语篇教学法在初中英语写作中的应用与效果研究

姚迎

摘 要：语篇教学法是一种注重利用完整的语篇来进行语言教学的方法，旨在通过对整个语篇的分析和理解来提高学生的语言运用能力。在英语写作教学中，语篇教学法的核心在于通过语境的创设、语篇的整体性理解和应用，让学生在真实或接近真实的语言使用场景中学习语言，从而促进学生英语写作能力的提升。文章以语篇教学法在初中英语写作中的应用为主题展开研究，旨在探讨语篇教学法在初中英语写作教学中的应用价值，再结合实践案例提出具体的方法和措施，旨在为初中英语教师提供有效的教学策略，促进学生语篇意识的培养，提高其写作能力和创新思维能力，进一步探索英语教学的有效路径。

关键词：语篇教学法；初中英语写作；应用；效果

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0133-03

*此论文是《运用语篇教学法，提高初中生英语写作水平的实践研究》课题成果。课题编号：XDKT2107。

初中英语写作教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节，直接影响学生的语言表达能力和创新思维能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语教学提出了更高的要求，强调了语篇在承载表达主题的语言知识和文化知识中的重要作用，指出语篇研读是有效教学设计的逻辑起点，为学生提供多样化的文体素材。这一转变不仅要求学生应当在更宽广的语境中理解和运用语言，也要求教师应当具备深入研读语篇的能力，引导学生超越表层的语言知识，深入语篇结构和文化背景的理解中。因此，教育者应当积极加强对语篇教学法在写作教学中的应用研究，积极响应新课程标准的要求，全面提升学生的学科核心素养。

一、语篇教学法的内涵

语篇教学法是以语篇为基本单位进行教学的方法，与传统的以词汇和句子结构为中心的语言教学方法不同，强调在真实或接近真实的语言使用环境中进行语篇整体教学，以促进学生的综合语言运用能力。语篇（discourse）是人们在沟通交流中使用的实际语言形式，由一连串连续的语句或句子组成，构成了完整的语言表达单元。无论是对话还是独白，无论是书面语还是口语，语篇都是人们交流思想和获取信息的基本单位[1]。

以语篇为核心的教学法，认识到了思想交流和信息获取不仅发生在语言知识的层面，还深深植根于文化背景、语用习惯和认知框架中。因此，语篇教学法着眼于学生对整个语篇内容的理解，鼓励他们运用已学的语言知识和技能，探索和捕捉语篇中的关键线索，从而对阅读材料获得全面的认识。学习过程中，学生不仅需要找出文中的中心思想和重要信息，还要深入理解文章的功能和结构，从而培养他们的语篇能力。

二、语篇教学法在初中英语写作中的应用价值

（一）提升学生的语篇意识

语篇教学法是一种整体性的教学策略，将其应用于初中英语写作中能够显著提升学生的语篇意识。一方面，通过语篇教学法，学生不仅能够学习到语言的基础单元——词汇和句子，同时还能学会如何将这些基础单元编织成具有内在逻辑和结构的完整文本。在此过程中，整体性的教学策略将引导学生从宏观的角度理解语言，从而有效把握语篇的基本框架，进而在写作中更加注重文章的整体布局和段落间的自然衔接[2]。另一方面，语篇教学法的应用能够帮助学生形成一种语篇整体观念，在面对写作任务时，他们能够先从整体上理解和规划自己的文章，然后再细化到段落和句子的构造。这样的写作过程不仅提高了学生组织材料的条理性，也增强了他们表达思想的清晰度。学生会逐步学会如何围绕中心思想展开论述，思考如何使文章的各个部分紧密相连，确保文章的连贯性和逻辑性[3]。此外，深入理解语篇结构还能让学生在写作时灵活运用各种连接词和过渡句，进一步加强文章的流畅性和说服力，不断提升学生的写作能力。

