新课标背景下初中地理跨学科融合教学实践

张茂彩

《义务教育地理课程标准（2022版）》首次提出“跨学科主题学习”的概念，强调“地理教学要突出课程内容的时代性和典范性，加强对课程内容的整合，注重学科教学与生活和其他学科的联系，组建跨学科主题学习。”将“跨学科主题学习”贯穿于整个义务教育阶段，成为新课改的三大主要特征之一。跨学科融合教学能够通过整合不同学科的知识、技能和思维方法，帮助学生更全面、更深入地理解和解决复杂问题情境，打破学科壁垒，彰显学生思维融合的生成过程。下面主要对初中地理跨学科融合教学进行了分析论述。

一、初中地理开展跨学科融合教学的理论要点

（一）理解：找准跨学科主题学习设计的定位

初中地理跨学科教学中，跨学科主题学习设计的定位是要让学生通过跨学科学习的方式，探究地理知识与其他学科（如历史、生物、政治等）之间的联系，深入了解地理知识的实际应用价值和意义。跨学科融合教学的主体是学生，教学方式是借助其他学科的知识、思想、理论方法，将其融入初中地理教学中，促进学生的系统性、整体性学习。教学中教师要精准理解跨学科主题学习设计，清楚地了解各学科的教学目标和要求，包括地理、历史、生物等学科的相关知识和技能。同时选择一个可以贯穿多个学科的主题作为跨学科学习的核心，确保该主题既能涉及地理知识，又能涉及其他学科知识，并与学生的实际生活和兴趣相关。在选定主题后，明确跨学科学习的目标，包括培养学生的跨学科思维和核心素养、提高学生的问题解决能力、促进学生的团队合作等。而后教师需要将地理知识与其他学科知识进行整合，设计相关的课程内容和活动，使学生能够在探究跨学科主题的过程中，全面理解和运用所学知识。最后，设计相应的评估方法，对学生的跨学科学习进行评价，及时反思和调整，不断提升教学的效果，促进学生综合素养的全面发展。

（二）转变：找准跨学科主题学习设计的视角

传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，而在跨学科融合教学中，学生成为主体，即跨学科主题学习是为学生设计的。因此，初中地理跨学科教学中，教师要合理转变师生之间的角色，以学生为中心，精准找出跨学科主题学习设计的视角。教师要倾听学生的声音，通过课堂讨论、调查问卷等方式，了解学生对不同学科和主题的兴趣和认识，以此为基础选择跨学科主题。同时，根据学生的反馈和建议，调整和优化课程设计，使之更贴近学生的需求和兴趣。在实施跨学科教学时，设计具有启发性的问题或情境，激发学生的好奇心和探究欲望。通过让学生自主提出问题、探索解决方案，引导学生在跨学科学习中发现知识的联系和价值，从而增强学生的学习动机和参与度。另外，关注每个学生的学习需求和水平差异，提供个性化的支持和指导。通过小组合作、个性化任务布置等方式，充分发挥学生的优势，促进学生在跨学科学习中的全面发展。鼓励学生自主学习和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。在跨学科学习过程中，引导学生反思所学知识在不同学科中的应用和意义，帮助学生建立跨学科思维意识和能力。

（三）达标：探寻跨学科主题学习的有效方式

跨学科教学的最终目的是培养学生形成良好的学科核心素养，实现对应的教学目标，促进学生的学习、成长和全面发展。因此，教师必须采取合理、高效、科学的教学方式，如此才能促进学生的学习，让学生关联各学科知识点，在生活中灵活运用各学科知识点解决复杂问题。初中地理教学中，教师在展开跨学科主题学习设计时，可以根据人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养和教学目标的要求，探寻跨学科主题学习设计的有效方式。在人地协调观方面，地理学科注重研究人与环境的相互关系，教师可以选择与其他学科相结合的主题，通过分析人类活动对地球环境的影响，引导学生思考如何协调人与地球的关系。在发展综合思维方面，跨学科主题学习能够帮助学生综合运用各学科的知识和技能解决问题。教师可以设计多样化的任务和活动，鼓励学生运用地理、数学、科学等多学科知识进行分析和决策，如通过模拟地球气候变化，运用地理知识了解不同区域的气候特点，并结合数学知识进行数据分析。在区域认知方面，通过跨学科主题学习，培养学生对不同地理区域的认知能力，选择具有代表性的区域，通过多学科的研究，让学生深入了解该地区的地貌、气候、人文特点等，并与其他地区进行比较和对比，让学生了解不同地域的特点，并比较其发展优势，提升学生的地域意识和认知水平。在地理实践力方面，跨学科主题学习鼓励学生主动参与实践活动，提高学生的地理实践力。教师可以组织实地考察、实验研究等实践活动，鼓励学生亲身参与，通过实践活动来巩固和拓宽学生的地理知识，如引导学生通过实地考察当地的地貌和土壤类型，了解地理环境对农业发展的影响，并提出相应的建议和措施。同时结合信息技术手段，如地图制作软件、GIS等，提高学生的技术操作能力，深化地理实践活动的教学效果。

