儿童创造学校的校本探索

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“儿童创造学校：新建小学交互型学习空间的建构研究”（B/2021/02/176）的研究成果。

收稿日期：2024-03-20

作者简介：侯俊东，南京师范大学附属中学江山小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为学校管理、创新教育。

摘要：儿童创造学校理念认为，创造力是儿童未来发展的关键能力，学校教育应当注重培养儿童的创造力。儿童创造应体现在学校日常的教育实践中，应将创造教育融入课程设计、教学活动、校园文化等多个方面。儿童创造学校的目标指向学生创造力的提升，指向构建一种充满活力、开放包容、持续创新的学校文化。南京师范大学附属中学江山小学通过创新的教育实践，激发儿童参与创造学校的意愿与热情，赋予儿童参与创造学校的机会与权利，培养儿童具有创造学校的能力与本领，呈现出师生和谐共生、学校高质量发展的教育生态。

关键词：儿童创造学校；创造力培养；校本探索

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0046-05

南京师范大学附属中学江山小学（以下简称“江山小学”）创办于2020年8月，以“办一所拥抱儿童充满期待的新型学校”为办学愿景，以“共生共长”为办学理念。在“儿童创造学校”的校本探索中，学校为儿童创设多元、适性、深度的学习机会，打造、细化交互型学习空间，围绕交互型学习空间建构涵盖人文社会、艺术审美、自然科学、身心健康、劳动研学、职业体验六大领域，由学科基础类、实践拓展类、特色项目类三个层次构成的纵横交错、相互联系的“多阶魔方”课程体系[1]，实现全面育人、全科育人、全域育人。

一、儿童创造学校的内涵

“创造”一词，在广义上是指人类通过思维活动和实践探索，产生新的思想、观念、技术或产品的过程。它体现了人类对于未知世界的好奇心和探索精神，是推动社会进步和发展的重要动力。在教育领域，创造则更多地关注培养学生的创新精神和创新能力，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的创造潜能。

“儿童创造”指儿童在成长过程中，通过自身的学习和探索，产生新的想法、作品或解决方案的行为。儿童的创造力是他们与生俱来的潜能，表现为对未知的好奇、对事物的独特见解以及解决问题的独特方式。儿童的创造力是他们认知世界、理解世界、改变世界的重要方式。

“儿童创造学校”的内涵体现在理念、行动和目标三个层面。首先，儿童创造学校是一种理念。这一理念强调，创造力是儿童未来发展的关键能力，也是推动社会进步的重要动力，学校教育应当注重培养儿童的创造力，不仅注重知识的传授，更重视激发儿童的探索精神和创新思维，为儿童成为未来的创新者打下坚实的基础。其次，儿童创造学校是一种行动。儿童创造应体现在学校日常的教育实践中，学校应将创造教育融入课程设计、教学活动、校园文化等多个方面，通过创设富有挑战性的学习情境、鼓励儿童参与创造实践、营造浓厚的创造氛围等方式，让儿童在亲身体验中感受创造的乐趣，激发创造的热情。同时，学校也应不断反思和调整教育实践，确保创造教育的有效实施。最后，儿童创造学校是一种目标。儿童创造学校目标指向培养具有创造力的儿童，也指向构建一种充满活力、开放包容、持续创新的学校文化，让每个儿童都能够得到充分尊重和支持，让他们的创造潜能得到充分发挥，让学校成为他们实现自我价值的舞台。此外，良好的学校文化也能够激发教师的创造力和工作热情，推动学校不断发展和进步。

