紧扣要素?把握文本

林文定

［摘要］ 在小学语文教学中，教师应致力于提高学生的语用意识，培养学生的语用素养，引导学生完成积累语言素材、处理语言信息和运用语言知识等一系列任务。本文以统编小学语文教材三年级上册《父亲、树林和鸟》课文教学为例，总结出“反复琢磨，品味语言特点；诵读文本，感悟语用技巧；对比分析，提升语用技能”等一系列教学策略，促进语文要素和文本教学的深度融合，进而推动语用目标的落实，促进学生语用能力的提升。

［关键词］ 小学语文；语文要素；文本阅读；语用

在小学语文教学中，“语用”是最基础，也是最关键的目标之一。语文要素既是部编版语文教材的亮点，又是语文核心素养、语文课程理念的显性表达方式。语文教学是否紧扣语文要素，直接关乎最终的教学效果，也影响着“语用”目标的落实进程。因此，教师要紧扣单元语文要素，把握文本教学要点，精心设计课堂教学内容，引导学生体验多样化的学习活动，从而逐步提升学生的语文素养。下面将以统编小学语文教材三年级上册《父亲、树林和鸟》一文为例，围绕“语用”目标，探索文本阅读教学的有效策略。

一、反复琢磨，品味语言特点

在创作文本时，作者会精心雕琢文本的语言，巧妙运用个性化的词汇和独特的句式，以此达到传递信息和寄托情感等目的。在指导学生阅读文本时，教师可以引导学生反复琢磨字词和语句，让他们细致地品味语言的特点，并以语言为支架，探究作者的创作意图。

在《父亲、树林和鸟》一文中，作者运用了大量富有个性的词汇和语句，给人一种新鲜感。在文本阅读时，教师可关注其中的个性化词句，引导学生对其反复琢磨。以第六段中“望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”为例，此句运用了两个修饰性词汇，前者为“凝神静气”，这个词用来刻画父亲的神情。初读此句时，学生可能会将“凝神静气”等同于“安静”，若仅仅停留在这一认知层面，学生便无法体会文章的语言特点，更无法理解作者的写作意图。所以，为了深化学生的语言感知体验，教师要从语用的角度出发，引导学生深入文本的语言环境中，切身体会父亲的神情，进而还原“凝神静气”的语境义，即“专注地看着前方，仿佛呼吸都停止了”。另一个修饰性词汇为“兀立”，相比“站立”“伫立”等词汇，“兀立”的使用频率并不高，那么作者为何要选择一个如此冷门的词汇呢？在品读和琢磨语句时，学生的关注点不能局限在“立”上，而要重点分析人物的神情和状态，由此可知，此时父亲的脸上出现了肃然的神情，以“兀立”作为修饰语，不仅可以展现父亲的神情状态，还可以营造出一种沉寂、安静的氛围，这表明父亲已沉浸在鸟儿们的世界中。

在本课教学中，教师引导学生品读和赏析课文中的词汇和语句，围绕词句的本义和语境义展开深层分析。在此过程中，学生既可以从文本中提取好词好句，为书面写作储备资源，也可以在语境中探究语言的深层含义，提高语用意识，培养语言实践能力。

二、诵读文本，感悟语用技巧

诵读文本是锻炼语言表达技巧、深化语言认知体验的主要途径。在诵读过程中，学生可以将抽象、静态的文字转化为生动形象的口头语言，通过变换语调、调整语气，明确文本的情感基调，感受作者的情感变化。因此，基于“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素，教师可以指导学生诵读文本，让他们声情并茂地读出文中的情感。

对于《父亲、树林和鸟》中“幽深的雾蒙蒙的树林”一句，教师可以采用层次诵读法，将此句分成两个层级要求，让学生熟练掌握文本的诵读技巧与方法。第一层，读得准确。“幽深的雾蒙蒙的树林”这一句中并未使用标点符号，学生很难找到句子的停顿点。针对这种情况，教师可以让学生在反复诵读的基础上，引导他们划分符号标记句子的停顿点，如“幽深的/雾蒙蒙的/树林”，从而找到句子的节奏、感知句子的韵律特点。第二层，读得生动。当学生把握了句子的节奏和韵律后，教师要提高文本诵读的要求，让学生置身整篇文本的情境，着重领会“幽深”“雾蒙蒙”的含义，鼓励他们结合现实经验，展开合理想象，并于脑海中还原画面。在合理想象和关联现实的基础上，学生可以感受“幽深的雾蒙蒙的树林”这一句所描绘的环境和氛围，进而深刻理解这句话的含义。

通过上述形式的诵读指导，学生实现了从读得准确到读得生动的跨越，不仅读出了语句的真实含义，还读出了语句所营造的情境和氛围。在这一过程中，学生可以品味课文中生动形象的语言，有针对性地积累喜欢的语句，还可以掌握一定的语言表达技巧。如此，“语用”目标便扎根在语文课堂教学之中。

三、对比分析，提升语用技能

“语用”不仅是一种语言活动，还涵盖一定的思维发展过程。教师只有积极地引领学生的思维发展，让他们把握语言材料的本质规律，才能真正激活学生的语用意识，培养学生的语用能力。基于此，在小学语文学科的文本阅读教学中，教师要高度重视学生的思维发展过程，采用对比分析的教学方式，让学生活跃思维、发展思维，促使他们以思维能力带动语言能力，最终实现“语用”目标。

以“望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”这一句为例，在语文课堂上，教师可以出示不同版本的改编句，引导学生对比和辨析。

改编句一：我望着凝神静气的父亲，他像一棵树一般兀立。

改编句二：望着凝神静气的像树一般站立的父亲。

改编句三：看着凝神静气的像树一般伫立的父亲。

这些改编句在原句的基础上，或是调换了语序，或是替换了字词。课堂上，教师可以将其与原句一同展现在屏幕上，引导学生逐一对比和分析。通过对比和分析，学生发现替换后的句子虽然更符合现代汉语的用语习惯，但是却与整篇文章的意境不相符，进而削弱了文本的韵味和魅力。通过这样的文本阅读方式，学生自然能够把握文本中蕴含的语言规律。此时，教师可以抓住机会，紧扣单元语文要素，设计“立足全文语境，你能否改写一个与原文意境相似的句子”这一课堂拓展任务，让学生深入文本语境中开展语言实践活动，以此提升学生的语用技能。

在对比分析的过程中，学生开拓了思维，把握了语言规律，语用能力获得长足的发展。而且，通过课后作业、实践任务，学生进一步提高了自身的语用能力。

综上，教师将提高学生的语用意识、培养学生的语用能力作为小学语文教学的基础目标，并围绕这一目标从品味语言特点、诵读感悟表达技巧和对比领悟技能等方面，梳理了“语用”目标的实现路径。整个过程中，学生不仅扩充了语言积累，掌握了语言解读的方法，还创造性地运用了语言知识，培养了语用能力。

［参考文献］

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