核心素养视域下的幼儿绘本阅读教学策略探析

伊丽丽

导读：在素质教育背景下，人们对学前教育的关注度更高，强调不仅应引导幼儿在学前阶段愉快玩耍，还应培养其良好的道德品质与思维模式，促使其获得全面化发展，顺利完成幼小衔接的过渡性学习。绘本是幼儿学习的主要材料，是其接触现实世界的重要途径。教师需以绘本阅读教学为依托促进幼儿思维发展，帮助其发现和领略世界的美好。本文从结合性格特点、加强环境建设、构建阅读目标等角度，对幼儿绘本阅读教学的方法进行分析。

在新课改教育背景下，强调应将发展学生核心素养作为学科学习的重要任务，促使学生具备终身学习与适应社会发展的关键能力，最终成长为全面发展的综合型人才。学前教育阶段是个人成长与学习的基础时期，只有推动幼儿多元能力、道德素养与价值观念的发展，为其搭建适宜的成长环境，才能为其身心的健康发展奠定基础，切实发挥幼儿园的教育功能。绘本是幼儿普遍喜爱的读物，能给予幼儿正向的思想熏陶和行为指引，完善其人格与思想观念。教师应不断创新绘本阅读教学形式，拓宽幼儿知识面与学习视野，通过强化情感体验促进幼儿能力的全面发展。

一、核心素养视域下幼儿绘本阅读教学的意义

（一）引起学习兴趣，减轻学习压力

通过总结以往阅读教学经验可以发现，教师虽然开始重视阅读教学的趣味性与情境性，但受应试教育理念的影响，只能采用灌输式的教学方式，导致学习者被动接受知识内容，难以发挥主观能动性。幼儿知识积累有限，难以独立完成文字型书籍的阅读。绘本具有图文一体的特征，使阅读内容更加形象易懂，更符合幼儿思维认知和身心发展特点。因此，合理组织幼儿园绘本阅读教学，有助于提升阅读教学对幼儿的吸引力，激发其学习兴趣，减轻其面对阅读活动的压力感，加深其对绘本内容的理解程度。同时，帮助幼儿积累更多词汇和语句，充分体验成就感和满足感，建立良好的情感体验。此外，也能满足幼儿的好奇心与探索欲，使其获得持续阅读的驱动力，培养自主阅读的良好习惯，促进综合素养的提升。

（二）革新阅读形式，实现资源优化

在传统教育思想的影响下，幼儿园绘本阅读往往以阅读教材文本为主，教师很少组织趣味性的学习活动，使阅读学习较为枯燥和单一，难以有效吸引幼儿参与兴趣。但在核心素养视域下开展幼儿绘本阅读教学，教师会不断创新阅读方式，增强阅读课堂的新鲜感，将知识内容融入具体的故事内容中，有助于创建真实化、趣味化的学习情境，实现绘本资源的优化利用。同时，教师还会引导幼儿观察绘本中形象化的插画，辅助理解故事情节或背景，在学习新知识的过程中提升思维能力，潜移默化地接受良好的思想文化的感染，推动幼儿园绘本阅读教学的革新。此外，也能实现课堂教学时间的有效利用，增加师幼之间的互动机会，建构和谐的师幼关系，促进幼儿语言理解、概括与表达能力的协调发展。

二、核心素养视域下幼儿绘本阅读教学的策略

（一）结合性格特点，合理选择绘本材料

相较于其他幼儿读物或教材，绘本中包含大量的图画信息，能将幼儿难以理解的哲理或思想内容以简单清晰的方式进行表述，更符合幼儿思维认知的发展情况。从审美角度来看，绘本图画的色彩鲜明、对比明显、构图清晰美观，画面能给予幼儿良好的学习感受，培养其良好的审美感知能力。但在当前教育领域，绘本种类繁多，能否科学选择绘本材料是开展高质量绘本阅读教学的首要步骤。在核心素养视域下开展幼儿绘本阅读教学的过程中，教师应综合考量幼儿年龄特点、接受能力、教育要求等多项因素，在学前教育的不同阶段做好绘本材料的选择，确保满足幼儿的学习需求与兴趣爱好。首先，教师应与家长开展密切沟通，采用发微信、打电话或问卷调查的方式了解幼儿的兴趣点，询问其喜爱的动画片、卡通形象或绘画等，认真分析幼儿识字情况，并以班级为单位整理学情信息，立足幼儿兴趣点引入绘本阅读材料。