二、初中地理开展跨学科融合教学的有效策略

（一）明确跨学科主题，分解课程组织要素

初中地理跨学科融合教学中，教师需要先明确跨学科学习主题，围绕这一主题，为学生设计一系列学习活动，促进学生的整体性、系统性学习，而由于学科之间的组织形式、教学特点、理论知识、思想方法等各不相同，所以需要教师结合双方或几方学科的教学内容，分解课程组织要素，在明确学科组织要素的基础上设计跨学科学习主题。

在教学《中国的人口》时，教师可以将其与数学学科相结合展开跨学科教学设计。在地理课程中，学生需要学习与人口相关的概念，如人口密度、人口分布等；在数学课程中，学生需要学习有关数据的处理和统计方法，如平均数、中位数、标准差等。通过地理数据，如不同地区的人口数量和增长率等，让学生运用数学统计方法，对数据进行处理和分析。设计相关的调查问卷，让学生收集和整理数据，并利用图表、统计方法进行分析和展示。同时，引导学生思考相关社会问题，如人口老龄化、城市化等，激发学生的问题意识。在此过程中，学生可以通过数学建模、统计学方法，计算人口数量和人口增长率，了解不同地区的人口比例，比较不同地区的人口，分析和预测人口发展的趋势，并提出具体可行的方案和决策。由此，综合数学和地理学科的课程组织要素，教师可以将跨学科学习主题设计为“人口增长与数学模型”，让学生能够整合数学与地理学科知识，更好地理解人口增长的数学模型，并通过模型来预测未来人口数量，计算和分析相关数据，计算人口增长率、绘制人口增长图表，理解人口数量、人口增加率、人口变动因素等地理概念和数据。在跨学科融合教学中，将数学和地理两个学科有机结合起来，整合地理和数学两学科的知识、技能和方法，让学生在学习地理知识时，能够应用数学知识来分析和解释相关数据，培养学生的跨学科学习能力和解决问题的能力。

（二）遴选学科概念群，梳理课程组织线索

初中学科群包括数语外、物化生、史地政等，学科众多。因此，教师在展开跨学科融合教学时，需要根据教学内容合理筛选、遴选学科概念群，梳理课程组织线索，选择合适的学科与地理学科相结合展开跨学科主题学习。

例如在教学《中国的地形》时，通过对教材内容的分析，可以发现本节内容可以与生物学、历史学、数学、语文、美术等学科展开跨学科教学设计。如在生物学方面，可以探究生物群落与地形的关系，如不同地形对生物分布的影响，高山、平原、河流等地貌对植被和动物的适应性，以及地形对生态系统、生物多样性的影响，山地、水域等生态系统的形成和特点；在历史学方面，可以探讨地形对人类迁徙、定居和文明发展的影响，如江河的地理位置与古代文明的兴衰，黄河流域与长江流域的地理环境对古代中国文明的影响，地形与地名的关系，地名背后隐藏的历史文化。或者探究地形对古代军事战略的影响，如山脉、河流等地形要素在战争中的作用，帮助学生理解地理环境与历史演变之间的关系。在数学方面，探究地形与几何，如地图投影、海拔高度、地形剖面等几何概念与地理图解有关，或者利用数学方法处理地理信息，进行地形分析和地图制作。在语文方面，探讨地形对文学作品的意象和情感表达的影响，如山水诗、地理文学等，感受作者对地理环境的描绘和表达，深入理解中国的地形特点。在美术方面，探索地形对艺术作品的启发和表现形式，如山水画、地景绘画等，对建筑风格和布局的影响，如山地建筑、水上建筑等，了解地形对艺术创作的启发和影响。或者利用美术知识绘制简单的地形图，加深对中国地形特征的印象，如绘制中国的主要山脉、河流等地理要素，表达对中国地形的理解。通过选择合适的学科概念群，在地理课堂中引入跨学科主题学习，使学生在探索地理现象的同时，了解其他学科知识，将其应用到地理学习中，丰富学生的学习体验。地理教学也更加生动有趣，能够有效增强学生对地理知识的理解和应用能力，促进学生的综合素养发展，培养学生的跨学科思维能力。

