运用生活化教学优化高中生物教学策略

吴俊俊

生物是一门非常重要的自然科学知识，是研究生物现象与生命活动规律的重要学习科目，在高中阶段生物学科知识的学习难度开始增加，需要学生具备良好的思考探究能力。当前高中生物学科教学存在较大优化空间，为了提高生物教学效果，应积极引入生活化教学理念，采取行之有效的措施调动学生的学科探究兴趣，有效吸引学生的课堂注意力。本文结合生活化教学在高中生物课堂的应用策略进行了分析，希望可以有效提升学生的整体学习水平。

在新课改的教育发展背景下，高中生物教师应树立与时俱进的教学理念，在传统教学模式下取其精华、去其糟粕，结合新的教育发展趋势，优化生物课堂设计，在关注学生理论知识掌握的同时，还要培养学生的实践应用能力，教师应准确把握自然科学知识的内在规律，在生物课堂落实素质教育的根本目标，融合生活化教学搭建多元教学场景，在丰富多彩的教学环境下体现生物学科的价值，可以有效提高学生的整体学习水平。

一、利用生活课堂导入，吸引学生主动参与

良好的开端是成功的一半。在课堂教学过程中导入能发挥较大的作用，有效的课堂导入能够在很大程度上集中学生的注意力，促使学生更愿意和教师展开配合，生物课堂教学变得富有生机活力。生活化教学理念下，高中生物教师要灵活运用生活导入方法，尽量在课前为学生呈现出身旁熟悉的生物现象，提高学生互动交流的热情，拓宽学生的眼界，保持端正的学习态度。当前课堂导入方式越来越多样，教师需要科学做好筛选，深入挖掘生物知识，更新学生学习方法，创建更高效的生物课堂。

教学关于“细胞中的元素和化合物”这部分知识点的过程中，重点是要求学生了解细胞元素构成情况，认识到生物界和非生物界的相同点和不同点，从微观角度认识生物知识的本质。教师在导入环节为学生呈现出地壳以及细胞中元素差异的表格，之后对学生提问：“地壳当中哪一个元素的含量最高？细胞中哪一个元素的含量最高？”要求学生思考为什么？借助此种方式让课堂氛围得到活跃，展示出生活中化学知识无处不在的情况。与此同时，教师还能够在新课导入环节为学生演示实验，利用实验实现对“生物组织当中的糖类和脂肪进行检测”目的，引导学生完成讨论，构建正确的学习认知，在生活中运用所学化学知识。在整个演示中，教师需要鼓励学生表达自己的想法，让课堂变得更加热闹，加强师生互动效果，让课堂教学难度降低，提高学生主动参与热情。

二、借助生活教学资源，优化学生认知体验

在高中生物课堂引入生活化教学资源，可以有效拓展学生的学科视野，实现对教材内容的有效填充，有助于丰富学生的认知体验。高中生物课堂教学中，学生可以开展主动思考和分析，使认知能力得到进一步提高。通过在教学中融入生活化教学资源，能够帮助学生保持轻松的学习状态，丰富学生的情感认识，有效提高学生的整体学习水平。

在教学“生物系统和生物圈”的过程中，针对“生态系统的结构”进行教学时，学生需要在课后掌握“各生命元素在生态系统是相互依存共生共荣的和谐关系”，教师在针对这部分内容展开教学时，可以将学生带到校园的池塘边观察，将实际场景引入生物课堂，既可以吸引学生的注意力，又可以在讲解理论知识的过程中降低学生的学习难度。在实践中学生了解到池塘鱼儿以浮游生物或水草为食物，而鱼儿的粪便又帮助鱼儿和浮游生物生长，在鱼儿死亡后尸体成了浮游生物和水草的养料。这一简单生态系统借助几种生物直观地呈现生态关系，帮助学生感受到生活中最简单的生态系统，理解生物链中不同元素间相互制约以及相互依存的关系，呈现出弱肉强食的局面。教师在课堂教学过程中借助可以操作的实践等方式进行辅助教学，可以提升生物课堂的立体性，以生活为背景导入教学资源，可以唤醒学生的生活情感，在生物课堂深化学生的认知体验。

三、以生活常识为基础，灵活创设课堂情境

（一）问题情境

高中生物教学过程中，提问具有不可小觑的重要意义，不仅可以让教学设计变得更具逻辑性，高效开展课堂教学，还能够集中学生注意力，让学生意识到学习中的重难点知识。可大部分学生对课堂提问心存恐惧，有些学生会由于问题难度过高而降低学习自信心，这样会直接影响教师的教学进度。面对这一情况，教师在设计问题时要结合生活常识，让课堂提问获得良好发展，这样的问题设计和学生的实际生活之间关系密切，不仅能够让学生的恐惧心理得到消除，还可以在很大程度上给学生思考创设情境，促使学生学习更上一层楼。

比如教师讲解关于高中生物“酶的特性”这部分内容时，教师可以综合生活常识为学生提出下面的问题：“加酶洗衣粉在温水、冷水和热水当中，哪种洗涤效果最佳？”具有一定生活常识的学生会知道答案，但是他们并不知道具体原因。经过对这节课的知识进行学习，学生可以深入展开思考，这个问题当中主要是想要让学生分析不同温度条件下，酶活性的变化。在温水当中酶活性洗涤效果最佳，这就标志着酶催化作用需要在适宜的温度下展开。通过上述的问题设计，能够让学生掌握课堂所学知识，还可以帮助学生巧妙运用所学知识，理解生活中的生物知识点。