二、儿童创造学校的价值意蕴

（一）培养学生创造力，促进学生成长

儿童创造学校，其核心价值在于对学生创造力的培养。它深深植根于现代教育理论，与建构主义、多元智能理论和创新教育理念紧密相连。建构主义理论强调学生的主动性，认为学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识。儿童创造学校让学生成为知识的探索者和创造者，通过主动参与、实践合作，建构自己的知识框架，形成独特的见解和创造力。这不仅能培养学生的主动性和创造性，也能锻炼他们的问题解决能力和批判性思维。同时，儿童创造学校与多元智能理论相契合，坚信每个学生都拥有多种智能。因此，它致力于提供多样化的学习体验和活动，让学生在各个领域都能得到全面发展。这种全面的教育方式有助于发掘和培养学生的潜能和特长，增强他们的自信心和成就感。儿童创造学校也符合创新教育理念的要求，注重培养学生的创新思维和实践能力。儿童创造学校通过提供自主、开放、创新的学习环境，激发学生的好奇心、求知欲和探索精神，促使他们勇于尝试、敢于创新。这种教育方式有助于培养学生的未来竞争力，为他们的长远发展奠定坚实的基础。

（二）实现师生和谐共生，促进教师专业发展

在儿童创造学校的校本探索中，师生之间的关系不再是简单的教与学的关系，而是共同探索、共同成长的伙伴关系。儿童创造学校有助于构建和谐的教育生态环境。教育生态学强调教育环境与学生发展的相互关系，认为良好的教育生态环境对学生的成长至关重要。儿童创造学校倡导师生之间建立平等、民主关系，鼓励师生共同参与学校的各项活动。同时，它也强调师生之间的互动与合作，鼓励教师走进学生的生活，了解他们的需求和兴趣，从而提供更加贴近学生实际的学习内容和方式。这种互动与合作不仅有助于提升学生的学习兴趣和积极性，也有助于增进师生之间的感情，实现真正的和谐共生。和谐共生的师生关系的营建要求教师更新教育观念，掌握创新的教学方法和手段，关注教育领域的最新动态和研究成果，具备自我提升和持续发展的能力。这种全面的教师专业发展不仅有助于学生的成长和发展，也能提升教师的职业成长力和幸福感。因此，儿童创造学校在促进教师专业发展方面具有重要的价值，有助于培养具有创新精神、团队协作能力和持续学习动力的优秀教师队伍。

（三）提升学校内涵，促进学校高质量发展

结合现代教育教学理论，儿童创造学校对于整体提升学校内涵和推动学校高质量发展具有显著的影响。它为学校的发展提供了全新的视角和思路，有助于构建更加开放、包容和富有活力的教育生态系统。首先，教学方法的革新能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高教学的有效性，促进学校的内涵发展。其次，课程设置的优化有助于学校形成更加完善的教育体系，提升学校的整体教育水平。再次，教育技术的应用可以实现个性化教学和学习资源的优化配置，为学生提供更加丰富多样的学习体验，推动学校的现代化发展。最后，积极向上、富有创意的校园文化氛围营造，能够激发师生的创造力和创新精神，促进学校的持续发展，有助于形成独特的学校品牌，提升学校的社会影响力。

三、儿童创造学校的实施路径

（一）激发儿童参与创造学校的意愿与热情

儿童具有参与创造学校的强烈意愿。儿童天生好奇、富有创造力，他们渴望在探索和实践中发现新知识、创造新事物。因此，学校应提供一个支持性的环境，激发儿童的创造欲望，培养儿童的创新思维和创造型人格。在儿童创造学校的校本探索过程中，江山小学把引导儿童创造学习空间作为核心实践之一，通过创设一个充满探索和创新机会的学习环境，鼓励学生主动参与学校生活的各个方面。

1.鼓励学生自主布置环境

为了激发儿童的创造意愿，学校鼓励儿童参与教室、校园乃至整个学校环境的布置。无论教室的装饰、学习区域的规划，还是学习工具的摆放，都让学生根据自己的喜好和需求进行。以图书馆空间规划设计为例，学校鼓励学生提出自己的想法和建议，如阅读区的布局、座位的安排、照明的设置等，让图书馆的每一处设计都体现出学生的想法；邀请学生设计图书馆的标识和装饰，如墙画、海报、指示牌等，以设计作品体现学生的创意和图书馆的文化氛围；鼓励学生参与阅读角落的布置，如选择舒适的坐垫、放置喜欢的植物、添加个性化的书架装饰等，以此促进学生创造性思维的迸发。学生在自主设计、布置环境的过程中，不断尝试新的方法和材料，寻找最佳的布局方案，这为学生构建了一个学习和探索的过程，让学生在实践中感受到创造的乐趣和价值。

