“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索

*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”的研究成果。

收稿日期：2024-02-13

作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。

摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。

关键词：五育并举；融合育人；学科特质

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03

传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行 “五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。

一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质

“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：

（一）普遍联系

古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。不隔，就是鉴赏山水的境界。在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。例如在科学学科的教学中，指导学生通过探究生物与环境之间的密切联系，进一步认同“像爱护眼睛一样保护环境”“绿水青山就是金山银山”等理念，拉近知识与学生生活的距离。

（二）综合融通

面对新课程、新教材、新教学，教师不仅仅要关注文本教学，更要注重学科教学的综合融通，可以将学科知识提升到文化层面进行鉴赏与创造，为学生拓宽审美天地。正如于漪老师提倡教学要“让躺着的文字站起来”。学科教学可以深度挖掘课程内容中催人奋进的社会美、赏心悦目的自然美、启迪才智的科学美、匠心独运的艺术美。例如语文学科引导学生关注古典诗词的丰富内涵，解读人文深意，为现代文明追本溯源，让古老而醇香的传统文化深深积淀在学生灵魂的深处，激发学生对民族文化的自豪感和认同感。数学学科在学习“圆的认识”时，可以主动嵌入《墨子·经上》“一中同长”的思想，了解古人在两千多年前就认识到从圆心到圆周作直线，长度都相等的智慧，既帮助学生理解了半径、直径的概念，又不着痕迹地嵌入了民族自信的教育。

（三）乐之享之

《论语》云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。荆溪小学的各学科教学中，教师注重创设良好的审美情境，注意诱发学生的情感，使学生在情景的渲染、情感的熏陶下学习。学生享受学习的快乐，教师也享受教学的快乐。例如教学英语学科中colour（颜色）这个单词，教师根据美术色彩原理，让学生们调一调、画一画、说一说，感受色彩的无穷变化；还用七彩色为主题创编好听的“彩虹rainbow”歌曲，通过唱一唱，让学生轻松自然地掌握了七种颜色的单词。课堂教学过程中，教师融入音乐、美术学科的元素，学生学得意兴盎然；作业布置中，学生可以对着画画的色彩，朗读着对应的colour，为家人演唱“彩虹rainbow”歌曲；家居生活中，乃至在上下学的路途中，教师引导学生找找相应的colour，这样的学习令学生乐此不疲。

二、“五育并举，融合育人”理念下学科教学的路径

（一）夯实学科基础，架构“四学四融”范式

荆溪小学在新课程学科育人方式的改革中，准确把握学科特质，重视学科基本思想、知识技能的教学。学校坚持开齐开足上好国家课程，注重语文、英语学科听、说、读、写等方面的技能，数学学科的运算、解答技能，美术学科的构图技能，音乐学科的歌唱、表演技能，体育学科的运动技能，信息科技学科的动手操作技能等技能的培养。这些技能的习得，来源于荆溪小学日常学科教学“四学四融”的有效训练。

学校推进“融合育人”新课堂范式的完善和深化，建构和完善“四学四融”课堂教学范式。“四学”即教学由“独学”（依托学案，独立学习）—“组学”（小组合作，探究学习）—“展学”（展示交流，评价学习）—“检学”（巩固迁移，拓展学习）四个环节组成。“四学”的每一个环节都是学生在学，要求学生把会的做出来，把疑惑的标出来。学生在每一环节的“学”的过程中，都会发现一些问题，依次推移到下一环节的“学”中去解决。“四融”指教师在课堂教学中基于真实情境和具体的学情，开展融境、融导、融合、融通的指导和帮助，在学习过程中培养学生的知、情、意，是一个指导和帮助学生学会学习、合作探究、激励评价的过程。

“四学四融”贯彻“把课堂还给学生”的理念，让学习真正发生，架起学科知识结构，夯实基础，提高学生单元学习、整体学习、贯通学习的意识，整个课堂呈现出学习的灵动和思维的进阶，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的学习主人。

（二）立足学科特质，推进跨学科学习

荆溪小学在“五育并举，融合育人”项目实践中，历来坚持立足学科教学，积极推进跨学科学习。跨学科学习就是引导学生连接课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的活动，开展梳理、探究、交流等活动，让学生在综合运用学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高跨学科学习能力。推进跨学科学习，能打破学科界限，打开学科内部不同的知识领域，打开不同的学习任务群，打破学科与学科之间的壁垒，持续性地开放课堂、开放作业、开放活动。例如在教唱《春晓》这首歌时，教师引导学生朗诵古诗《春晓》，感受其中的意境和情感，了解古诗词的含义，在体验情感的同时，通过歌唱来升华情感。再通过多媒体欣赏春景，去体会诗人对春天的热爱和怜惜之情。在与文学作品的对比中，在美妙的春景里，播放歌曲、示范演唱，指导学生欣赏、歌唱，使学生更好地体会音乐的韵律美和诗词的意境美。

（三）基于学科教学，适度开展综合性学习

综合性学习是超越课堂的学习模式，可以为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，使学生置身于活生生的现实环境中，基于自身经验，密切联系生活和社会实践，形成对知识的综合运用。新课程学科教学中，我们通过学科主题学习、特色发展学习、综合实践活动三种方式开展综合性学习。学校认真组织教研活动，引导各科教师用心发现、挖掘学科教学中可以进行综合性学习的素材，拓展学生学习空间和学习内容，使他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度与价值观。

学科主题学习以国家课程为主，各学科每学期确定一个主题，开展综合性学习活动。持续性地打造学科品牌，如语文学科的“荆溪韵”图书漂流活动，数学学科的“科学风”小主播课堂，音乐学科的“乐在荆溪”创意表演，信息科技学科的“民族风”绘画等。学生从单一的学科学习课堂中走出来，置身现实的学习环境，通过乐意阅读、大胆演播、创意表演、主题绘画等学习方式，体验着对知识的运用。

特长发展学习以学校特色社团为依托。如在学校的民乐特色教学中，教师从民族乐器的历史发展切入，从传统民族音乐的传承着力，从某一种民族乐器的训练落脚，全校近千名学生根据需要选择自己喜爱的乐器种类，选课走班，在民乐天地增长知识，习得技艺，传承文化。

综合实践学习以学生生活、校外实践学习为主。如四上语文第一单元主题是“自然之趣”。教师布置学生从文本走向大自然，开展“千里之行，始于足下——体悟自然之美”远足活动。学生从文本中的景致走进大自然，寻找秋日美景，感受秋日气息，用文字记录下了秋姑娘的足迹，用相机拍摄秋的美景。通过小练笔、“秋影”摄影展表达自己的不同感悟。在远足中，学生对自然之美有了更深的体悟，更提升了户外活动的能力，激发对大自然的保护、探究意识。继而教师又组织学生围绕“保护环境”这一主题，分组开展了绘制书签、制作手抄报、发起环保建议等多种活动。学生在这样的综合性学习中提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学生的生命成长是学科教学最重要的“成果”，也是“五育并举，融合育人”理念指导下学科教学最根本的价值取向和最核心的意义所在。荆溪小学将“五育并举，融合育人”融入教学的全过程，各学科知识、技能、活动等都以“育人”为价值追求和根本目的，指向立德树人的最终目标，在五育并举、融合发展的校本化实践中，学科教学质量稳步提升，取得了项目建设的良好效果。

责任编辑：颜莹