（三）设计多样态课堂，串联课程组织架构

学生是跨学科融合教学的主体，因此初中地理教师要基于学生的学习和发展，设计多样态、多模态课堂，采用多元化的教学方式，串联课程组织架构，密切联系各知识点，帮助学生解决复杂问题。

在教学《中国的海洋资源》时，教师可以与历史相结合，利用多媒体技术展示古代海上丝绸之路的兴起与海洋贸易，通过历史故事或图表资料展示，引导学生了解古代海洋贸易对中国经济、文化的影响，探讨中国古代对海洋资源的利用情况。与语文学科相结合，分析海洋资源在不同地区文化传承和生活方式中的反映和体现，如海洋民俗、渔民生活等，组织学生进行文献资料收集或采访调查，了解不同地区海洋文化的特点和传承方式。此外，与政治学科相结合，通过案例分析的方式，引导学生了解中国政府在海洋资源保护与利用中的政策与行动，探讨中国海洋权益保护与国际海洋法的相关政策和国际合作，分析中国海洋资源在经济发展中的作用和地位，如海洋渔业、海洋能源开发等，组织学生进行小组研究，了解不同海洋资源对中国经济的贡献，并结合数据进行分析和展示。通过多元化的教学方式，使学生在学习时获得跨学科的知识和思维训练，提高学生解决复杂问题的能力。教师在课堂中扮演引导者和促进者的角色，密切关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进学生的跨学科学习和综合素养的提升。

（四）开展多元化评价，促进学习成果展评

新课标提倡“教学评一体化”，要求教师要重视教学评价，将评价贯穿于教学的始终，实现以评促教、以评促学。初中地理教学中，教师在展开跨学科融合教学时，需要开展多元评价，促进学生学习成果的展评。

教师可以设计跨学科项目作业，让学生结合地理知识和其他学科知识和技能进行综合性研究和实践，如设计关于地理环境与文化影响的研究项目，将地理学科与历史和语文学科相结合。学生需要调查不同地区的地理环境对当地文化的影响，展示自己的研究成果。组织学生进行小组合作，让学生在小组中承担不同的角色，共同完成任务。在评价时综合考虑小组合作的整体表现和个体贡献，以及学生对跨学科知识的运用情况。指导学生进行口头报告和展示，分享自己的研究成果和发现，提高学生的表达能力和展示能力，让其他同学从自己的成果中学习。另外，组织学生进行实地考察和调研活动，使其亲身体验地理知识在实践中的运用。在评价时考查学生的观察力、数据收集和分析能力。而除了传统的笔试和口试外，还可以采用问卷调查、学科综合评价、项目评估表等多种评价工具，综合考虑学生的学习成果。在评价过程中及时给予学生反馈，指导学生发现不足并加以改进，促进学生的持续成长，更全面地评价学生的跨学科学习成果，激发他们的学习兴趣和创造力，提高综合素养。

综上所述，初中地理教学中教师要重视跨学科融合教学的合理开展，明确开展跨学科主题教学的理论要点，采取一系列有效的教学措施，通过明确跨学科主题，分解课程组织要素；遴选学科概念群，梳理课程组织线索；设计多样态课堂，串联课程组织架构；开展多元化评价，促进学习成果展评等教学方式，不断提升初中地理跨学科教学的质量和效果，促进学生的整体性、系统性学习和发展。