基于具身认知理论的主题式教学

高晶

一、具身认知理论和小学英语主题式教学的概念及关联性

（一）相关概念

1.具身认知理论

具身认知理论指的是人们的身体和周围环境对认知和思维的影响，到目前为止，已经得到了广泛的认可和研究。具身认知理论最初由加拿大心理学家詹姆斯·吉布森所提出，他认为人们在认知过程中不仅是脑部活动，还受到周围环境、感官输入和身体运动的影响。

2.小学英语主题式教学

小学英语主题式教学是一种集中教学资源、关注学生兴趣和需求、培养学生综合素质的教学模式，以主题为纽带，将各个学科进行有机融合。小学英语主题式教学强调整合教学，将知识融入生活中，通过丰富的活动让学生在语言交流中获取知识。此外，小学英语主题式教学重视学生学习的主动性，不同于传统的教育方式，它充满了趣味性和情境性。

（二）关联性

具身认知理论和小学英语主题式教学密切相关。具身认知理论认为，人们的身体和周围环境对认知和思维有着重要的影响。小学英语主题式教学鼓励学生参与各种语言实践活动，充分激发学生的主动性和学习兴趣。通过情境建构式的语言学习，学生的感官输入和动作反馈得到充分利用。在小学英语主题式教学中，学生根据主题的需要，组织语言材料，为实现交际目标积极思考，这正是具身认知理论所强调的知识获取过程。

同时，小学英语主题式教学中，各种形式的讲解和操作也进一步丰富和引导学生的感官输入和动作反馈。此外，小学英语主题式教学在培养学生的多元思维模式和创造力方面也有着积极的作用。具身认知理论认为，生动的感官输入和动作反馈可以激发人们的想象力，从而推动脑部认知功能的发展。小学英语主题式教学可以为学生创造多种情境和角色，让学生在不同的情境中思考和解决问题，从而活跃学生的思路和想象力。

二、基于具身认知的小学英语主题式教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022版）》中提出，小学英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。其中将主题划分为三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然。具身认知强调的是人与自我、人与社会、人与自然的一种交互活动，强调身体的体验。教师基于具身认知理论，对教学内容和学生进行整体分析，设计主题式教学活动，让学生实现从离身学习到具身学习的飞跃。

（一）沉浸式教学，激发学生的学习自主性

小学英语课本中的内容围绕三大主题展开，我们的课堂也需要围绕主题创设一个合理且完整的情境，老师将每个语言点的练习都融入这个大情境中，形成一条完整的教学线，学生在这样的课堂中才能“深陷其中”获得沉浸式体验。这种沉浸式教学是学生根据情境的延伸提出问题，自主探究和思考，从而激发了学生的学习自主性。

（二）互动式教学，增强学生的实际应用能力

老师在进行主题式教学时，其活动的主体是学生，所以主题式教学中老师会和学生进行互动，学生和学生之间也会进行互动。这种互动通常具有具身性，比如老师与学生之间的free talk，再例如学生之间基于具体情境的对话或角色扮演等。这种交互活动不仅拉近了老师与学生的关系，也让学生之间的关系更加紧密。更重要的是这种互动让学生在说的过程中增强了他们的实际应用能力。

（三）具视化教学，提升学生的思维和理解力

与以往的传统英语教学不同，现在的英语教学都基于信息科技手段。主题式教学基于主题创设的情境，除了通过老师的口头描述，还有图片和音效营造出的氛围感，这些情境中的元素具有具体性、可视性的特征，让学生在听感和观感上更加震撼，培养了学生的观察力、想象力、理解力，增强了学生的审美意识和思维品质。

三、基于具身认知的小学英语主题式教学的实施路径

（一）基于单元，确定主题

主题式教学需要明确一个主题，一般可以从课本中的单元和话题出发，确定主题，并制定相关的教学目标和教学内容。小学英语译林版教材每个单元都对应一个话题，这些话题与单元主题的确定息息相关。我们在研读单元内容时，首先应从整体出发，解读单元中各部分的主要内容、语言知识、文本内涵、板块功能等方面的联系，同时围绕单元的主题，明确单元主旨，提炼主题意义，让学生通过具身活动去感知和表达，引导学生自主探究主题意义，发展语言能力。

在五年级上册Unit4 Hobbies这一单元的教学中，通过研读单元内容可以发现本单元按三大主题划分，属于“人与自我”——谈论自己的兴趣及“人与社会”——了解其他人不同的兴趣并接纳他人不同的兴趣。

本单元分为四个课时，每课时的子主题虽有不同，但层层递进。爱好是每个学生都很熟悉的话题，也伴随着学生的日常体验感，所以谈论此话题对学生来说不是难事，需要确定好适合学生的单元教学目标，并在实现目标的过程中推进单元主题意义的建构。本单元的教学重点是通过自己的具身体验，介绍自己的爱好，并展示自己擅长做的事情，同时通过具身参与感知他人的兴趣爱好，体会到兴趣爱好的意义。

（二）立足生活，创设情境

陶行知先生曾提出，行是知之始，知是行之成。这句话强调了具身的重要性。基于具身认知理论下的主题式教学要求教师在教学过程中重视学生的“行”。有效行的关键在于教师在课堂中营造一个真实的情境。学生在一个又一个基于真实情境的主题或子项目中通过体验、探究和发现来建构语言知识、发展语言能力、形成素养。

