切磋琢磨，致用臻善：在语文教育中成人达己

黄日暖

李丽君，广州市第二中学语文高级教师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，广州市骨干教师、骨干班主任；华南师范大学专业学位研究生校外导师，岭南师范学院广东省中小学教师发展中心兼职研究员，广州市教育研究院特约教研员。曾获广州市班主任专业能力大赛综合一等奖、广东省中学语文青年教师课堂教学展示活动二等奖，2019年广东省教学成果奖一等奖、2017年广东省教学成果奖二等奖；主持参与省级课题研究多项，在《中学语文教学参考》《语文月刊》等专业刊物发表论文多篇。

培养语文素养是一个长期的过程。师生浸润在里面，才能相得益彰。李丽君用“切磋琢磨，致用臻善”的教学主张表明了：语文教师理应在教育中成人达己，与学生们共同奔赴美好。

《广东教育》：李老师，您基于什么思考提出“切磋琢磨，致用臻善”的教学主张？

李丽君：我想主要是源于一直以来对语文教学精细化、序列化的追求。萌生这样的教学追求，首先与我个人的学习经历相关。我在研究生阶段的研究方向是现代汉语语法学，在日复一日的字斟句酌中，在导师的严格训练下，我的思维日趋严谨缜密。这种思维惯性延续到工作中，转变成了一种精细化、序列化的教学意识。这些年在学科组前辈的引领下，我尝试开展序列化教学活动，也参与了与序列化教学有关的课题研究，精细化、序列化的教学意识逐步发展成了我的教学追求。切磋琢磨较为恰切地表达了这种追求。

切磋琢磨与致用臻善是方法与目标之间的呼应。切磋琢磨，是行动纲要；致用臻善，则是价值旨归。目前无论是课标界定，还是专家论说，都在向我们确证，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的第一要务。

日新月异的时代也以它的方式向我们宣告学语文以“致用”的必要性。某招聘企业在2019年和2020年的年度人才资本趋势报告里指出：“读写能力，已经成为雇主最为看重的素质型技能之一。”

而“臻善”这个词的提出是受到了巴金先生的启发，他说：“文学的目的就是要人变得更好。”语文教育就是要引领学生抵达美好。语文的特别之处在于它是母语教育，而母语的学习往往伴随一个人的一生，所以，请给这样的“抵达”长一点时间。在学生的求学生涯中，我们不一定有足够的时长带他们奔向美好的终点，但至少我们一直携手行走在向善的路上。优雅的汉语化身“善”的微光投射在他们的心田，终将指引他们抵达美好。而“抵达”也许有不同的姿态：有人拥有了发现美好的敏锐，有人滋生出理解美好的智慧，有人充溢着追求美好的渴望，有人锻造了创造美好的实力。

《广东教育》：您能具体描述一下“切磋琢磨，致用臻善”的教学主张吗？

李丽君：首先，切、磋、琢、磨，是四种不同的加工方法，方法的不同源于加工对象的不同，切、磋、琢、磨分指加工骨头、象牙、玉器、石头的方法。这启发我们，在学生气质各异、教学文本类型不同的情形下，语文教学要有相对应的教学方法，不能“一刀切”。切磋琢磨，意味着要因材施教，依文定教，尊重生命的丰富性，欣赏文本的多样性。语文教学就是要让多样的美好润泽丰富的生命个体，美美与共，臻于至善。

切、磋、琢、磨，也被解作硬物制器加工的工序，钱穆先生的《论语新解》说：“治牙骨者，切了还得磋，使益平滑；治玉石者，琢了还得磨，使益细腻。此言精益求精。”

语文教学上要追求精益求精，亦要如切如磋，如琢如磨。备教的过程要立足学情，思考学生曾经学过什么，即将学什么，在当下的学段适合学什么。就像一块玉石之前经历了怎样的雕琢，接下来还可以得到怎样的打磨，雕刻师要心中有数。

我们还要观察文本，思考它处于怎样一个单元，这个单元整体的教学目标是什么，它与这个单元里其他文本是一种怎样的组合关系，而它与这个单元之外的文本又会有怎样的勾连关系。切磋琢磨之中包含了两方面的关注，即关注学习主体的成长时间，关注教学文本的组元空间。

语文教学将在切磋琢磨之中逐步走向精细化和序列化，学生在这样的语文学习中积累语言、磨砺思维、陶冶情操。

除了与器物加工相关的基本义，切、磋、琢、磨还具有与学问研究、人生修养相关的引申义。物成器，切割、磋治、雕琢、精磨以期尽善尽美。人亦然，以身为器，自觉切磋琢磨，不断升华自身的境界。