（二）提高学生的表达效率

在初中英语写作教学中，语篇教学法的应用重视将语言学习置于真实或模拟的具体语境中，能够进一步增强学生的语言运用能力，持续提高学生的书面表达效率。一方面，通过情境化的学习方式，学生不仅能够接触到语言在不同场景下的应用，同时还能够学会如何根据不同的写作目的和读者预期选择合适的语言资源[4]。例如，当学生面对写一封信、撰写报道或创作故事等不同的写作任务时，他们需要考虑到这些文本类型在结构、语言风格和语境适应性上的差异，这个思考过程不仅加深学生对语言在不同语境中使用的理解，还锻炼他们根据具体情境灵活运用语言的能力。通过这样的练习，学生能够逐渐学会如何更加准确和有效地表达自己的思想和情感，不断提高写作的流畅性，使其更加自然和生动，同时也能够增强文章的说服力和感染力，不断提升写作的质量和效率。另一方面，语篇教学法的应用，还能促使学生在写作过程中更加注重语言的准确性和恰当性，进一步提升表达的清晰度和精准度。随着学生在不同语境下写作能力的增强，他们在表达复杂思想和处理高级写作任务时的自信心也会得到提升。

（三）培养学生的批判思维

英语写作是一项复杂的思维活动，要求作者深入分析和评估信息，且需要挑战现有观点，能够提出独到见解。因此，要写出优秀的文章，学生需要具有极强的批判思维能力，才能构建更加有逻辑、有说服力的论证。而语篇教学法的应用就能有效培养学生的批判思维，促使学生学会从不同角度展开思考，不断提高写作的深度和质量[5]。一方面，通过细致的语篇分析，学生将在教师的引导下深入探究文本的多层次意义，从而学会在更深层的思考过程中评估和理解不同的观点和论据。这种分析不限于表面层次的理解，而是挖掘文章背后的意图、文化假设，从而形成对信息的批判性审视。在具体的写作教学中，教师可以通过对比分析不同作者的写作手法、论点设立以及文章的组织结构，引导学生识别并评价各种写作策略的有效性和适用性。对比思考的过程不仅提高学生理解和分析文本的能力，且能促使他们从多角度、多维度对语篇进行深入思考，学习如何挑战常规思维，探索和尊重多样性观点，这对于培养开放的思维方式和接受不同文化背景下的思想观念至关重要。

三、语篇教学法在初中英语写作中的应用策略

（一）整体阅读语篇，梳理框架结构

在应用语篇教学法进行英语写作教学中，教师首先应引导学生对语篇进行整体阅读，以把握整个文本的总体框架和结构。这一阶段，教师不仅需要引导学生全面阅读文本，还要教会他们如何从宏观角度把握文章的基本框架，指导学生学会识别文章的引入、发展、转折和结尾等基本结构。在这一过程中，教师应重视培养学生的预测和推理能力，鼓励他们在阅读过程中提出问题、做出假设，并在阅读结束后验证相关假设。同时，教师可以利用图表、思维导图等工具帮助学生以可视化的方式呈现文章的结构，以更直观地展示文章的组织框架，从而帮助学生理解复杂的文章结构和逻辑关系。

以冀教版初中英语七年级上册L e s s o n 2 5《Jennys Family》的语篇教学为例，教师首先应引导学生对整个语篇进行整体阅读，帮助他们把握课文的主旨——介绍詹妮的家庭成员以及他们的基本情况，了解这篇文章是以第一人称的视角介绍了詹妮及其家庭成员的生活和职业。在梳理框架结构的过程中，教师可以引导学生使用简单英语句子总结每个部分的主要内容，例如：“The first part of the text introduces Jennys family members and their relationships.”（文本的第一部分介绍了詹妮的家庭成员及其关系。）和“The second part describes what each family member does for a living.”（第二部分描述了每位家庭成员的职业。）通过这种方式，学生不仅能够理解文本的基本内容，还能够通过整体阅读和结构梳理，加深对文章组织方式和写作技巧的认识，增强他们对英语文章结构的感知能力。

（二）复述基本内容，整理相关线索

了解语篇大意后，教师应引导学生复述文章的基本内容，尝试从宏观角度重新梳理和表达文章的核心内容和逻辑结构，帮助学生巩固对文本的理解，促进他们对文章结构和语言特点的深入掌握。在实践中，教师应鼓励学生用自己的语言来复述，不仅可以检验学生对文本的理解程度，还能有效提升他们的语言运用能力。复述时，学生需要识别并提取文章的主要线索，如人物、事件、时间和地点等，然后依据这些线索重构故事或论述的框架，确保复述内容既完整又准确。此外，教师可以指导学生注意使用适当的连接词和过渡语句，以保证复述内容的连贯性和流畅性。需要注意的是，复述的过程需要包括对文章支撑点的提炼和总结，教师应当指导学生深入文本，识别并理解作者通过具体细节、例证或论据等方式如何支撑主旨或论点。

