多技术融合下小学英语“5T”教学模式的实施途径

李小丽

“5T”教学模式，其核心包括五个“T”：主题探究（Theme exploring）、话题整合（Topic integrating）、文本阅读（Text reading）、任务延伸（Task expanding）和思维训练（Thinking training）。从认知角度看，“5T”教学模式体现了从词语信息加工到文本整体感知，再到文本信息自上而下加工的完整过程。学生在这一过程中，不仅能获得对文本的深入理解，还能构建自己的语言支架和知识结构，实现文本的深层理解和言语表达。

本文以四年级上册Unit 3 “My friends” B Read and write为例，展示多技术融合下小学英语“5T”教学模式的具体实施途径。

一、Theme exploring，提炼主线，研读语篇

为了系统规划基于主题语境和主题意义探究的教学活动，教师需要以单元主题意义为核心，有机联系单元内的各个语篇。“My friends”属于“人与社会范畴”下的“社会服务与人际沟通”主题群。本单元的整体设计思路严格遵循“主题—主线—资源—版块整合—话题—任务”的框架，紧密围绕“Friends make me happy and warm”这一主题意义展开。基于主题意义，我们提炼了两条教学主线：“Everyone is different. We are friends.” “Friends share and help each other.”

本单元包含5个主要语篇和3个辅助语篇，涉及对话、配图短文、配图故事、歌谣、歌曲等。在此基础上，我们运用AI语音、剪映等剪辑工具，自行创编了多模态语篇“Tom and Coco”，绘本“Mr. Nose，the lion and the mouse”作读写拓展，以帮助学生阅读习惯的养成。

二、Topic integrating，划分课时，制定目标

根据本单元的教材内容，我们将子话题作为整合、重组和改编的出发点，清晰梳理每个话题与主题之间的逻辑关系，并进行了课时划分（如下图）。

为了解学生的知识储备情况，我们利用粤教翔云数字教材应用平台制作了一份学前调查问卷，并把任务推送给学生课前完成，根据调查反馈，总结50名学生的知识点掌握情况。相关知识包括表达不同颜色的物品、表达身体部位、区别he/ she的用法、区别is/ has的用法。

基于学思结合、用创为本的英语学习活动观，我们制定了本课时的教学目标：（1）通过猜图、预测、寻找关键信息、图文匹配等阅读技巧理解文本内容，学会用准确的语音语调朗读文本；（2）在语境中分辨朋友的样貌特点、衣着打扮、性格特征等，学习描述不同朋友的特征，认识更多的新朋友；（3）完成“I have a good friend”的语篇输出，从文本迁移到现实生活。

三、Text reading，学习理解，掌握策略

在Pre-reading环节，授课教师通过课前互动与拍照活动，迅速拉近了与学生的距离，并成功创设了“Meet and make friends”这一话题语境，引导学生围绕这个话题开展主题意义探究活动。While-reading环节中，教师使用了粤教翔云的“聚焦”功能，引导学生重点关注图片细节，通过分辨不同朋友的样貌特点、衣着打扮、性格特征等，认真观察插图，将句子与图中的人物进行匹配。教师聚焦课文插图插入“虚拟黑板”，实时对比人物特点，帮助学生掌握图文匹配策略。利用希沃白板的“拍照上传”功能，实时反馈学生完成情况，直观批改，同时利用平台的“互动工具”，把阅读文本中的Read and match改编为选择题PK游戏，使教学效果检测更直观和有趣，激发学生的学习积极性，培养他们的逻辑推理能力和图文匹配、学会抓取关键词等阅读策略。

四、Task expanding，应用实践，迁移创新

学生学习理解阅读文本之后，在Post-reading环节，教师设计了三个读后延伸任务，利用希沃白板的“班级优化大师”功能，实时展示学生的学习进度和成果，激发竞争意识和参与热情，让课堂评价更直观、科学和系统。

任务1：完成文本。教师创编第二部分简单的选词填空，整合原本零碎无关联的3个句子，从“Meet friends”话题延伸到“Make friends”话题，使主题情境更加突出，促进了语言的内化过程。利用粤教翔云内嵌的“点点用”活动资源进行检测，教师不需要花费精力制作课件。

改编前的文本：He is and . He has a red . She has .

改编后的文本：I have two new friends. Look！ The boy is and . He has a red . The girl has .

任务2：完成阅读任务。教师设计了多模态语篇“New friends， Tom and Coco”，提前用手机拍摄，后期利用剪映软件制作，把课内文本迁移到真实情境当中，并设计了读后小组活动任务，根据文本判断句子正误。在小组合作阅读中，学生进行了新语篇的实践应用，为后续的口头表达和笔头输出搭建了坚实的语言支架和语境支撑。

任务3：写小作文。教师引导学生口头描述，逐步熟悉写作结构，接着通过粤教翔云“虚拟黑板”的四线格工具，直接示范板书小作文的书写。学生掌握书写要点后，进行笔头输出。在评价环节使用了希沃白板的“拍照投屏”和“批改”“表扬”功能，实时反馈了学生的完成情况。

接着，学生上台口头描述好朋友的特征时，教师鼓励他邀请好朋友上来，一起用手机拍照，表达“Hand in hand， make a heart”，更好地体验相亲相爱、互帮互助的深厚情感。在课堂总结环节，教师通过手机投屏，展示本节课学生们一起学习、游戏、表白合影等照片，再次让学生在视觉上和情感上深切交融，真正明白friends的含义。这种育人于无形的方式，让育人行为贯穿全课堂，真正实现了学科育人。

五、Thinking training，分层渗透，个性发展

对学生思维能力的训练，应分层渗透，贯穿于整个课堂教学中，包括观察分析、逻辑推理、沟通表达、总结归纳及个性创造等思维能力的培养。教师利用数字教材的插图、猜谜游戏等资源，激发学生的思维火花，引导他们深入观察思考和分析讨论，并根据图文匹配进行逻辑推理，完成Read and match的学习任务。同时，鼓励学生提出问题和见解，小组讨论、全班分享，充分表达自己的观点和想法。在文本阅读理解后，利用思维导图工具，及时帮助学生梳理文本脉络，归纳总结并进行复述表达。在完成读后延伸任务后，让学生就“What makes a good friend？”这一话题辩论，锻炼逻辑思维和辩证思维能力。课后作业环节，教师利用“码上游”视频二维码制作网站，将选做作业中的“My friends”绘本故事电子书制作成二维码，方便学生进行个性化阅读，并通过创编绘本故事，培养学生的写作能力。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语 START 模式实践与研究”（编号：2022ZQJK063）的研究成果。