凝聚班级向心力?树立共同价值观

董立然

［摘要］ 在初中生的成长过程中，家庭、学校、社会是对其进行德育的三个主要方面。笔者担任深圳市某中学九年级A班班主任后，发现在社会、家庭影响几近相同的情况下，班级向心力对于初中生德育、智育的影响极大，某种程度上决定了学生的身心发展水平。通过共同制定班规、组建高效负责的班干部队伍、关注班内弱势群体、创设民主交流的平台，可有效凝聚班级向心力，助力班集体建设。

［关键词］ 向心力；价值观；班干部队伍；弱势群体；民主交流

一、班级向心力的概念

班级向心力的概念来源于物理概念——向心力。向心力是当物体沿着圆周或者曲线轨道运动时，指向圆心的合外力、作用力。同理，当全体师生围绕“圆心”运动时，便会产生有益于师生的“班级向心力”。

凝聚班级向心力不能仅仅依靠班主任一个人，而要靠班主任与全体学生共同努力。只有这样，全体学生才能更积极地加入这个“圆”的运动中。

进一步明确班级向心力的概念，需要明确“圆心”。笔者认为，班主任不是班级学生所围绕的那个“圆心”，只是围绕圆心运转的一分子。如果班主任是圆心，那么“向心力”就成了向“班主任”力。这样的班级看起来运转正常，但如果班主任自己出了问题，就容易导致整个班级失去中心。

那么，这个“圆心”应该是什么？笔者认为，应该是全体学生共同认可的价值观。因此，凝聚班级向心力，就是树立师生共同的价值观。

二、凝聚班级向心力的对策

（一）共同制定班规

笔者认为，班规需要具备三大特点：广泛性、可行性、制约性。

广泛性是指班规要尽可能地包含学生今后可能出现的违纪现象。我们搜集学生的建议，在班会课选出其中最具代表性的30条，打印出来并固定在后方黑板上。

可行性是指学生提出的班规要具体可行，容易操作。于是，我们先在班会课上讨论每一条班规的可行性，淘汰掉不合理的班规，如涉及金钱惩罚、人格侮辱的班规。最后，我们制定的惩罚措施基本以扣分和重新做事为主。另外，笔者还设置了每周班会课的民主测评，方便监督班规的执行情况。

制约性是指班规对全体学生和班主任都有约束性，任何人都要接受班规的制约。比如，在笔者的班级，学生制定了“班主任拖堂就要免当天的语文作业”这样的班规，约束老师的拖堂行为。只有当一份班规对所有人都有约束力时，学生才会发自内心地认可规则、遵守规则。

（二）组建高效负责的班干部队伍

如果说班主任是班级的总设计师，班委则是班级的发动机。要想凝聚班级向心力，必须组建一支高效负责的班干部队伍。高效负责的班委需要具备三大意识：服务意识、责任意识、独立意识。

服务意识。实行人人都是班干部的制度，当班委不是少数人的特权，而是所有人的义务。笔者在班会课上与学生商量，根据实际需要，设计有趣、有用的班委岗位，如“雨伞保管员”“书包带整理员”等。全班学生都要具备服务意识，同学之间的关系才会变得融洽，最终提升班级向心力。

责任意识。班主任需要单独召集班干部开会，强化责任意识，同时适当下放班主任的部分权力，这样他们才能感受到肩上责任的重大，从而更加积极主动地去为同学服务。

独立意识。班干部都是独立的个体，而非班主任的附庸。要提高班干部的领导力，形成“分布式领导”格局。当某个学生有积极表现时，班主任要在全班进行表扬，提升大家的行动力，增强独立意识。

（三）关注班内弱势群体

每个班级都有需要帮助的学生，班主任要引导大家关心和爱护弱势群体。

例如，我班Y同学确诊为焦虑症，需要每日服药，六年级曾休学。步入初中后，笔者和他的小学班主任以及心理老师取得联系，了解情况，制订了有针对性的帮扶计划。首先，笔者给予他更多的关爱与宽容，比如经常拥抱他、询问他的上课感受等。接下来，笔者还为其布置简单的任务，让其在完成任务后获得成就感。笔者让Y同学做一份简单的工作——每天在黑板上写上当天课表。开始时他做得不是很好，经常忘记，字也写得歪歪扭扭，需要笔者小声提醒。个别同学对他不满意，但笔者从未直接指出他的问题，只是善意地提醒他，然后在他主动做好抄课表工作后大力表扬，同时和周围同学说明Y同学克服腿痛努力给大家写课表的事实，树立Y同学的正面形象。一个月后，负面反馈消失了。三个月后，Y同学在民主测评中获得了第五名，他在全班同学的掌声中接过了笔者给他的奖励。Y同学的母亲告诉笔者，孩子这学期非常开心，之前不想学习，但现在主动要求报网课，家长感到非常欣慰。

Y同学的成长，能够提升班级同学的信心：连Y同学都可以做到，我怎么会不行？关注弱势群体，不仅仅是为了个体，更是要给全体同学树立正向的价值标杆，让同学们明白人人皆可进步，这样的价值观确立后，班级向心力会大大增强。

（四）创设民主交流的平台

沟通交流是塑造共同价值观的重要过程。为此，笔者设置“心灵驿站”，委任一名同学作为“解忧杂货店”店长，给“店长”发放上百张“心灵便利贴”，同学们有任何困扰、难言之隐都可以匿名写在便利贴上，老师和同学都能看见。于是，笔者看见了希望减少作业的建议、祝同学生日快乐的温馨留言、对不良行为的提醒等，师生在这个板块互相沟通、互相监督，树立了正确的价

值观。

沟通交流，也有可能出现问题，引发同学矛盾。遇到难以调解的矛盾时，就需要用特殊的沟通方法。比如，针对抄作业的问题，笔者开设了“择善”法庭公审会。“择善”是我们的班级理念。公审会由班长、纪检委员提出公诉，针对个别同学抄作业的行为进行诉讼，班主任担任审判长，副审判长、法警都由班干部担任。“嫌疑人”可以请某位同学作为律师为自己辩护。在开庭前，全班同学讨论制定出“嫌疑人”脱“罪”的方法：将所抄作业的题目完整清晰地讲解出来。公审现场，两名“嫌疑人”成功证明自己，“公诉机构”撤诉；一名“嫌疑人”未能成功讲解题目，最终“判决”其下周重新讲解。这样的沟通交流方式让同学们深刻认识到抄作业是错误的行为，从而树立起良好的作业观，有效推动共同价值观的建立。

通过以上四种途径，笔者确立了班级同学共同认可的价值观：自由平等、开放包容、互帮互助。全班呈现出较强的向心力，为班主任工作提供了更多便利。共同价值观形成后，班级成为一个紧密团结的集体。各项班级常规能够有效落实。卫生检查中，班级表现良好；学生的个人行为习惯得到极大的改善。在共同价值观的指引下，学生以更加积极的态度面对学校的各项学习任务，学生成绩稳步提升，在年级中名列前茅。