立德树人视域下语文课外主题阅读的探索

杨阳

【摘要】在小学语文教学中，教师要基于立德树人视域设计课外主题阅读活动，挖掘主题阅读的价值，拓展教学途径，优化教学策略。教师要给学生提供红色读本、中外童话、神话故事等丰富多彩的课外读物，彰显课外阅读的价值；要融合单元教学法，采用学科融合、项目学习、编演剧本的方法，拓展教学途径，要开发校本课程，让学生分享自然风光、比较人物形象、体会内心情感，进而优化教学策略。

【关键词】小学语文；课外主题阅读；立德树人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出： “义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累阅读整本书的经验。”由此可见，在小学语文教学中，教师要基于立德树人视域设计丰富多彩的课外主题阅读活动，让学生不仅能积累阅读经验，更能端正思想，提升核心素养。

一、提供海量素材，彰显课外主题阅读的价值

1.红色读本，浸润家国情怀

在课外主题阅读中，教师要给学生提供海量阅读素材，且这些教材都要展现出一定的育人价值。教师可以提供红色读本、中外童话、神话故事等不同类型的阅读素材，体现出不同的育人价值。教师可以引导学生阅读此类作品，促使他们升华家国情怀。

红色读本主要包括以下几个方面。一是展现领袖思想的作品。二是展现革命历史，体现革命者人生经历的书籍。三是和革命有关的小说类作品。教师可以结合课堂教学的内容，选择合适的阅读资料，安排学生解读。例如，在教授了《小英雄雨来》后，教师可以组织学生参加“抗日战争中的小英雄”主题阅读活动。此时可以给他们推荐介绍抗日战争的史书片段，也可以安排他们拓展阅读《小英雄雨来》整本书，还可以给他们推送王二小等其他抗日英雄的故事。通过该主题阅读，学生感受到了小英雄的爱国情怀，体会到他们舍生忘死的革命情结，让学生体会到革命家的英雄事迹和英雄情怀，这有助于学生生发出爱国爱家的情感。

2.中外童话，熏陶积极人格

童话常常通过丰富的想象、幻想和夸张来讲述故事。它们常常采用拟人的手法，赋予各种非人事物以人的精神品质和思想情感。教师可以给学生提供中外童话作为课外主题阅读的资料，让他们分析人物形象，体会主人公的积极人格，进而得到启迪和感染。

中外童话包括安徒生、格林、叶圣陶等名家创作的童话故事集，也包括《宝葫芦的秘密》等中长篇的童话。在教授《海的女儿》后，教师可以组织学生参加“我最爱的安徒生童话人物”主题阅读活动。在活动中，让学生自主阅读《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》等经典作品，并说说自己最喜欢哪一位童话人物，该人物具有什么美德，自己从该人物的身上得到了什么启迪。这些人物形象都能激发学生的积极人格。在解读中，学生从童话人物的身上感受到什么是真善美，什么是假恶丑。这有助于他们反思自我，找到自己的不足之处，尝试端正自己的言行，成长为品德高尚的人。

二、融合单元教学，拓展课外主题阅读的途径

1.学科融合，坚持崇尚真知

《标准》提到教师要“准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。”单元教学设计综合利用各种教学形式，拓展了教学途径，能让学生通过阶段性学习获得相对完整的知识。教师要融合单元教学的特点，拓展学科融合、项目学习、编演剧本等新颖的教学途径。《标准》认为教师要“提高跨学科整合课程资源的意识和能力。”故此，教师要突破语文单学科教学的窠臼，将不同学科的知识、技能融合在一起，让学生拓展吸收各学科的知识。

在阅读了《昆虫备忘录》后，教师可以结合科学学科，设计“昆虫的秘密”主题阅读活动。此时可以推荐他们阅读《昆虫记》等科普读物，并提出一些值得思辨的问题，引导学生结合生物学知识展开探究。例如，可以提出问题：“有人说，昆虫都是六条腿的，蜈蚣、蜘蛛的腿超过六条，所以它们都不是昆虫，这是真的吗？”“有人说蝴蝶或蛾子的鳞片是有毒的，所以不能碰它们，一旦沾到身上就会中毒，这是真的吗？”“有人说，蚂蚁的视觉系统是二维的，只能看到平面，看不到立体，这是真的吗？”学生可以在自主拓展阅读的过程中挖掘知识点，尝试回答这些问题。在此基础上，教师还可以鼓励学生参加观察和实验活动，获得更多和昆虫有关的知识。这样的活动能培养学生对生物学科的浓厚兴趣，同时也有助于他们逐步形成大胆探究新知的良好学习习惯。

