打破数据孤岛，建设智慧校园

罗宇锋 童葆菁

数字化可以理解为终端设备的信息化、实体流程的虚拟化、数据分析模型的构建和虚拟流程的再优化等过程。为推进教育教学及管理工作的数字化进程，上海市建青实验学校将数据的收集、存储、分析及应用融入教育教学的全过程，各类数据平台或数据仓库的建设保障数据的安全存储及互通，数据的聚合分析赋能教育教学更高效的决策，逐步将学校教育教学和管理工作的任务流程进行优化和再造，提升管理的整体效能。

创建应用场景

建青实验学校是一所十五年一贯制的实验学校，在教育数字化转型过程中，围绕“智慧视界（Sight）、智慧教学（Tutoring）、智慧治理（Administration）、智慧成长（Growth）、智慧空间（Environment）”开展“JQDT（JQ Digital Transfomation）-STAGE”智慧教育模式研究，从管理、成长、课程、教学、环境等方面建设教育数字化应用场景。

作为一贯制学校，建青实验学校在管理架构、课程设置、教师培养、学生发展等各方面都体现着一贯制办学思想。学校不断优化管理结构，提高管理效能，借助数字化技术，充分运用长宁教育数字基座内置应用的功能，确保学校管理工作的整体性，运用基座“低代码”搭建模块增添学校管理的个性化应用，将散点式的常用应用系统集成到教育数字基座上，打破数据孤岛，整合数据驱动管理，有效达成各学段一体化发展的目标。

学校利用智能技术，创建教育数字化应用场景，如人机协同智慧课堂、智能精准教学系统及工具等，帮助师生通过教育内容的数字化、教学过程的智能化和教学方式的多样化，提高教学效率和学习成效；利用科学技术，构建适合培养学生创新力的思创特质课程的学习空间，为学生提供多元、个性、特色的学习场景，如今，DI、机器人、VR创编、AI-learning人工智能等课程逐渐成为了学校的特色课程。教育数字化应用场景的建设，提升了师生的数字素养，拓宽了师生的数字视界。

优化管理决策

智慧校园建设中，学校在常规管理、教学质量评估、学生成绩管理、资源配置优化等方面，通过收集、分析和应用数据做出更有效的决策，让决策依据更加科学、决策过程更加透明、决策结果更加精准。

学校将数字基座建设作为一贯制学校管理逻辑的中心，通过设定不同权限，让工作任务流中生成的数据和信息畅通流转，减少工作重复度，扩大数据应用面，从不同角度分析获取的数据，实现各层面基于数据的精准管理，增强为教学服务的活力，进一步优化学校跨部门的工作流程和信息流转。

如，学校运用低代码搭建“文印申请”功能，在不改变原有操作流程的基础上，将文印申请流程数字化，这项常规工作的数字化转型形成了以信息流、任务流及数据流的分流为主体的数字化解决方案：简化任务流，产生数据流，基于数据开展智能精准分析，优化管理流程和工作方式。教学管理人员可以基于产生的数据，分析各学段、各年级、各学科的导学案、作业、课堂练习及单元测试的相关情况，有效进行教学管理；保障管理人员可以基于关联性问题产生的数据，从节能环保、纸张油印、耗材采购预判等方面进行有效管理。数字化流程实现了控制模块的虚拟化，形成了虚实结合的管理路径，使工作提质增效且降低了沟通成本。

优化数据驱动管理决策是学校教育数字化转型的必然选择，只有充分利用数据资源，才能够更好地让学校各项管理工作走向多样化和精细化，为学校的持续发展提供强有力的支撑。

变革教学模式

数据驱动的教学模式具有智能化、个性化的特点，我们采用人机协同的课堂教学模式，利用有效的历史数据和即时数据进行学情判断、分析，为教学全过程提供数据支持，做好课前预设和课中生成，及时调整教学策略、优化教学过程，也可利用数据综合考量学生的学习态度和成效、课堂参与度等，全面评价学生的学习情况。

比如，在基本类似的题库和知识图谱的支持下，教学智能助手通过不同的传输介质完成作业或考试的出卷、扫描及批阅等过程，实现了从人工批阅到机器批阅、从人工统计到机器统计的跨越，更重要的是利用从中产生的多维度数据，不仅可以完成“四率”的分析，还可发现班级的共性错误和学生的个性错误，从而确定教学过程中需要重点讲评的知识点；同时系统还会为学生智能推题，提供个性化学习内容。这样基于历史数据的分析，可以让教师在了解学情后精准备课、精准辅导。智能系统推荐给学生的练习题，能够帮助他们复习巩固学习上的薄弱知识点，让学习更有针对性，效率也提升了很多。

学校将智能教学助手应用于课堂教学中，通过平台不同的功能生成即时数据，比如，将学生练习过程的思维可视化，即时统计练习正确率，发现教学重难点的落实情况，及时调整和优化教学。当然，由于分析受到知识图谱的限制，存在暂时未能实现的目标：不能从数据中发现学生出现错误的原因和类型，无法了解知识点分步掌握的详细情况等。同时，我们也在思考人机协同的课堂教学模式与传统教学之间的差异，从板书、课堂内容结构设计及讲解顺序等，都需要进一步探索和实践。

提升育人内涵

教育不仅仅是传授知识，更需要培育学生的综合素质和核心素养。学校立足十五年一贯制的学制优势，基于数字化转型视域，开展学生自我发展规划能力培养的实践研究。学校整体设计了具有建青特色的中、小、幼一体化生涯发展指标体系，以五育并举为切入点，结合育人目标开发构建学生生涯发展应用模块，依据不同学段特点，关联学生核心素养，科学搭建三级指标体系，既有阶段性行为指标，又有衔接性行为指标，凸显了学校育人的整体性和学段培养的阶段性，全场景、全要素收集学生成长过程中的行为数据，生成学生发展的成长记录册，实现对学生的跟踪研究，从多角度有效指导学生的生涯发展。

学生生涯发展模块的建设，突显了多方参与、协同采集的理念，以多元、多维的数据采集途径和采集方式，全面、连续地跟踪记录学生的成长过程，遵循“全面性、开放性、低利害性、连续性、指导性”等原则。除学业成就数据，还采集包括身心健康、艺术素养、科创素养、体育素养等数据，多维度记录学生成长情况。指标体系可增、改、删，以满足不同学段、年级的个性化需求。数据分析不用于学生评价，而是基于学生对自身发展的认识和定位，为学生自我评估和教师精准指导提供数据支撑，积累和分析学生各学段的过程性数据。

系统基于采集的全方位数据进行聚合分析，探索学生成长的一般规律，为学生的生涯发展提供科学规划和全面指导。如：学校基于国家和地方相关标准，结合学校常规模块，客观、科学记录学生、学校各项教育指数；采用类比算法，为高中学生选科、填报志愿提供更加科学、客观、精准的指导；采用相关性分析算法，探索不同指标的内在联系，进一步研究学生的发展情况，为学校更好地实现教育目标和促进学生的全面发展提供数据支撑。

智慧校园建设已成为教育数字化的重要发展方向，智慧校园的整体变革对于推进学校教育数字化转型具有重要意义。通过数据分析，学校优化管理决策、改进教学模式、提升育人内涵，提高教育教学质量，推动学校高质量发展。我们将以“数据治教、数据助学”为主线，培养师生适应数字化时代发展趋势的数字思维，提升师生利用信息技术解决问题的能力，积极探索教育数字化“新环境、新体系、新平台、新模式、新评价”建设，围绕立德树人根本任务，更新教育理念，变革教育模式，为学校的教育信息化应用迈上新台阶、教育数字化转型抵达新境界而共同努力。