庄晓莉 陈步华
2022年版课标指出:“充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意识。”语文跨学科作业是跨学科学习不可分割的一部分,其核心是引导学生在实践活动中,综合运用多学科知识解决现实生活中的真实问题、复杂问题,帮助学生形成跨界思维和知识结构,提高运用语言文字的能力,培育学生的语文核心素养。“融创式”作业设计思想源于深度学习理论,教师将其应用于跨学科作业设计,应突出“融”的策略,走“解决问题”的路线,突出整体思维和实践导向特性,调动学生的生活体验,融学科知识于现实生活中,以解决实际问题为导向,帮助学生重构知识的多维立体关系,形成跨界思维,提升学生对语言文字运用的能力和素养。
一、融思维——整体规划,作业结构合理化
跨学科作业设计的出发点不再局限于学科知识,而是更关注实际问题的解决。可见,现实问题的解决是学科关联的出发点和驱动力。教师在设计作业时,应以解决问题需求为依据,围绕解决问题突破语文学科的边界思维,以多学科协同方式,有机融合统整,以跨学科实践活动为载体,重构知识的多维立体关系,使不同学科知识实现联动,为解决问题服务,使学习真实有效地发生。
为避免学科分类造成的整体性联系割裂或内在逻辑缺失,跨学科作业设计应关注不同学科之间的关联和衔接,设计结构化思维导图,确保逻辑起点体系化。教学中,教师以思维导图的形式科学而完整地细分主题的各项学习任务单,把学科知识置于立体关系结构中,化繁为简,一目了然,依据主题调整和安排作业的内容,确保整份作业在内容上具有衔接性,在水平上有进阶性,在要求上具有差异性,使作业结构合理。
如在六年级下册第四单元的教学中,教师结合单元主题设计的“致敬英雄”跨学科作业思维导图(见图1)。这一案例以“致敬英雄”为主题,把语文知识、历史知识、美术知识、反映时代背景的战斗影片关联起来,把结构化思维可视化,适度适时适量,凸显跨学科作业设计的整体性、系统性、结构性。
二、融内容——有机统整,作业类型多维化
相比单一的学科作业,跨学科作业更强调作业类型的多维组合,学生在广阔的学习情境和生活情境中,综合运用多种学科知识解决实际问题,更有助于发挥跨学科作业的课程育人功能。因此,教师要拓宽学习时空,拓展学习资源,以实践活动为载体,从整体上思考、设计作业,采用多维组合的方式确定作业的类型,增强作业的趣味性、情境性、综合性和开放性。
1.情境主题
课标明确提出语文跨学科学习要“以学习主题为引领”。基于这个认识,在设计跨学科实践作业时,教师首先要明确目标,从作业操作方式的角度出发,创设有意义的、学生相对熟悉的、便于实践的真实而具体的情境,并将学科知识融入情境之中,支撑学生综合实践活动类作业的开展。学生在真实的情境中开展实践活动,经历学科知识的生成或综合运用,解决真实问题,这个过程本身就是学习,也是体验。如教师结合厦门的“博饼”文化,设计了“斗阵来博饼”的学习主题,由此可设计听说类作业“听博饼故事”、动手操作类作业“做圆花式月饼”、合作类作业“斗阵博饼乐无穷”等,引导学生开展语文、美术、科学、劳动学科之间的探究体验活动,也可结合教材找寻学生感兴趣的点,以“过节礼物巧包装”“种子成长记”“奇妙的动物世界”等为主题,设计开放类作业或是动手操作类作业,适量适时适用,既充分调动了学生的生活体验,又提高了学生解决真实问题的能力。
2.问题解决
跨学科作业的设计与实施不是学科越多越好,也不是多学科平均用力,而应该遵循“1+X”新课程理念,即“1”就是以语文学科为主干,“X”即项目关联的其他学科。即坚守语文学科的主体本位立场,根据各主题(问题)特点,合理把控关联学科的数量和主次关系,综合相关学科知识,通过设计富有语文味的语言作业题,落实语言学习和运用,提升语文能力和素养。如“我是探险小说家”语文跨学科作业的设计(见表1),可通过学习活动群设计不同的作业类型,在跨学科空间里培养学生的多学科整体素养。
三、融成效——逆向思路,作业评价多元化
评价是作业设计的重要环节。课标强调“评价主要以学生在各类探究活动中的表现,以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”“过程性评价应综合运用多种评价的方法,增强评价的科学性、整体性”“教师应树立‘教—学—评一体化的意识,科学选择评价方式……”。这些新理念需要教师在跨学科作业的设计和实施中大胆实践。
教师在进行跨学科作业设计时,根据预设的学习(主题)任务或内容制订适宜的学习评价量表,真实指向目标,学生在完成作业的过程中,可以依据评价标准进行分析、诊断和改进。如在“我是探险小说家”跨学科学习中,过程性评价量表的要点包括:(1)故事评价——内容(围绕探险)、特点(语言生动、想象丰富、贴近现实);(2)配图评价——内容(故事情节清楚)、特点(形象鲜明)。教师要注重学生学习成果的展示交流,一方面有助于让学生在可视化成果交流中体会价值感和成就感,另一方面,学生在展示交流中,既可以对核心知识形成深刻的理解,形成跨界思维,又有助于取长补短。同时,教师还可以利用评价信息,调控作业质量,改进完善,真正有效指引学习。
跨学科作业的时空相对比较宽松,为了让学生更好地完成跨学科作业,就需要过程性评价的持续跟进,也需要总结性评价,对学生学习成果进行综合性评估,总结学生在一段时间内所掌握的知识、技能和能力,从中反思总结,促进元认知能力和素养的发展。
语文跨学科作业基于学科学习,模拟社会实践,要求教师引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法,即“发现问题—探究问题—解决问题”。这既是促进每个学生真实学习的过程,也是一个彼此合作学习的过程。开放的作业环境,辅之以适时、多元化的评价,能充分调动学生的生活体验,激发学生主动且有深度地融合多学科进行学习,在合作探究中学会合作,学会学习,提高解决问题的能力,让每个学生在完成作业的过程中感受自信并得到鼓励,从而增强学习兴趣,获得个性发展,提升语文核心素养。