2.创造性延展空间功能

空间的创造性延展可以为儿童提供一个无拘无束、自由探索的环境，让儿童能够按照自己的兴趣和想法去尝试、去创新。在不改变已有物理空间结构的前提下，学校通过创新的方式赋予空间新的使用目的和价值，延展空间的功能，丰富学生的学习和生活体验。如学校通过“校园趣创家——江山小鲁班”项目，让学生搭建木屋。学生自己动手制作搭建木屋的工具，借助工具在学校的中庭花园合作创造了属于自己的一片天地。基于木屋的中心位置，结合中庭花园旁的食堂，学校把木屋、食堂、中庭花园进行空间整合，在特定的时间，如午间、课后服务活动时，将其转变为学生交流研讨的大空间。学生在这里开展各种活动，如研讨会、读书分享沙龙或项目研究小组活动，在场域中进行深入的思想碰撞。节假日，学生又将其转变为跳蚤市场，在这里分享自己的二手书籍、手工制品或其他创作产品。在与同学、老师以及家长的交流和互动中，学生的创造热情得到充分激发。

3.充分发挥创生空间的价值

创生空间是儿童创造学校实施路径中的一个重要环节，它将学校中的非传统教学空间转变为充满创意和有教育价值的环境。通过空间的创新利用，江山小学为学生提供了一个多元化的学习环境，将学校的每个角落都变成学习和成长的场所，让学生在日常生活中随时随地都能接触到学习和创造的机会。以学校廊道空间的创生为例，学校鼓励师生共同参与，将这些空间设计成为促进学生身心发展的多功能区域。如：一年级门前的走廊进行了游戏化设计。各种互动游戏如跳房子、走迷宫、拼图等，可以在课间休息时吸引学生参与。学生在放松休息、锻炼身体的同时，创意火花不断闪现。二楼走廊尽头区域设立了“校园生长家”植物角。植物角的功能设置、区域划分、植物养护由学生主导，激发了学生参与创造学校的热情。一楼进校大厅成为一个流动的艺术画廊和才艺展示舞台，定期轮换展示学生制作的手工艺作品，每日早晨由学生轮流展示音乐才艺，激发了学生的创造力和表达欲望，同时也增强了学校的文化氛围。

（二）赋予儿童参与创造学校的机会与权利

儿童应当享有参与创造学校的充分机会与权利。传统的教育模式中，儿童往往被视为被动的接受者，他们的声音和意愿被忽视。然而，在儿童创造学校的理念下，教育者尊重儿童的主体地位，让儿童参与学校的决策和建设。通过提供个性化的学习路径，让儿童根据自己的兴趣和潜能进行选择，从而促进儿童个性化发展，增强儿童的自主性和自我管理能力。江山小学重点从以下几个方面赋予儿童参与创造学校的机会与权利。

1.成立儿童议事会

儿童议事会让学生直接参与学校管理和决策。议事会的成员通过班级选举产生，确保每个学生都有机会发声。在议事会中，学生讨论学校的重要议题，如课程安排、活动规划等，并提出自己的见解和建议。这些建议经过讨论和完善后，可以直接影响学校的决策，使学生感受到自己对学校发展的贡献和重要性。

2.定期举办规则制定工作坊

规则制定工作坊重在培养学生的规则意识和参与精神。在工作坊中，学生通过小组合作，讨论和制定班级或学校的新规则。教师的角色转变为引导者，帮助学生理解规则的必要性和如何制定公正合理的规则。学生通过实际操作，学会平衡个人自由与集体利益，形成对规则的尊重并遵守规则。

3.实施班级自治制

班级自治制让学生学会自我管理。每个班级都实行了班级自治制度，学生通过民主选举产生班委会，负责管理班级内部事务。班委会的职责包括制定班级规则、监督规则执行情况以及组织班级活动。这种自治模式让学生在实践中学会自我管理，同时也培养了他们的责任感和领导能力。

