破局县域教研：破局之意、破局之困和破局之策

韩渤

【摘 要】本文结合县区实践经验，总结了系统的提升县域教研水平的策略：推动区域教研和数字化教研，开展课题研究和建设实验区。通过这些措施为县域教研的高质量发展提供重要支撑。

【关键词】县域教研活动 区域教研 数字化教研 课题研究 实验区建设

当前，县域教研活动面临诸多挑战，如人口向城市集中带来的生源流失、资源配置不均和教师发展动力不足等。为应对这些挑战，笔者结合县区实践经验，总结了系统的解决策略：推动区域教研和数字化教研，开展课题研究和建设实验区。以上措施对于提高县域教育教学质量具有重要意义，为其高质量发展提供了重要支撑。

一、县域教研的现实意义

县域教研在我国的教育体系中一直是一个不容忽视的重要环节，是连接基层学校与上一级教研机构的关键纽带。县域教研在教育热点、焦点问题突破，提升教育教学质量，教师专业素养以及学生个体发展中都有着重要的现实意义。

第一，县域教育教学焦点突破的有效路径。在县域范围内，教育资源分布不均、教学水平参差不齐是一个普遍存在的问题。通过县域教研，可以集中区域内的优势力量，聚焦教育教学中的热点、难点问题，开展有针对性的研究，找准问题，进而寻找解决问题的有效方法。

第二，学校教学质量提升的必要抓手。学校作为教育的基本单位，其教学质量直接影响到学生的知识获取和能力培养。通过县域教研，学校可以共享优质的教学资源和教学方法，提升教学质量。

第三，教师专业素养发展的必由之路。县域教研为教师提供了一个学习、交流和成长的平台。通过参与教研活动，教师能够接触到最新的教育理念，了解前沿信息，提升自己的专业素养。此外，教研活动还能激发教师的创新精神，培养出更多具有教育改革意识的优秀教师。

二、县域教研的现实挑战

首先，资源配置不均之困。由于经济条件、地理位置或历史原因，教育投入不足，学校的硬件设施不够完善，导致一些学校和学区教研力量薄弱，缺乏必要的设施和人员。县域内教研资源分配不均，不仅制约了教研工作的开展，也影响了基层教师的专业成长和教育质量的提升，制约了整体教育水平的提升。

其次，队伍配备不齐之困。教研员是教学研究的组织者和指导者，对教学质量提升起着至关重要的作用。然而，现实中由于人力资源的短缺，教研员的数量和质量都难以与教育教学实际相匹配。由于缺乏完善的梯队建设机制，教研员的培养和选拔也存在一定困难，出现人才流失和断层现象，导致教学研究工作难以完整开展。

再次，教师自身发展之困。教师内驱发展是县域教研向上向好的不竭动力。然而，部分教师缺乏自我提升的动力和意识，在一定程度上影响了教研工作的持续推进。

最后，“领航型”师资培养之困。“领航型”教师是指在教学和科研方面都具有较高水平的教师。在县域教研体系中，一定程度上缺乏有经验和能力的“领航型”教师，在教学、科研等方面具有引领和示范作用的教师培养难、引进难、留任难。因此，教研工作的深入开展和辐射效应受到限制，教师的教学和科研水平相对滞后。

三、县域教研的应对策略

现实困境阻碍了县域教研的发展，有鉴于此，我们需要寻找有效的策略来破解县域教研的困境。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中要求：“创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。”

1. 区域教研赋能。

区域教研是提升县域教育教学质量的重要策略。通过强化区域教研，可以促进校际间的交流合作，实现资源共享及优势互补。第一，县域统筹是基础，由县教师发展与教研中心牵头，联合教育系统内各部门，共同制订和执行详尽的区域教研协作推进计划。计划应包括：为不同学段和不同学情的学生定制“施工图”，确立教研活动的内容标准，选择符合时代要求的教研主题。这些活动主要包括学术报告、优质课评选、试题分析、作业设计与课题研究。第二，根据具体需求和现状，形成多个区域教研联盟，并实施“龙头校+成长校”的“1+N”合作模式，从而完善区域内的教研机制。同时，加大督导检查力度，将区域教研成效纳入学校教育质量与水平评估体系，并作为主要负责人考核的依据。第三，构建完善的县、乡、校三级教研网络，发挥地区内资深教育专家的领头作用，打通教师职业发展的通道，并通过开展“青蓝计划”“分层次培养”和“名师引领”等系列活动，进一步激励教师的自我发展动力。

2. 数字化教研赋能。

信息技术的快速发展已将数字化教研推向前台，使之成为提高教学质量的关键工具。首先，利用数字化工具建立开放、多元和分层的数字化协同教研体系。各地各校可创建在线教研工作坊、资源库等平台，突破地理和时间限制，实现优质教育资源的广泛共享与交流；通过线上协作备课、远程教学观摩和评课、主题教研活动等方式，促进教师间的合作与成长。其次，通过建立全面的数字化评价系统来监控教研活动，结合定期和不定期的数据收集与分析，精准识别县域内教研的优势、弱点和盲区，并进行及时反馈。基于这些分析结果，制订有针对性的改进措施，从而以评价驱动研究、教学和学习的全面提升，进一步增强教师的数字化教研能力，塑造与时代发展同步的新型教研模式。

3. 课题研究赋能。

课题研究是提升教研能力的路径之一。首先，在县域和学校两个层面建立鼓励课题研究的政策体系，依据教育发展需求和学校实际状况来确定研究方向与目标，列出课题清单，并鼓励教师主动参与，同时将课题研究成果作为教师职业发展和评价的一部分。其次，鼓励教师与研究机构及其他学校合作，让相关人员为有潜力的研究项目提供政策支持、专家咨询、资金资助和技术帮助，激发教师进行课题研究的热情。再次，密切关注教育政策动向，积极申请参与规划课题或教育改革项目，并邀请专家提供课题研究指导，增强课题研究的科学性和实用性，从而提升教师的研究能力。

4. 实验区赋能。

建设实验区是推进县域教研改革与教育发展的关键策略。首先，选择具备一定教育资源、师资力量、管理能力及改革意向的学区或学校作为实验区，并为其提供必要的政策和资源支持，组建专家指导团队，定期对实验区内的创新实践进行评估和指导，鼓励实验区开展创新实验，探索与地方实际相符的教研模式。其次，对实验区进行严格的评估和总结，确保教研活动的有效性和可持续性。建立完善的评估体系，通过定量和定性指标衡量实验区的效果，利用多种数据收集和分析方法，确保及时反馈结果；持续对实验区进行跟踪研究，提炼出成功的经验，以实现教育改革的“蝶变效应”。

总之，在新时代里，推进县域教研创新发展，就要把县域教研放在时代变革、社会进步的大潮流之中，通过县域统筹、多方协力，有效地破解发展之困，实现县域教研事业的蓄能跃升。

（作者单位：山东省利津县汀罗镇第一中学 本专辑责任编辑：苏少伟）