从教学反思到深度教学的二次备课方案

刘冰涛

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确提出了培养历史学科核心素养，即唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。基于此，教师应对过去一次备课进行有效调整，提高教学效率。

一、指导思想

“凡事预则立，不预则废。”备课是教师根据学科课程标准的要求，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习的过程。历史学科的二次备课是在一次备课的基础上提出的，作为教学工作的重要环节，特指教师根据课后反思的再备课活动（图1），是对一次备课的深化，是基于学生课堂反馈的再设计、再加工。

图1 初中历史二次备课模式

二、二次备课的原则与方法

1.以二次开发为目的。二次备课是针对教与学存在的问题，对原有教案进行优化。教师通过教学反思寻找问题，进而提高课堂教学效率和质量。二次备课并不是简单地再备课，而是对原教案进行升华，是对课程内容的二次开发。

2.以实际学情为导向。教师的首次备课教案是针对所教所有班级设计的教案，然而一篇教案并不能适应所有的班级。每个班级的学生所具备的个性特点、接受程度存在一定的差异，因此就有了二次备课。同样，对于同一节课，教师在一次教学后，通过学生反馈也会进行修改和完善。

3.以核心素养为宗旨。新课标中明确提出了培养学生历史学科核心素养的任务。

4.注重时效性与反复性。教师在一次备课时很难做到把与本课内容相关的点完全融入教案中，要随时在课后调整原有教案，把握教学时机。另外，二次备课是一个完整的动态过程，泛指第二次、第三次，甚至第N次备课，它是教师针对教学过程反复进行自我矫正、自我反思以改进完善提高的过程。

三、课例实践

（一）课例概况

1.教材分析。

《明朝的统治》为统编版历史七年级下册第14课。就本课而言，在本单元中起到了承上启下的作用，主要讲述了元朝的灭亡及明朝建立并不断加强专制集权的史实。内容包括“明朝的建立”“朱元璋强化皇权”“科举考试的变化”“经济的发展”四小节，各部分内容递进与并列关系并存。明朝的建立为明朝专制集权提供基础，专制集权带来的稳固统治一定程度上为经济的发展提供了有利条件。为帮助学生理清线索、明确主旨，在课标要求的基础上，对本课内容进行了重组。重组后，教学内容分为三部分，即“明朝的建立”“明朝专制集权的措施”“经济的恢复和发展”。

2.学情分析。

（1）自然情况。大部分学生上课认真听讲，积极参与课堂互动，但有一部分学生课堂参与度较低。

（2）知识基础。课前问卷调查表明：98%的学生知道朱元璋，其中22%的学生对其生平事迹有较清楚的了解；31%的学生知道在明朝废除了丞相制度；100%的学生听说过“特务”一词，但只有43%的学生对其有比较清楚的了解；48%的学生没有听过“八股取士”，25%的学生对其有比较清楚的了解。综上，可以让学生课前搜集朱元璋的生平事迹，课堂分享讲述；通过史料分析、合作学习等方法讲述明朝专制集权的措施。

3.教学重难点分析。

明清时期是统一多民族国家巩固与发展的重要时期。为巩固统治，明朝废除丞相制度、建立厂卫制度、实行八股取士制度等。而明朝的专制集权从制度及思想方面都进一步走向僵化，阻碍了中国思想文化、科技的进步。综上，本课的重难点如下。