在《Jennys Family》的复述中，教师可以指导学生以简单的英语句子概括每个家庭成员的基本信息，练习如何使用连接词来组织句子。接着，教师应引导学生挑选文中的关键信息，比如每个家庭成员的职业和日常活动，学生可以用自己的话重述这些信息，如“My brother Bob is a policeman. He talks on the police radio.” 这种复述练习促使学生从文章中提取主要信息，同时也让他们练习如何用自己的话表达相同的意思。此外，教师还应鼓励学生整理出文章的逻辑线索，比如通过讨论家庭成员之间的关系和每个人的角色，帮助学生理解家庭的构成以及每个成员的重要性。这个过程不仅帮助学生理解文章的结构，也让他们学会如何在复述时保持信息的连贯性和完整性。

（三）组织仿写活动，培养结构意识

在复述文章基本内容的基础上，教师应引导学生进行仿写活动，引导学生根据已经整理出的文章主要线索和支撑点，尝试自己创作一个类似的文本。通过这样的练习，学生不仅可以实际应用他们从文本中学到的语言结构和词汇，还能在模仿过程中培养对文章结构的深刻理解和意识。例如原文是关于家庭成员的介绍，学生可以尝试写一篇关于自己家庭的短文，使用相似的结构来介绍每位成员及其特点。这种仿写活动不仅强化学生的结构意识，还鼓励他们将所学知识应用于创造性写作中，进一步加深对语篇内容的掌握和记忆。仿写中，教师应鼓励学生尝试创新的表达方式，表达独特的视角和创新的想法，使他们的作品更具个性化和创新性，提高写作的吸引力和感染力。通过这样的练习，学生不仅在技能上得到提升，更在思维深度和广度上实现了成长。

在《Jennys Family》仿写中，教师可以引导学生回顾《Jennys Family》的主要内容和结构，强调每个家庭成员介绍的顺序和方式，例如：“This is Jennys family. Jenny is my friend. She lives in Canada. Mr. Smith is Jennys father.” 然后，教师指导学生选择自己的家庭成员或者想象中的家庭成员，按照相似的结构编写一篇简短的介绍。学生需要按照原文的模式，首先介绍家庭的整体情况，随后逐一介绍每位家庭成员的基本信息和一些特别的细节，比如工作、兴趣或者特殊的经历。例如，学生可以写：“This is my family. I have a mother， a father， and a younger brother. We live in Shanghai.”除了模仿文本中的基本结构，教师还可以鼓励学生在表达上进行创新，比如在介绍家庭成员时加入一些独特的描述或者趣味性的细节，让文章更加生动和个性化。例如对于兄弟姐妹的介绍，可以加上“My brother， Tom， and I bike to our citys secrets together.”这样的创新表达不仅能够使文章更加有趣和吸引人，还能够激发学生的创造力，使他们在学习语言的同时，也能享受到分享个人故事和经历的乐趣。

四、总结

综上所述，语篇作为实际使用中的语言单位，包含一系列连贯、衔接的语段或句子，构成了一种完整的交际行为。在初中英语教学中，通过采用语篇教学法，教师不仅关注语言形式的教学，更重视语言如何在特定文化和语境中发挥其交际功能，为学生提供一个更加全面、深入的语言学习和应用平台，从而有效培养学生的语言技能，显著提升他们的交际能力。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]陈萌.基于主题语境的交互式教学模式在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2023，23（20）：80-83.

[2]陆冰霞.浅析初中英语写作训练中存在的问题及有效对策[J].教育界，2023（33）：32-34.

[3]林霞.构建高效初中英语写作课堂的方法[J].中学生英语，2023（46）：71-72.

[4]王红梅.新课标背景下科学开展初中英语写作教学的策略[J].校园英语，2023（50）：157-159.

[5]郭萍.初中英语写作训练的策略与方法[J].当代家庭教育，2023（24）：200-202.