（二）语言情境

创设情境中语言属于一种重要的方法，对教学提出的要求并不是非常高，属于一种简便的创设情境的方式。教师在课堂中利用轻松幽默且具有生活性的语言进行情境创设，能够缩短学生和生物知识点之间的距离，还能让学生更主动学习生物知识。为了让生活情境更好地为生物教学提供服务，教师需要分析情境具体内容、运用方式，避免对情境教学效果产生影响。与此同时，教师要利用合适的语言创设情境。

例如教师讲解关于“蛋白质是生命活动的主要承担者”这节课的内容时，为了帮助学生更深入认识蛋白质的基本组成单位，教师为学生创设出下面的语言情境：“A同学，中午在食堂购买了一份宫保鸡丁，那么这一份菜当中的蛋白质是否能够直接转变为身体当中的蛋白质呢？”通过生活化的语言给学生描述了具体的教学情境，让学生在脑海中进行思考和想象，提高了学生的学习积极性，增强了学生的学习体会。

四、巧妙引入生活案例，优化课堂实验教学

高中生物学科中实验属于不能缺少的一部分，还是能够助力学生深刻理解生物知识的重要工具。高效的实验教学可以帮助学生提高科学探究水平，还可以帮助教师建立起更具完善性的互动课堂，帮助学生深入对生活中的生物知识进行解析。传统的高中生物实验教学方法大部分是高中生物教师对某些原因进行考虑，采用现有的实验来取代学生进入实验室主动实验，或者直接运用理论进行实验教学，这样的教学方法虽然可以帮助学生对实验有关理论进行了解，但是不能帮助学生提高灵活运用知识的能力。因此教师要把生活化教学与实验教学紧密结合在一起。

比如在教学“绿叶中的色素提取和分离”这一实验过程中，教师对学生提出下面的问题：“清晨的王妈妈到菜市场中购买了两斤菠菜，回到家中放在茶几上，过了几天，发现菠菜的叶片发黄，那么请仔细进行思考：“为什么放久的菠菜会变黄呢？我们可以运用实验的方式来探索新鲜的菠菜叶子与变黄的菠菜叶子中色素的组成，存在哪些变化呢？”然后教师开展实验教学，带着学生操作“色素提取和分离”的实验，结合实验结果能够了解到：“变黄的菠菜叶子和新鲜的菠菜叶子对比，变黄的菠菜叶子中的叶绿素a和叶绿素b含量大大降低。”这就能够明白在高中生物实验教学中利用生活化教学方法，可以帮助学生更深刻理解生物知识点，还可以在实验中提高学生探究能力，培养学生良好思维，转变传统的生物实验教学法，通过融入生活化的教学方法，推动生物教学发展进程。

五、组织生活实践活动，增强学生应用意识

高中生物学科并非一门简单的理论知识，在揭示自然生命规律的同时，发挥着不可替代的应用价值。教师结合生活教学设计实践活动，有助于培养学生的应用意识，促进学生综合素质的有效提升。在高中生物课堂，教师应引入常见的生活化教学资源，设计丰富的实践活动，有效锻炼学生的自主探究能力。

（一）提升教师自身实践能力

在素质教育的指导要求下，也充分考验着高中生物教师的专业能力，教师应善于观察生活事物，可以将生物课堂与现实生活联系在一起，在教学活动中始终进行自我审视，阶段性展开教学活动的总结和反思，充分认识到生活实践能力对于师生双方产生的重要影响，积极结合多种渠道增强自身的生活实践能力，指导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，有效提高学生的学习动力。

在学习“有丝分裂”这部分内容时，教师指导学生对植物细胞染色体数目的变化进行观察，利用多媒体展示与染色体相关的视频，引导学生思考。在此基础上，教师引导学生用橡皮泥等动手实践操作，教师引导学生在操作的过程中总结染色体变化的规律，可以提高学生的整体学习水平。

（二）加强教学与社会生活间的联系

社会是生活大课堂，教师应将高中生物与社会实践联系在一起，引导学生应用生物知识解决生活中的实际问题，这不仅提升了生物知识的使用价值，也充分锻炼了学生的知识应用能力，有利于提高学生的整体学习水平。

比如在教学“光合作用”这部分内容时，教师结合自然生活视角帮助学生了解氧气是由植物通过光合作用产生的，作为人类赖以生存的重要物质，帮助学生掌握氧气的生成过程是非常重要的，教师在课堂结合生活视角讲解植物光合作用的整个过程，阐述植物生产与植物光合作用的关系，进而强化学生对光合作用知识的理解。教师还可以结合我国生物工程发展及实际情况，引导学生了解基因工程等现代生物工程的作用，以社会发展视角帮助学生了解我国生物科技发展的基本情况以及对人类生活产生的影响，进而提高学生的自主学习积极性。

综上所述，在时代快速发展的背景下，高中生物教师必须准确把握生活化教学内涵，根据高中生物的学科属性与知识结构融入生活化教学资源，在不同的教学环节丰富学生的学科情感体验，使学生认识到生物学科是影响人类健康生活以及未来发展的重要自然学习科目。教师应在生物学科有效锻炼学生的自主学习能力，以生活背景为依托提升生物课堂活力，实现对学生核心素养的培养。