其次，教师应明确幼儿在不同年龄阶段的学习需求与认知水平，不能采用一刀切的方式组织阅读教学活动。应联系教育学与心理学的相关知识，在幼儿成长的不同阶段选择适宜的绘本材料，合理组织中班、小班与大班的阅读教学活动。对于小班中班幼儿来说，应将增加识字量、培养语言理解能力和阅读习惯作为重点，选择主题意蕴较浅的绘本读物，引入更多色彩鲜明、对比度较高和图画较多的绘本材料，吸引幼儿主动参与绘本阅读活动。对于大班幼儿来说，应筛选教育意义更强和主题更加深远的绘本，适当选择文字更多的阅读材料，有效增加幼儿识字经验积累，为其提升语言理解与组织能力创造良好前提。

（二）加强环境建设，创设良好阅读氛围

幼儿生理年龄的限制，性格较为活泼好动，容易受外部环境因素的影响转移注意力。能否创设良好的氛围环境、发挥外部环境的熏陶作用，成为影响绘本阅读教学质量的重要因素。在核心素养视域下开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师应积极配合园内的教育安排，完善基础设施建设，如教室粉刷装饰、桌椅升级、图画粘贴和书架摆放等，合理利用教室空间，设置专门的阅览室或图书角等，降低幼儿在阅读中受外界环境因素影响的可能，使其能在教室墙画的熏陶下，深入理解绘本故事内容与情节。幼儿园内有许多班级，需要一同活动或阅读，还有部分班级会在室内组织游戏，幼儿容易被其他班级的声音吸引。教师还需联系幼儿园管理人员，做好阅读教室的隔音处理，避免幼儿情绪和心理状态受到影响。

除了做好阅读空间内基础设施的建设外，教师还应确保绘本读物的丰富性，定期购入不同类型的绘本材料，保障书架中有多本适合幼儿当前年龄阶段的读物，为幼儿开展自主阅读提供充分的材料支持。在幼儿自主阅读的过程中，教师应给予其更多自由支配的机会，适当放手，利用好宣传黑板、教室墙壁、多媒体等手段，营造开放、自由的阅读氛围，促使幼儿依据自身兴趣自由阅读绘本。同时，引导幼儿结合绘本故事或图片进行思考，逐步理解绘本故事的中心思想与内涵意蕴，在良好的氛围下发展思维与想象能力。教师还应合理规划园内零碎的时间，组织幼儿进行绘本阅读，如在幼儿午睡前引导其阅读情节起伏不强或发展较慢的绘本，鼓励其用自己的语言概括故事内容，在园内营造良好的阅读氛围。

（三）构建阅读目标，指引幼儿阅读探索

通过总结幼儿园以往绘本阅读教学经验可以明确，要想科学化建构绘本阅读教学方案，实现幼儿园教学的本质要求，培育幼儿各方面素质与能力，应以合理确定阅读教学目标为核心，优化绘本阅读教学方法设计，确保教学形式与幼儿身心发展状况和总体教育要求相符合。在核心素养视域下开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师应从学习技能发展、中心思想感悟与思维认知水平等角度建构阅读目标，结合以往教育目标选择教学模式。为了提升绘本阅读目标设计的准确度，教师还需从多角度了解幼儿的认知能力，全面贯彻因材施教的教育原则，构建更具针对性和可操作性的教育目标。多角度挖掘幼儿潜力，弥补其经验和能力不足的问题，提升其综合学习能力。

以绘本《猜猜这是谁》为例，教师应立足幼儿学情设置多元化的教学目标，逐步发展幼儿语言理解、思维建构与想象的能力。该绘本用洞洞挖空的方式叙述故事，引导幼儿猜测下一张图片中会有哪些动物形象。教师需要从思维认知、学习能力与情感思想三个角度，对阅读目标进行细化调整，确保整体阅读活动以提高幼儿阅读水平为中心。具体来说，教师需带领学生观察绘本中的插图，在头脑中建立不同人物的形象，强化其图像认知能力。随后，引导其联系图片与文字理解绘本情节，想象情节走向，调动情感共鸣与阅读积极性。依托清晰化的阅读目标和流程设计提供良好的阅读指引，有助于幼儿丰富阅读体验和强化自我意识。

（四）鼓励交流探索，深化绘本内容理解

相较于传统幼儿园阅读教学模式，以绘本为载体进行阅读教学，能提升阅读学习的趣味性与条理性，帮助幼儿建立对阅读材料的形象化理解，更好地增强阅读欲望与热情。在核心素养视域下开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师应充分对比不同教学方法的优势与不足，着重凸显绘本阅读形象化、直观化的特征，逐步强化幼儿理解与记忆能力。尤其对于故事情节较为曲折或人物众多的绘本来说，教师在带领幼儿梳理完字词障碍后，应引导其用自己的语言概括故事内容，给予其更多表达和展示的机会，不断拓展幼儿绘本理解的角度。同时，也可以鼓励幼儿围绕感兴趣的情节与他人进行交流，在互动沟通中迸发更多思维灵感，使其有表达自身见解的空间。营造自由开放的阅读环境，有助于深化对绘本材料的理解深度。