作为一名语文教师，除了精研学情、细读文本之外，还要特别对自身的人文修养、语言表达加以切磋琢磨，应致力于将自身修炼成“行走的语文”。在教学语言与生活语言上，做到准确得体，清晰严密，当然还可以有优美雅致的更高追求。躬行践履，言传身教，相较于苦劝学生好好说话、好好作文，给他们做出良好的语言运用示范，不失为更佳的选择。

《广东教育》：您在日常工作中如何践行这样的教学主张？

李丽君：我举个例子吧，在备教泰戈尔的散文诗《金色花》的时候，我发现不少的教学设计会运用比较阅读，以期达到文本互证或是以篇带类的教学效果。最常被用来与《金色花》做类比阅读的是泰戈尔的另一首散文诗《告别》，两个文本均借助奇妙的想象、童真的语言，表现孩子“依恋母亲”的深情。然而，基于对七年级学生身心特点的了解，我选择了用“对比阅读”的方式来教这篇课文。

七年级学生能否领悟、认同《金色花》中诗意的相依相守的亲子之爱？语文教学要尊重学情，因材施教，正如加工对象不同，相应的加工方法也不同；要设法消除学生与文本之间可能存在的隔膜，不宜强行灌输某种单一的观念。出于这些考虑，我将《金色花》与美国经典绘本故事《逃家小兔》作对比阅读。

亲子关系是复杂而微妙的，孩子一方面害怕孤独，希望参与成人的世界；一方面又渴望自由，希望逃脱成人的掌控。亲子关系中有依恋的需求，也有独立的向往，《金色花》与《逃家小兔》恰好给学生提供了两种不同的亲子关系形态。

在对比阅读中，我引导学生进行辩证思考，依恋感、独立性这两者在亲子关系中并不矛盾，它们都是我们情感的需求，不必对诗意的依恋嗤之以鼻，也不必对现实的叛逆讳莫如深。在文本学习的过程中，学生的感受与理解得到了充分的尊重，他们对亲子关系的体悟更完善，更趋于理性，教材“加深对亲情的感受和理解”的单元教学目标也就实现了。

《广东教育》：您有初、高中两个学段的教学经历，在两个学段语文学习的衔接方面，您觉得可以做哪些努力？

李丽君：初、高中两个学段的语文学习要顺利衔接过渡，语文教师无疑要助力学生完成知识的储备、实现能力的提升，有两点特别重要：其一是培养学生的分类归纳习惯，其二是增强学生的辩证思维能力。

先说说分类归纳习惯。这对语文学习而言是非常重要的一种学习习惯，以文言文学习为例，要在初中浅易文言文的学习过程中教会学生们分类归纳文言知识的方法，培养他们分类归纳的习惯，这样的习惯有助于他们在高中阶段开展课内乃至课外相对复杂的文言文学习。学生在初中阶段具备分类归纳的意识，养成分类归纳的习惯，聚沙成塔，高中阶段才能进一步领悟语文运用的规律，自主建构起相关的知识体系。

再谈谈辩证思维能力。记得在高中阶段教学生写议论文的时候，常常会觉得他们的观点有失绝对、偏颇，于是花了比较多的力气让他们去理解辩证思维，并引导他们在文章中运用辩证思维去分析问题。我一度认为，具备一定的辩证思维能力于高中生议论文写作能力的发展很必要，提升学生辩证思维能力是高中语文教师的重要任务。到了初中才发现，冰冻三尺非一日之寒，学生辩证思维能力的不足在初中记叙文写作中就已经显出端倪，例如在情节构建上出现突发性的转折，在人物形象刻画上出现极端的“善”或“恶”，在内心感想表达上出现突兀的“心灵顿悟”等。表面上看，初、高中写作训练在文体上的侧重点不同，实际上两种文体的写作都离不开必要的辩证思维能力。在初中阶段增强学生的辩证思维能力，可以有效解决他们记叙文写作中存在的一些问题，也有助于他们在高中阶段顺利过渡到议论文体的写作。

《广东教育》：作为广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，您如何不断提升自身的专业发展水平？

李丽君：接受广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”的培养已将近3年，在此期间，我和优秀的同行们携手共进，聆听了多场高质量的专家讲座，走访了多间高水平的中学名校，也走上了省内外各地的讲台，开展教学交流活动。在这3年的时间里，我跟随集体实现共生长的同时，也在真切地自生长着。

审视自己的专业发展历程，有这么几点可以跟同行们分享：

一是吸收专家智慧。既要听专家言说，也要读专家著作，保持对学界动态的持续关注，进而拓宽研究视野，为自己的专业发展蓄力赋能。

二是开展同伴互助。同伴间的资源共享与信息交流，常常能激发灵感，增强信心，有助于我们突破瓶颈，提高效率。

三是接受任务驱动。在任务完成的过程中将外部信息再梳理、整合，最终实现知识的内化；同时要有一定的成果意识，构建任务与任务之间的联系，逐步实现成果的累积。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑    韦英哲