文体视域下状物类散文的教学策略

连忠友

［摘要］ 状物类散文以优美生动的语言，展现出深刻悠远的意境，既凸显事物的特点，也抒发作者强烈而真挚的情感，是统编版小学语文第二学段和第三学段的重要文体。状物类文本有着独特的创作规律和表达奥秘，也展现出与众不同的言语形式和内在逻辑。教师要抓住这一文本的文体特质，据本理解，逐层升华，推动学生认知的不断形成。本文以统编小学语文教材六年级上册《丁香结》为例，梳理表达主线，在“想开去”中感受色彩美；还原表达方法，在“想开去”中品析语言美；依循认知规律，在“想开去”中挖掘内涵美；关联创作背景，在“想开去”中延展生活美，通过实施一系列策略，在教学中有效落实语文要素。

［关键词］ 小学语文；状物类散文；语文要素；梳理主线；核心素养

状物类散文是统编版小学语文教材第二学段和第三学段的重要文体，这一类文本蕴含了作者对事物深入而持续的观察，包含了作者独特的认知感受，蕴藏着丰富的情感意蕴，是引导学生感受文本、品鉴语言，促进学生核心素养发展的极好载体。

六年级上册第一单元编选了宗璞的状物类散文《丁香结》，并安排了“从所读的内容想开去”的语文要素。这就意味着本篇课文的教学，不能止步于文本现有的语言信息，而应该激活学生的联想意识，让学生有根有据地展开联想，在“想开去”的过程中捕捉更为丰实的阅读成果。现以这篇课文为例，谈谈笔者的一些思考与

尝试。

一、梳理表达主线，在“想开去”中感受色彩美

宗璞的这篇《丁香结》重点描写丁香花和丁香结的形态特点，尤其聚焦色彩。教育家乌申斯基指出，一般来说，儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维的。色彩是构建事物鲜明特点的重要元素，是视觉冲击下，生命个体感知和洞察事物特点的重要抓手。状物类文本对事物的描摹与刻画，不能与色彩失之交臂。《丁香结》一文在展现色彩美时，是从三个不同维度入手的。教师可以根据各个维度的不同特点，采用不同的策略，让学生在联想中感受丁香的色彩之美。

首先，创设情境，感受月下丁香的色彩美。“最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。”教师可以先从关键词“潇洒”和“朦胧”入手，借助原始经验，形成初步认知。这两个看似与色彩毫不相干的词语，如何能够与“白色”“紫色”形成关联呢？面对学生的困惑，教师借机引导学生想象皎洁的月光浸润在丁香上的景象，借助“潇洒”想象白色丁香的洒脱和紫色丁香虚无的朦胧感。在这一步教学中，教师以“月光”为想象背景，贯通了丁香的色彩与状态，在想象中打通了看似并不相关的元素之间的壁垒，将语言文字所描写的画面鲜明地镌刻在学生的思想意识之中。

其次，想象画面，感受窗前丁香的色彩美。“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”基于前一板块的学习所得，教师可以组织学生提取语段中“莹白”“绿”“红”等表示颜色的词语，但不能仅停留在零散的画面中，可以结合“透”等交融性词语，想象诸多色彩中相互交融、彼此映衬的画面，借助色彩落差形成的对比，想象花团锦簇中绿叶从缝隙中钻出来的画面。

再次，借助图片，感受雨中丁香的色彩美。“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”这句描写极具抽象性，教师可以为学生补充拓展初始印象派画家的作品，这类作品往往不以清晰细腻取胜，而更关注光线和色彩的呈现。由此再聚焦语句，借助“渗”字，感受色彩之间的相互交融：紫色因为线条模糊，没有了限制，仿佛流动起来，直向窗前的莹白“渗”过来，于是两种颜色交融在一起。

作者描写了不同情境下的丁香花，语言清新形象、意蕴悠远，读起来极具画面感，而教师并没有试图面面俱到，而是将颜色作为突破口，组织学生细品语言、想象画面，在鉴赏品味的基础上感受丁香的色彩美，充分把握状物类文本“物”的基本特征。