（1）重点：明朝的专制集权措施，科举考试的变化。

（2）难点：明朝的专制集权措施对统一多民族国家发展的影响、八股取士的影响。

4.学习目标。

（1）通过讲述传奇皇帝的经历、识读《元末农民起义与明朝建立示意图》，知道明朝建立的基本史实，能够将明朝的建立定位在特定的时间和空间框架下。

（2）通过辨析材料、阅读教材内容、识读《明朝官制示意图》，列表归纳明朝的专制集权措施，知道明朝废除丞相制度和建立厂卫制度的目的及作用。

（3）通过回顾科举制度的发展历程、识读《八股文组成图》，知道八股取士的考试内容、答题文体格式，说出八股取士的弊端。

（4）辨析材料，分析明朝的专制集权措施对统一多民族国家发展的影响。

5.问题框架。

核心问题：明朝的专制集权措施对统一多民族国家发展的影响。

问题链：（1）朱元璋认为元灭亡的原因是什么？（2）明朝为巩固统治，从中央到地方采取了哪些措施？（3）明朝的专制集权措施对统一多民族国家发展有什么影响？

（二）课后反思

1.一次实践——时空观念的渗透。

第一次课堂实践后，教师发现有些学生识读地图的方法不够规范，需增设分析地图的活动，使学生能较为准确地进行地图识读及简单分析，特别是对于明朝都城的变迁进行简单讲述。

为避免知识点混乱，教师应引导学生注意区分朱元璋强化皇权和明朝强化皇权的不同。

2.二次实践——史料实证、历史解释的完善。

第二次课堂实践后，教师发现，由于设计的学生活动表格不够精准，学生不能准确理解并完成表格梳理。教师需要对明朝强化皇权的措施这一重点内容进行更为细致的划分（图2、图3），通过对专制集权这一历史概念更为准确地分析，重新设计了学生活动表格，引导学生通读教材第二、三子目。

图2 一次备课“强化皇权”      图3 二次备课“专制集权”

3.三次实践——重难点的突破。

第三次课堂实践后，我对录课视频进行了反复观看，发现教师对于学生回答问题的耐心不足。根本来讲是对课堂时间的分配把控能力不足，造成课堂前紧后松。

特别是对八股取士产生的影响这一重点内容讲述不够深入，学生没能形成对于八股取士的进一步认识。在之后的教学中，教师设计了关于八股取士的活动。

提问：如果你是当时的考生，你会怎样复习备考？

预设：认真研读“四书五经”，以《四书章句集注》为标准解释题目。

追问：同学们目前的学习内容与方法，相较明朝的考生，有哪些不同？

预设：现在课程多样，注重全面发展。

基于以上，提问学生八股取士带来的影响，便可更加全面深入。

（三）目标达成

在反复发现问题、分析问题、观念重构后，本课的教学目标基本达成。

首先是识记层次的第1条“通过讲述传奇皇帝经历、识读元末农民起义和明朝建立的路线示意图，知道明朝建立的时间、建立者、都城”。

教学目标的第2和第3条“通过辨析材料、阅读教材内容、识读明朝官制示意图，列表归纳明朝专制集权的措施，讲述明朝废除丞相制度和建立厂卫制度”“通过回忆科举制度的发展历程、识读八股文组成图，知道八股取士的考试内容、答题文体格式，说出八股取士的弊端”为本课的重点内容。教师通过让学生制作思维导图，可以看出学生知识点掌握较好。

教学目标的第4条“辨析材料，讲述明朝专制集权对统一多民族国家发展的影响”为本课的难点。从分组讨论情况来看，学生能够从多方面讲述明朝专制集权的影响。

四、总结与反思图4 二次备课中单次备课模式

综上，在多次二次备课后，本课突出对学生进行教学方法指导，即识图方法的引导；获取信息的能力的培养，并强调论从史出；培养了学生史料实证及历史解释等核心素养。

于是，在二次备课的多次反复实践中，又总结出单次备课模式（图4）：

（1）反观实践，发现问题。教师通过观察或回忆教学过程以及自身或他人的教学经验、理念，反观教育教学实践，并梳理出其中存在的问题，确定要关注的特定内容，并在可能的范围内搜集与此相关的资料。

（2）自我审视，分析问题。教师依据搜集的资料，以理性的态度和方法审视和考查自身的观念、行为和习惯，进一步确认发现的问题，明确一次备课中问题的根源所在。

（3）产生观念，评价判断。教师对产生的一种或多种观念进行评价并做出判断，分析产生的原因。

（4）概括经验，建立假设。在明确问题并认清成因之后，教师从自己原有的知识结构中或通过向他人请教、阅读资料等途径搜集与当前问题相似或相关的信息，提出解决问题的各种假设，并对假设的效果进行预测。

（5）返回实践验证假设。教师将重新概括的经验或提出的新假设，付诸实践，以检验前一个阶段所提出的假设和问题解决方案是否有效。