以《大卫，不可以》为例，该绘本主要讲述了调皮的主人公总是喜欢摆动各种物品，导致其闯祸不断受到妈妈的批评。这一绘本内容与幼儿的现实生活较为贴近，主人公的成长环境与幼儿较为相似，更容易引发其情感共鸣，内容理解方面难度不大。教师应鼓励幼儿自行阅读绘本材料，在初步理解绘本内容后提出问题：“你是否与主人公有类似的经历？”“你对妈妈的批评有何看法？”借此鼓励幼儿分享类似的生活经历，用适当的语言陈述和表达生活事件，拓展情感分析和内容理解的视角。教师还可以组织角色扮演活动，邀请幼儿分别扮演大卫和妈妈等角色，在情境演绎中塑造对应的角色，更好地理解不同人物的内心世界。在阅读讨论后，教师需要引发幼儿的深度思考，使其明确绘本故事中蕴含的道理，自觉约束自身言行，真正发挥绘本阅读教学的价值。

（五）设计实践活动，凸显绘本教育功能

发展实践创新素养也是幼儿园教学的重要目标之一，主要体现在幼儿能否积极参与劳动、独立解决学习问题和运用基础工具方面，旨在帮助幼儿认识社会生活发展的一般规律，形成创新思维意识。在核心素养下开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师应围绕绘本主题或内容组织实践活动，引导幼儿在真实化情境理解和应用绘本知识，增加实践学习与生活经验积累。同时，教师应指导幼儿使用不同工具或技术参与绘本实践活动，全面贯彻理论与实际相结合的教育原则，促使幼儿在阅读实践中获得多元知识积累和启示，有效发展实践创新精神。

以《可回收利用的垃圾》为例，该绘本涉及垃圾回收与再利用的相关内容，初步介绍了垃圾分类方法与垃圾回收利用的原则，包含较多生活常识与经验。在实际教学中，教师应设计以“变废为宝”为主题的实践活动，要求幼儿在自主阅读中总结绘本的内容与思想，归纳变废为宝的不同方法，引导其尝试将绘本阅读经验迁移至实践应用中，在亲身参与中创造更多便利的生活工具。教师应启发幼儿创新性地改造水瓶、纸板或收纳盒等物品，指导其使用简单的、基础的劳动工具，给予其更多发挥想象力和创意的空间，促使幼儿明确保护环境与正确进行垃圾分类的重要性。这有助于在实践活动中延伸和拓展绘本阅读的价值，深度发展与培养幼儿各项能力素养。

（六）注重方法引导，培养良好阅读习惯

在学前教育阶段，提升绘本阅读效果与质量是幼儿园教育教学的根本目标。注重阅读方法的选择与合理实施教育引导是阅读教学的重要步骤，能潜移默化地对幼儿产生影响，提升幼儿阅读水平和培养良好的阅读习惯。在核心素养视域下开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师应注重绘本阅读教学策略的建构，找准时机对幼儿进行阅读引导与点拨，启发其主动观察、阅读和思考，帮助幼儿以感兴趣的方式进入绘本描述的场景，不断升华精神境界与思维水平。

以《肚子里有个火车站》为例，该绘本主要介绍了主人公吃了太多食物导致身体的各个器官负担加重，无力承受而导致肚子疼，旨在帮助幼儿养成良好的饮食习惯。在实际教学中，教师应利用多媒体展示食物从嘴进入身体后的消化过程，引导幼儿结合插图、文字内容进行具体联想和想象，感受不同器官运行与工作的情况。同时，教师应给予适当点拨，将更有效的绘本阅读方法传授给幼儿，辅助其在多元化探索中领悟图画或文字中的细节，加深对主题思想的理解，明确健康的饮食习惯对身体的重要意义，切实提升自主阅读能力，为发展多项能力素养创造良好前提。

三、结语

综上所述，在核心素养视域下开展幼儿园绘本阅读教学，有利于全面增强幼儿情感体验和锻炼其思维想象能力，切实发挥绘本阅读教学的不同价值，营造良好的阅读学习氛围，帮助幼儿实现全面成长与发展。教师应不断思考创新绘本阅读教学的方法，适时引入新型教学工具或教育方法，给予幼儿更充足的阅读与想象空间，加强阅读教学中的主观引领，促进幼儿能力素养的良性发展。