二、还原表达方法，在“想开去”中品析语言美

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”作为语文课程的本质属性，当属重中之重。鉴于此，任何类型和体裁的文本阅读，都需要聚焦文本的语言。教师在引导学生品味辨析、鉴赏评价文本语言的过程中，要让学生注重感知作者遣词造句的精妙，以此提高学生的语言能力，实现语文素养的培育。状物类文本以展现事物特点为基础，以阐发主题内涵、抒发真挚情感为核心，语言表达展现出独特的审美特征。《丁香花》堪称典型代表，教师要在整体把握文本脉络、了解课文大体内容的基础上，为学生呈现值得品味和借鉴的语言对象，形成感知状物类文本语言之美的基本方式。

比如，“有的宅院里探出半树银妆星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”。教学这句话时，教师可以重点聚焦作者所运用的修辞手法，先从比喻入手，借助喻体“星星”，感受丁香花的细小与耀眼；接着在比喻的基础上体会拟人化手法所形成的表达效果，体悟字里行间透露出的孩童般的活泼与灵动。再如，“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端”。教学这句话时，可以借助王安石的《墨梅》展开探究，借助“遥知不是雪，为有暗香来”等诗句，将语句中“映进”“直透”等两个关键动词融合起来，想象雪景映射下的丁香之美。

在这一板块的教学中，教师借助语言载体，还原作者的写作方法，梳理丁香外形之美与人物思想、情感之间的关联，在品味语言、剖析语言的同时，拓展“想开去”的空间，从而把握状物类文本的文体特质。

三、依循认知规律，在“想开去”中挖掘内涵美

从“物”到“人”的过渡，是状物类文本的基本路径。从作者的表达构思来看，这种过渡不是随心所欲的，更不是生拉硬扯的，而是依循着“事物”与“人物”之间的共性联系为基础而实现的。鉴于此，教师对学习任务的设计就需要遵从文本表达的内在逻辑，依循从形似到神似的表达逻辑展开教学。

首先，形似。这篇课文题目为“丁香结”，描写丁香花既是基础，也是前奏。聚焦丁香结，并由此展开对人生的体悟，才是作者宗璞创作这篇文章的初衷。教师可以组织学生聚焦描写丁香结外形的语段，在语言和图片的双重冲击下，学生发现丁香结的形状与古代汉族传统服饰中的盘结非常相似，由此再来品味、体悟语句中“圆圆的”“鼓鼓的”，借助语言文字，描绘出更加直观鲜明的丁香结形态。“物”与“人”之间的形似，是作者展开拓展与升华的基础和纽带，更是学生把握作者表达构思的命脉。从“形似”的角度展开探究，教学才能顺应学生的阅读思维，从而在一脉相承的贯通逻辑下，向着“神似”迈进。

再次，神似。状物类文本中的主题升华，便是“只可意会，而不可言传”。无论是直接告知，还是机械灌输，学生往往只能获取标签信息，无法与作者意欲表达的内涵形成共鸣。作者在文末最终表达了这样的感慨：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”作者究竟是怎么写到这里的？其中蕴藏怎样丰富的主题内涵？这与本文所重点描写的丁香又有着怎样的联系呢？要想解决这一系列问题，教师可以借助课后练习中的“阅读链接”，为学生分别拓展一系列与丁香相关的诗句，如“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”在理解大意、蓄积情感中，探寻并提炼丁香在古典诗词中的意象和定位。

