让生命“在场”：小学体育“有机教学”范式探寻

王海萍

【摘要】体育“有机教学”是一种有趣、有根、容错的教学，也是有效的教学。有机的体育教学，不仅要促进学生身体素质的发展，同时也要促进学生心理机能的提升。学生的身心是一个有机体。“有机教学”不仅要注重对学生的体育学练进行顶层设计，更要注重优化学生的体育学练实践。有机化的体育教学追求学生身心和谐、统一、协同发展。学生的生命“在场”，是小学体育“有机教学”的至真追求。

【关键词】小学体育：“生命化”体育课程；“有机教学”

当下，我们明显可以感觉到中小学体育课程正经历着从“知识中心论”到“生命成长论”的转变，体育课程更加注重学生的生命质量、品质等的发展。从某种意义上说，体育课程的价值就在于能促进学生良好的身体、心理等方面素质的发展，让学生的生命真正走向身心和谐、身心融合与共生。为此，教师在体育教学中，不仅要注重学生的身体，更要关注学生的心灵。要“野蛮其身体，文明其精神”。“有机教学”，立足于“生命是一个有机体”的观念，力图通过体育教学，促进学生身心和谐、统一、协同发展。

一、“有机教学”是有“趣”的体育教学

“有机”是指“事物各个部分相互联系、协调，像生物体一样密不可分”。在小学体育教学中，“有机”有三个层面的含义：其一是体育学科知识课程是一个有机体；其二是学生的生命是一个有机体；其三是学生的学习策略也是一个有机体。“有机教学”，要关照学生的体育学习兴趣、需要、动机等。“有机教学”首先应当“有趣”，“兴趣”是学生体育学练的先导，是学生体育学练的动力所在。在趣味性的体育学练过程中，学生不仅能收获体育知识、习得体育技能，而且能感受、体验体育学练的快乐以及体育学科课程的内在精神。有趣的体育教学能让学生形成健康的、积极的、蓬勃向上的体育学练生命样态。只有心理健康，才能让学生形成一种积极的体育学练状态、体育学练风貌。在小学体育教学中，教师要设计研发趣味性的体育学练内容，引导学生积极主动地投身、融入到趣味性的体育学练之中。体育教学中，学生积极主动地参与体育学练活动是前提、基础，而学生融入体育学练活动则是体育学练质量、样态、品质等的确证与表征。

比如“短跑”教学，这是小学体育教学的重要内容。但在体育教学中，笔者发现，很多教师往往将“短跑”体育学练项目作为学生其他体育项目学习的“开胃菜”。“短跑”是一个框，什么东西都可以往里面装。于是，所谓的“短跑”，就是引导学生在正式的体育学练活动前，让学生随意地慢跑几圈。“短跑”教学的边缘化，导致学生在体育学习过程中往往忽视“短跑”、轻视“短跑”，让学生的“短跑”学练呈现出一种敷衍、无趣的学练样态。基于这样的一种教学现实，笔者在教学中设计研发趣味性的短跑学练项目，如交接棒短跑、折返跑等，最大限度地开掘学生的短跑潜质、潜能，最大限度地激发学生的短跑学练兴趣、调动学生的短跑学练积极性，让学生以活力四射、热烈昂扬的姿态投身到短跑的学练过程之中，让短跑成为推动学生生命发展的重要活动载体。在学生跑的过程中，融入、渗透相关的“短跑”学练方法、策略等。如掌握好跑步的步调、调整好呼吸的节奏、提高摆臂的频率等。不仅如此，笔者还将上述短跑的重要技能通过网络搜寻以漫画的形式呈现出来，并且分别放置在学生的短跑训练的路途节点上。如此，学生在短跑过程中，就能自觉地对照漫画的表现，并尽力按照漫画中的要求去积极主动地训练，从而达成学练目标。教学中，笔者让学生以小组竞技跑、个人竞技跑等多种比拼方式，投身、融入到体育学练过程中来。对于学生的短跑结果，笔者对学生进行积极有效的评价。如对于“输”了的团队、个人，笔者从多个方面拉近学生的心理距离，让学生表演相关的拿手节目，展示自我的才艺等。如此，学生的短跑不再枯燥、乏味，而是充满着乐趣、情趣和智趣。

有机的体育教学，从学生的年龄、心理特征出发，努力创设学生喜闻乐见的趣味性情境，设计研发情境性的活动，并通过趣味性的评价，让学生的整个体育学练充满趣味性、愉悦性。在体育课程的“有机教学”中，教师要改变传统的说教式、机械训练式、灌输式、填鸭式等教学方式，转而采用一些直观性、形象性、趣味性的教学方式引导学生学练。让体育教学不仅能促进学生身体健康，同时更促进学生的心理健康、精神快乐、生命完善。

