学指导能力，一方面通过指导团队成员上引路课，或作小组研修示范来实施典型带动；另一方面各研修小组齐头并进，共同研究基于数据分析的智慧评价、资源推送、精准教学、深度学习和个性化学习指导等。在数据建模与分析这个难点上，研修团队可以边学边用、一课三备，充分发挥混合研修的网上资源平台的作用，形成“实践+反馈+指导”的培训氛围，摸索出组内典型课例打造的“集体备课初稿——初课实践反思改稿——二课再评定稿”的行动研究策略。

四、教研创新

1.基于多平台资源的教师自主研修

通过在线课程、教学视频、电子书籍、教学工具等平台资源，教师根据自身需求选择合适的学习内容和资源，进行研修、学习和反思，让更多教师成为“数字迷”。

以广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0网站、中山教育信息港学习空间等多个平台为基座，教师采取择优遴选、加工生成等多种方式，持续收集和整理教材、课件、案例、课例、微课等教学资源，构建资源丰富、功能完善的校本研修环境，满足教师多样化和个性化的学习需求。

2.基于协作互助的混合式团队研修

结合线上和线下的学习方式，教师可以随时随地进行跨学校、跨地域、跨时空的联校协作研修。教师利用线上学习平台和资源分享平台，共享教学资源、实践案例，促进校本和联校混合式团队研修方式的发展。

3.基于数字化工作场景的嵌入式即时研修

使用教学管理系统、在线课堂等工具，教师可以实时监测学生的学情，迅速调整教学策略，进行个性化指导。通过数字化工具和平台，教师随时随地按照自己的节奏和兴趣获取学习资源，紧跟教育领域的最新发展趋势，保持教学的活力和创新性。

在智慧教育环境下，提升教师专业素养是实现教育创新和提高教学质量的重要手段。通过教师培训、技术支持和教学优化、教研创新等策略的综合应用，可以有效提升教师的专业素养，为学生提供更优质的教育服务。因此，学校和教师应积极探索和应用这些策略，不断提升自身的专业素养，适应智慧教育的发展需求。