学生在阅读感知、共性提炼中深刻认识到，自古以来，丁香结都有愁怨难解的象征意义。形成这样的认知，只是掌握一种知识，但不是全部，最终的目标是要将这些既得知识用作解构这篇课文的钥匙。由此，教师可以顺水推舟，引导学生再次品味作者对人生的感慨，并尝试思考：作者究竟要通过这样的语句表达什么呢？从文学创作和审美的角度来看，真实世界的万事万物与人之生命、情感都是相互关联的。作者由丁香花的美丽、丁香结的形态，想到丁香的“结，是解不完的”，而人生中的“问题”，也是解不完的，否则，岂不太平淡无味了吗？学生带着古典诗词学习所形成的认知，尝试对作者宗璞的感慨进行解构和转化，最终形成属于自己的体验：每个人的人生经历，都会遇到诸多不顺心如意的事情，这就如同是丁香的“结”，一波未平，一波又起。而这种挫折与不顺，其实正是人生的价值和意义，只有在不断形成“结”和解“结”的过程中，人生才真正有了意义和价值。

在这一板块的教学中，教师设计了“想象画面，感受形似”“拓展提炼，体悟神似”“多维解读，领悟思考”三个环节，帮助学生从状物类文本描写事物的语言表层，逐步迈向“丁香结”所蕴含的文化意象和主题内核，通过建立文本与学生之间的认知“桥梁”，为学生从“所读的内容”到实实在在“想开去”搭建思维通道，让学生真正经历状物类文本的阅读思维过程。

四、关联创作背景，在“想开去”中延展生活美

文本的阅读不是简单的信息汲取，其本质在于作者表达意蕴与读者原始认知的意义重构。因此，阅读又是读者对文本进行二次加工和创作的过程。从这个角度再来看本单元“从所读的内容想开去”这一语文要素，就能衍生出全新的要素内涵，即在“想开去”的思维过程中，获取更为丰富的个性化、自我化的认知成果。这一过程首先就要求对作者的创作初衷形成准确的把握，否则“想开去”就会剑走偏锋，二次加工和创作甚至会离题万里。

教师通过搜集和拓展资料，让学生了解作者宗璞创作这篇文章的初衷：作者的弟弟因为身患重病，一度对生活失去了信心和希望。为了帮弟弟重拾生活的自信，作者宗璞想借助丁香结让弟弟认识到，人生的挫折在所难免，只有学会以乐观、自信、开朗的态度面对，才能重新回到生活的正轨。了解到这一背景信息，很多学生原本并不能透彻理解的主题内涵，现在自然水到渠成。但如何才能将作者创作的真实用意，转化成为学生观照自我人生的资源呢？教师不宜采用机械追问的方式逼迫学生回答。比如，读了这篇文章，你有什么收获？你如何看待人生中的挫折和磨难？这种粗暴、机械的“硬着陆”，不仅不利于学生二度创作思维的运转，甚至还会触发学生的抵触情绪。教师可以“就文解文”，将自身的感知与理解，重新融入文本语境和角色心理之中。比如针对作者的最后一句话，结合创作背景，创设这样的角色对话情境：假如作者宗璞来到病房，看着正躺在病床上的弟弟一筹莫展，借助丁香结，会对弟弟说些什么呢？请你将自己看成作者，结合课文结尾的中心句，将想要表达的内涵，转化成对弟弟说的话。

这一设计既紧扣文本的基础对象“丁香结”，又关联人生体悟，始终依循状物类文本的特征，并没有抛开“事物”而漫无边际地狂侃所谓的人生哲理；同时，也将原本的“硬着陆”转化成为“软着陆”，巧妙借助文本中的真实语境和创作背景下的角色关系，将自己个性化、多元化的理解融入人物对话之中，顺势、自然、精妙。

总而言之，状物类文本有着独特的创作规律和表达奥妙，也展现出与众不同的语言形式和内在逻辑。教师要秉承这类文本的文体特质，据本理解，逐层升华，推动学生认知的不断形成，从而在教学中有效落实语文

要素。

［参考文献］

［1］蒋志娟.观察 积累 写作——部编教材四年级上册写景状物类课文的读写结合[J].语文世界（教师之窗），2022（01）.

［2］王军.统编教材语文要素转化的基本路径[J].教学与管理，2021（20）.