在译林版四年级下册Unit 7 Whats the matter？ 这一单元教学中，第一课时围绕Liu Tao的感受展开内容，这一课时我们可以创设Liu Tao外出打乒乓球回到家中的情境。通过创设真实且符合生活实际的情境，引发学生思考：Whats the matter with Liu Tao？ Is he tired or thirsty？ 等一系列的问题，学生带着这一系列的问题学习story time的内容。第二课时通过让学生演绎不同的感受，让下面的观众猜，并使用：Are you...？来询问，真实的情境演绎过渡到cartoon time，让学生猜猜：Whats the matter with Bobby？第三课时通过歌谣《Are you ill？》和sound time对字母O的学习，让学生了解生病之后的正确做法，也可以通过搭建老师生病的情境，让学生开动大脑提建议，进入到歌谣和小诗的学习。最后第四单元中除了完成checkout time的习题，我们还有一个绘本《How do you feel？》的延伸阅读，让学生成为故事的主人公，边读边演，加深理解。基于具身认知理论的小学英语主题式教学应该是以学生为中心，关注学生的身体感受、体验以及情境交互；并将学生静态的学习环境转变为动态的情境系统；让学生亲身参与、实践，提高他们的认知，从而提升老师的教学效率。教师的一举一动成为学习情景中的一部分，如教学语言、表情、手势等。学生通过“身”临其境，在模仿、表演、书写等具身化的活动中，实现语言的内化和外化，多方面提升学生的英语核心素养。

（三）活动输出，拓展思维

基于具身认知的主题式教学既要调动学生的参与性，还要让学生能体会到活动的整体性。学生在教学活动中不断训练主题语言，每个活动紧凑且合理，学生可以慢慢地领悟单元的主题意义。通过活动输出，学生可以将所学知识运用到实际生活中。一般的课堂活动可以是小组合作、角色扮演、游戏等多种形式，通过活动拓展学生的思维，提高学习效果。

以译林版四年级下册Unit7 Whats the matter？为例，分为主要的三个活动环节：课前导入，课中新授与操练，课后拓展与总结。

1.课前导入

在课堂的开始，学生带着问题What can you do if you are happy？跟着歌曲《If you are happy》边唱边跳，唱跳环节是小学英语中十分常见的具身活动，让学生参与进课堂，既达到了课前热身，又让学生带着问题回到课堂。

2.课中新授与操练

经过了一番热身，老师提出了新的问题：Sometimes，we are happy. But sometimes， we are not. There are some other feelings about us. What are they？ 随后，我们通过请小老师帮助老师向大家表演不同的感受状态，教授新词。同时利用一位学生演，其他学生猜测该学生的感受，让学生在整体情境中提出问题：Are you...？ 学生在表演中可以很顺利完成一问一答的对话练习。

学生对于本单元重点对话句型操练后，我们把情境切换到主人公Liu Tao的身上，Liu Tao今天打了乒乓球，累坏了，现在正坐在沙发上，我们进入到story time，让学生通过观察Liu Tao的表情，猜一猜Liu Tao的情感。再次操练重点句型“Are you...？”或者延伸句型“Is he...？”再通过观看视频，了解Whats the matter with LiuTao？从视觉角度更好地了解故事情节，融入课堂情境。

3.课后拓展与总结

在真实合理的情境中，学生了解了整个故事情节，并更清楚地知道了重点句型使用的情境，最后学生对课文进行角色扮演，用演绎的方式加深对课文的理解和解读。在表演中对课文中Liu Taos mum and dad进行人物分析：How are they？ 学生可以感受到Liu Tao的父母对他的关心和爱护，从而很自然地渗透了本节课的情感教育，同时启发学生：父母对我们的关爱，我们应如何关爱父母？最后通过设立Liu Tao的妈妈身体有些不适的情境，帮助学生搭建句型结构塔，让学生小组合作，通过对话的形式谈谈他们作为Liu Tao该如何帮助妈妈？这些问题都是学生在生活中所遇到或者实践过的，他们的内心渴望去表达。这种具身性内驱力不仅可以启发学生的思维，也对他们自身树立良好的习惯以及关爱父母起到了重要的作用。

（四）多元评价，提升素养

小学生的发展具有多种可能性，采用单一标准评价难以真正评价学生的发展，也难以通过评价促进学生核心素养发展。因此小学英语主题式教学应该目标多元、标准多元、方式多元，同时多元评价应体现以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价中的积极作用。这些与具身认知观中的情感体验和参与感知密切相关，所以基于具身理论的主题式教学评价作业强调的是帮助学生学会学习，享受体验知识的生成，构建适合学生发展的作业新模式。

具身认知理论和小学英语主题式教学之间存在密切联系。具身认知理论的应用可以帮助学生更好地认识环境和获取知识，同时小学英语主题式教学模式可以为学生打开思维的局限，培养学生的多元思维模式和创造力。小学英语主题式教学也需要在具身认知理论的指导下，注重更加细致入微的实践操作，不断提高学生的表达和思考能力。因此我们应该充分利用具身认知理论对教育的启示，更好地借鉴小学英语主题式教学的理念和实践，进一步丰富和拓展教育模式，为学生提供更加全面、多元和有效的教育服务。