二、“有机教学”是有“根”的体育教学

“有机教学”是有“根”的体育教学。这里的“根”主要是指学生的体育学练要遵循体育学练项目的特质、要求等。体育学科课程，应当既具有竞技性，同时又具有娱乐性、愉悦性。“有机教学”，要求教师要采用学生喜闻乐见的形式，来引导学生开展体育学练，正所谓“寓教于乐”。同时，教师在教学中还应当切入学生体育学练的“最近发展区”，这对于学生的体育学练来说具有挑战性，要引导学生积极主动地参与、融入到体育学练之中。学生通过挑战性的学练，能“跳一跳”自己摘到“桃子”，从而增进自我体育学练的效能。作为教师，要善于将学生的体育学练内容包装起来，融入一些“玩”“乐”的元素、要素。通过有“根”的体育教学，塑造学生体育学练的优良品质。

比如在初次引导学生开展篮球学练时，笔者就采用游戏化的形式，将篮球相关的突破、防守技术融入、渗透其中，并引导学生遵守篮球比赛的相关规则。教学中，笔者让学生将自己手中的篮球看成是“火星”，将篮球板看成是“地球”。学生练习投篮的过程，可以看成是“火星撞击地球”的过程。在这个过程中，一方面，防守学生必须防止“火星”撞击“地球”，必须保护“地球”；另一方面，运球的学生又必须负责运行自己的“火星”去撞击“地球”。正是在这样的游戏过程中，学生深刻地理解、掌握了篮球比赛中的相关规则。作为教师，笔者还在学生中间选择一些“宇宙裁判”，来维护宇宙的秩序，监督篮球场地上的违规行为。在这样充满趣味性的体育学练游戏活动中，培育了学生篮球进攻意识、防守意识、比赛的规则意识等。在这个过程中，保卫“地球”的队员彼此之间要紧密配合，形成保护的屏障；而负责运行“火星”的学生，也需要如同火星一样快速地运转，传球、接球、奔跑、跳跃等。在这样的游戏化的体育“有机教学”中，不仅可以提升学生的篮球比赛水平，更能优化学生的篮球比赛品质，让学生在体育比赛中充分地展开团队合作。趣味性的游戏活动，能拉近体育学练内容与学生的心理距离，能激发学生的体育学练兴趣，磨砺学生的体育学练意志，让学生积极主动地投入、融入到体育学练之中。

让学生的生命“在场”，要求体育“有机教学”要活跃学生的身体、蓬勃学生的生命。无论教师在体育教学中采用怎样的喜闻乐见的方式，都必须根据体育学科课程的特质展开。有机的体育教学，要求教师在教学中要积极探寻学生体育学练“玩”与“练”的平衡点，有效沟通、处理学生体育学练“玩”与“练”的关系，让学生在玩中学、在玩中练、在玩中创。要让体育学练与玩耍的交互机制朝向稳健的方向发展。

三、“有机教学”是容“错”的体育教学

学生在体育学练过程中难免会犯一些错误。允许学生犯错误是“有机教学”的基本要求。让生命“在场”，要求体育“有机教学”要正视学生的错误，而不是敷衍和漠视。要从学生的错误出发，将学生的错误作为重要的课程资源，应用学生的错误，对学生的错误进行分析、纠偏、指导等。同时，要引导学生审视、反思自己的错误，让学生的体育学练因为出错而出彩，因为错误的发现、改进而让整个体育学练变得充满活力。

比如在教学“双手胸前传接球”的相关内容时，笔者预设了“迎前缓冲”的教学重点。但在教学过程中，笔者发现，很多学生的错误不是“迎前缓冲”的问题，而是其他相关的问题。如传球问题，具体表现为“传球过高或过低”“传球过重或过轻”“传球的时候肘关节外翻”等；又如接球问题，具体表现为“两手间距过宽”“两手间距过窄”等。面对学生的错误，笔者没有固守教案预设，而是让学生在体育学练过程中充分暴露错误，并从学生的错误出发，引导学生审视错误，对错误的形态、原因、性质等进行深度分析，进而让学生认识错误、改正错误。在纠正学生体育学练错误的过程中，笔者不是简单地进行正面演示，或者让学生强化相关的动作，而是要引导学生反思错误的形成过程，让学生分析错误，认识到错误的成因，分析错误可能会出现的后果等。这样的一种体育“有机教学”，是一种正视学生错误的生命化教学。正是生命历程中的一些不可避免的错误，往往能彰显出育人的价值、育人的品质。有时候错误也不是一无是处。作为教师，要善于发掘学生体育学练中的一些有价值的错误，发掘一些有闪光点的错误，发掘一些具有创造性、创意性想法的错误等。如在“双手胸前传接球”教学中，笔者发现很多学生的传球路线不统一，这看似是一个错误，但其实是由于学生在身高方面的差异决定的，是学生在传接球过程中基于自我个体差异的潜意识的调节。面对学生的“错误”，笔者鼓励学生控制传接球的角度、速度、路线、动作等，让学生深刻地认识到，能让同伴有效地、舒服地接到球的传球，就是好的传球等。