2.项目学习，追求科技进步

在单元教学中，教师要让学生突破只阅读不探究的局限性，要设计一些科技探究类的项目活动，让他们整合课外阅读的资料，深入感受科技的进步，并思考自己该如何利用课外阅读提升个人科学素养。

在学习了《宇宙生命之谜》后，教师可以组织学生参加“探索宇宙的奥秘”主题阅读活动。该活动包含三个项目，能提升学生各方面的能力。项目一，先引导学生阅读一些和探索宇宙有关的科幻作品，如《三体》片段等，并思考一下科幻小说中写到的科学技术在现实生活中是否存在。该项目有助于激发学生的探究兴趣，并让他们了解科幻小说的特点。项目二，搜索新闻、科普类作品，了解我国航天技术的发展状况。学生通过阅读了解了“神舟五号”“天宫一号”等科研项目的研发情况，对我国的科技发展有了一定了解。项目三，引导学生对比分析，说说科幻小说和科普作品的区别是什么，并尝试分小组活动，整合收集到的新闻素材，试着介绍我国航天技术。在项目学习中，学生不仅要围绕科技主题展开拓展阅读，更要结合这些资料进行研究、分析，合作解决问题。这样便拓展了学习途径，让他们能综合运用知识，进行迁移运用。

三、开发校本课程，优化课外主题阅读的策略

1.分享自然风景，涵养高雅情趣

《标准》认为学校要“组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动。”故此，教师要结合学生的学情和当地的本土资源，开发主题阅读校本课程，优化教学策略。在校本课程中要引导学生阅读美文，感受家乡的自然风光，并鼓励他们在阅读的基础上自主创作。这有助于他们涵养高雅的情趣。

学习《鸟的天堂》后，教师可以组织学生参加“家乡风景美”主题阅读活动。该校本课程分三部分内容。第一部分为“图文并茂，展现乡土风光”。教师可以选择本土知名景点，同时展示照片、绘画作品和精美的散文，引导学生进入唯美的赏读情境，体会家乡之美。第二部分为“结合微博，分享乡土风光”。学生要带着相机探访家乡的美景，拍摄风光照片，并配上一段精美的文字，展现其美。第三部分为“交流讨论，总结创作方法”。学生回到教室，对比阅读名人的作品和自己的作品，看看自己在文字驾驭方面存在什么问题，并试着借鉴同伴的创作经验，提升自己的写作水平。如有一名学生发现：“在《鸟的天堂》中用了动静结合的方法，我觉得我们也可以运用这种方法。例如可以配上同一个景点动静两种风格的照片，并试着描写出它们的不同。”在风景类主题阅读中，学生看到了家乡河山之秀丽，也体会到了作者的美好情感。这使得他们受到感染，逐步形成健康的审美意识和正确的审美观念。

2.流淌丰富情感，滋养生命态度

结合小学生情感丰富的特点，教师可以在校本课程中安排一些和情感体悟有关的主题阅读活动。学生可以结合阅读体会主人公的内心世界，然后围绕自己的生活经历说说感悟。这有助于学生涵养正确的生命态度。

学习《慈母情深》后，教师可以设计校本课程“我和我的父母”。该课程分阅读体验、实践体验这两个部分。在阅读体验中，教师要给学生推送各种和亲情有关的文学作品，如孟郊的《慈母吟》、胡适的《我的母亲》、冰心的《母爱》等，让学生感受名家笔下的亲情是什么样子的，思考用哪些方法能更生动细腻地展现亲情温暖。在实践体验环节，教师安排学生参加亲子活动，回忆家人对自己的关爱，并做一件回报家人的事情。例如可以选择为奶奶读报、帮妈妈做菜、给爸爸捶背等。在此基础上，他们要将活动经过写下来，并写一下自己对亲情的理解。如有一名学生写了在清明节给外婆扫墓的故事，阐述了“子欲养而亲不待”的悲哀，认为活着每一天都要好好地对待家人，不要和他们吵架。通过这样的活动，学生认识到活出最好的自己，关爱自己的家人，这样才是对待生命的最好态度。在阅读中，学生感受到了主人公内心的丰富性，同时也促使他们思考自己在相同的情境下会做什么。这有助于他们获得启迪，形成积极向上的人生态度。

综上所述，教师要“突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。”在此基础上设计课外主题阅读，才能更好地彰显教学价值，让学生在丰富多彩的阅读活动中全面提升核心素养。

【参考文献】

[1]姜凌佳.小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施[J].教学与管理，2019（05）.

[2]滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）.