4.创设“江山小当家”角色

“江山小当家”角色进一步激发了儿童创造学校的热情。在项目学习中，“江山小当家”是指学校各个重要岗位的小负责人，他们不仅参与学校的日常管理，如图书馆管理、食堂监督等，还提出改善建议，参与决策过程。这种形式让学生在实际工作中体验管理带来的挑战，增强了他们的实践能力和创新思维。

（三）培养儿童具有创造学校的能力与本领

儿童创造学校坚信儿童具备成功创造学校的能力与本领。培养儿童具有创造学校的能力与本领，不仅有助于儿童的未来成长，而且有利于彰显学校特色，提升学校教育质量。在儿童创造学校的校本实践中，江山小学在儿童创造课程方面着力，培养儿童自主学习、合作探究能力，开发儿童创造性思维。儿童创造课程以儿童为中心，注重儿童的自主性和探索性，鼓励儿童尝试新事物、发现和解决实际问题，引导儿童发现自己的兴趣和潜力，培养儿童的创造力和创新思维，帮助他们更好地适应未来的社会和生活。

1.开设“课前三分钟”微课程

“课前三分钟”微课程基于学科课程开设，利用每节课一开始的三分钟开展演讲展示活动。学生结合自己的兴趣、知识和能力，以个性化的方式对学科课程内容进行理解和拓展。他们自主选择感兴趣的学科知识点，通过深入研究和准备，将知识点转化为简短而富有创意的演讲。“课前三分钟”微课程不仅提升了学生的自信心和表达能力，也使他们成为课堂学习的积极推动者。

2.师生共同创生综合实践课程

“校园生长家”是以儿童创造学校理念为核心，以学习空间打造为依托，在了解儿童兴趣、需求和意愿的基础上师生共同创生的综合实践课程。它强调儿童的主动性和创造力，要求教育注重培养儿童的实践能力和创新精神。学生是课程创生的主导者，他们通过参观校园、观察记录和制作心愿卡片，直接参与课程内容设计。他们的意愿和需求成为课程创生的重要依据，确保了课程内容与学生的实际生活和兴趣紧密相关。“校园生长家”课程的创生突出儿童的学习主导者地位，让儿童通过动手实践来探索和学习新知识，获得情感发展，增强团队合作意识和创新能力。

3.儿童自主研发课程

在江山小学的课程创新实践中，儿童的实践能力得到了充分的锻炼。特别是在儿童创造课程的实施中，学生不仅是知识的接受者，更是课程内容的创造者和实践者。在开发“校园趣创家”课程时，学校让学生自己选定感兴趣的活动主题，通过搜集资料、交流讨论了解学习内容，再以小组为单位开展课程实践活动，并自主制作讲解视频，最后利用校园电视台和学校微信公众号等多媒体平台推广自己的研究成果。“校园趣创家”课程研发过程，每一步都体现了学生的自主性和实践性。学生不仅需要搜集和整理信息，还要运用多媒体工具进行内容创作和分享，这一过程不仅锻炼了学生的团队协作和沟通能力，也提高了他们的技术应用能力，培养了他们的创造思维。

儿童创造学校的校本探索通过培养学生的创造力，促进学生张扬个性和释放潜能，为学生的未来发展奠定了坚实基础。教师通过不断探索和实践，提升了自身教育教学能力，与学生共同成长。学校教育教学理念的更新、教育资源的优化以及教育环境的改善等，为师生创造了更加优质的发展空间。未来，江山小学将在“嚼得菜根，做得大事”的校训指引下继往开来、求真务实、锐意进取，继续全面贯彻党的教育方针，进一步深化学校教育教学和管理改革，坚持高起点开局、高标准开展、高质量推进，创新学校管理与服务，多维度开展课程建设，全面促进学生成长，开创充满期待的未来。

参考文献：

[1]侯俊东.交互型学习空间的校本设计与实践[J].江苏教育，2023（9）：64.

责任编辑：丁伟红