让生命“在场”，要求教师在有机的体育教学中要跟进学生的体育学练，适度介入学生的体育学练，对学生的体育学练进行有效的指导。要引导学生彼此之间针对体育学练出现的问题、错误展开深度交流，让学生分享、共享体育学练的方法、策略、智慧，汲取体育学练中的相关教训等。“学起于思，思源于疑。”在体育“有机教学”中，教师还要鼓励学生积极主动地质疑、反思，激发学生体育学练深度思考，将学生的体育学练引向深度发展。要引导学生互帮、互助，让学生在体育学练过程中都能找到密切的伙伴。要牢牢树立“错误资源”的意识，去捕捉学生的错误，发掘学生错误中的亮点，充分应用学生的错误，让错误为学生的体育学练服务。

四、“有机教学”是有“效”的体育教学

学生最为有效的学习，是建立在学生原有认知结构、经验基础上的建构。小学体育课程的“有机教学”，应当是一种有“效”的体育教学。有效的体育教学，要求教师要尊重学生的体育学练具体学情。“有机教学”要求教师要将学生的身心作为一个和谐的、不可分割的整体。作为教师，要尊重学生的身心发展规律，尊重学生体育认知进阶、体能发展、体技习得等方面的规律，并能发展学生的体育健康水平、增进学生的体能、提升学生的体技等。让学生生命“在场”，要求教师的“有机教学”要关注学生身心的健康、和谐发展，关注学生身心发展的多样性、差异性、异步性以及动态平衡性等。

教师在体育“有机教学”中，一方面要发掘学生体育学练的外铄性（条件性）资源，另一方面要发掘学生体育学练的内生性（根据性）资源，还原学生体育学科课程生长的特性。要让学生的体育学练基于自我已有的认知水平、体能发展水平、体技习得水平基础之上。体育教师要尊重学生体育学练中的个本差异性以及发展的不平衡性。比如在教学“韵律操”中的相关动作时，笔者发现，学生的学练层次性、差异性非常大。如果将所有学生集中到一起学练，不利于学优生学练进阶以及学困生学练纠错。为此，笔者在学生学练过程中对学生的学练质量、样态等进行全面细致的观察，了解到学生的学练短板、弱势，同时也把握学优生的优秀表现。然后，将学生分小组展开分层次的差异性教学。由于教学切入了学生体育学练的“最近发展区”，因而能调动每一位学生的学练积极性，激发每一位学生的学练兴趣。在学练过程中，笔者不仅规范学生的体育学练动作，同时还让学生的体育学练动作与相应的音乐节奏合拍、配合，要注重引导学生体育学练动作的科学合理，让学生在体育锻炼的过程中塑造良好的形体。要让学生在具有层次性、差异性的学练过程中不断地发掘自我的体育学练潜能、潜质，充分地发挥学生体育学练的创造性。学优生能完成所有动作，而学困生也在放慢速度的过程中，完成相应的学练目标、要求。这样的一种同质异步性的体育“有机教学”，不仅注重学生身体发展，同时注重丰盈学生的体育学练精神，注重润泽学生的体育学练心灵、生命。

让生命“在场”的体育“有机教学”，立足于学生的体育学练具体学情，从学生体育学练具体学情出发，还原体育学练项目的生长性特性，是一种有效性的教学。正如有体育专家所说，“好的体育课程往往有骨架、有神经、有脉搏，它具有自身的生命力、生长力”。好的体育教学一定是符合学生的身心发展规律、符合学生的体育学练具体学情的教学，有效的体育教学是活动性的体育教学，是活力性的体育教学，也是互动性的体育教学。

体育“有机教学”是一种有趣的教学、有根的教学，也是容错的教学、有效的教学。作为教师，要在体育教学中充分发挥学生主观能动性，让学生在体育学练中“认知与趣味”相伴、“实践与游戏”共生、“错误与效能”并举。小学体育“有机教学”是融入、渗透着体育精神、人文关怀的教学。作为教师，要加强对学生体育学练的顶层设计，优化体育“有机教学”实践，建立对学生体育学练的激励、评价机制，为学生展开良好的体育学练奠定坚实的、良好的基础，促进学生体育学练质量、效能、品质等的不断提升。

【参考文献】

[1]李志会.从“课课练”到“天天练”打造乐动智慧体育课堂[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市南岸区城南家园小学校，2020：3.

[2]姜宏斌.人体运动核心区域稳定性与核心力量训练的本质及理论探讨[J].首都体育学院学报，2015（27）.

[3]赵飞，宋书旋.“体能天天练”：小学体育家庭作业的多维可视化研究[J]教育视界，2021（11）.