基于学习通平台实施中职数学线上线下混合教学探究

林玉

【摘要】基于超星学习通平台，从中职数学教学资源的准备、课前预习、课中梳理知识点和答疑解惑、课后巩固及拓展提升、分析数据查漏补缺等五个方面探究线上线下混合教学的有效策略，调动学生学习积极性，提高教学效率和学生学习效果。

【关键词】中职数学；学习通；线上线下混合教学

传统课堂教学方法单一，趣味性不强，中职生学习兴趣低，自律性较差，在传统课堂中很难做到整节课都注意力集中，这也是导致中职数学教学效果差的原因之一，中职生更适合零碎的短时间学习。线上线下混合教学能够重构传统课堂，符合中职生的学习特点，在实施线上线下混合教学中，教师可以把数学章节教学内容拆分成一个个小块知识点，录制成三至五分钟的短视频，上传到学习通平台，方便学生随时随地学习。学生课前通过观看教师在学习通上提供的知识点短视频、网络资源和预习清单完成新知识的构建，教师则利用学习通平台有效监督学生的学习进度和知识的掌握程度，进而能够在课堂上根据学生的学习情况进行针对性地指导，并根据学生的学习效果及时调整教学内容。学生在课堂中没有理解的知识可以在课后反复观看教师上传于学习通平台上的知识点短视频，课后学习中遇到问题也可以在学习平台留言，教师或其他同学看到后会及时回复或讨论。线上线下混合教学拓宽了学生学习的时间和空间，调动了学生学习数学的积极性，丰富了教学方法，使教学过程更加生动有趣，提高教学效率和学习效果，同时有效改善因课时少内容多无法完成教学预期目标的缺陷。因此，中职数学实施线上线下混合教学很有必要。

一、线上线下混合教学存在的问题及对策

1.线上线下混合教学存在的问题

线上线下混合教学在实践过程中存在以下问题：第一，学生自觉预习率低，线上线下混合教学需要学生课前充分地预习，如何保证学生的预习质量呢？第二，线上提交作业，学生抄袭现象普遍，有些学生直接拍照或截取其他同学的作业上传提交，如何保证学生线上作业的质量呢？第三，中职生学习自觉性普遍不高，而线上线下混合教学对学生的自觉性要求却很高。如果教师只是布置了线上任务，而没有相关制约或奖励完成任务的措施，效果将是不理想的。中职生更需要学习过程的有效监督和丰富的评价方法。线上线下混合教学如何做到过程监控与评价呢？

2.分析存在问题的原因

首先，中职生基础薄弱，学习积极性不高，很多学生不知道怎么去预习，因此不会自觉地预习，有些学生虽然预习了，但是看预习视频时也只是走过场。其次，抄袭作业是因为有些学生没有认真听课，因此作业不懂写，只能抄同学的；还有些学生是没有养成独立思考、独立完成作业的习惯；个别学生是没有正确对待作业的态度，觉得只要完成任务就行。线上提交作业也给这部分学生抄袭作业带来很大的方便，只要登录作业界面就能看到其他同学提交的作业，得来全不费功夫。再次，大部分中职生学习的自主性不强，学习过程需要实时监督，对数学的学习兴趣低，需要教师从不同方面进行鼓励，多方面评价，激发学生学习的积极性。

3.解决问题的对策

（1）教师给学生列出预习清单，告诉学生预习时具体需要做什么。教师把预习观看的教学视频上传到章节并设置任务点，学生需要完成任务点才能进行下一步学习，为了避免学生观看视频时走过场，教师可在视频中间隔一定的时间插入一个问题，学生需回答问题才能继续观看视频，促使学生认真观看教学视频。教师通过学习通可监控到学生的预习情况，如有不按时预习的学生，教师可在学习通开启提醒功能及时提醒学生预习。最重要的是教师在视频制作中要注重趣味性，想办法融入生活和专业案例，适当巧妙地融入思政教育，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

（2）端正学生的学习态度，鼓励学生独立完成作业，遇到问题可以在学习通班级群发起主题讨论，其他同学和教师及时回复，对认真独立完成作业的同学给予积极的评价。另外线上作业分客观题和主观题，客观题教师可以设置完成时间，提交后才能查看答案，并且看不到其他同学提交的作业，以防抄袭；主观题可让学生录制讲解视频上传到学习通作业，既防止抄袭又锻炼了学生的表达能力。学生提交作业后可观看错题讲解视频，做到自测自查。

（3）传统教学没办法监控到学生的学习过程，评价主要靠期末考试成绩，而混合式教学模式可以做到过程监控与评价。首先教师在学习通设置各项活动的成绩权重，学生参与各项学习系统会累计积分，学生可看到自己各项学习活动累计的积分，对学生具有积极的鼓励作用。教师在学习通上可看到学生的学习足迹、学习时长、完成作业的质量、参与讨论的情况等，当看到学生的某一项任务完成得不理想时，教师可以及时督促学生，做到实时监控学生的整个学习过程，这也是过程性评价的依据。另外，还要进行线下阶段性评价，教师可以制定线下阶段性评价表，线下阶段性评价表包含教师评价、学生互评，学生个人评价等。每学习完一个单元做一次评价，评价内容包括对本单元知识点的掌握情况、学习态度、学习参与度、学习兴趣、完成学习任务情况等，进行阶段性评价并打分。教师根据学生的各项表现及时给予表扬，增加学生学习数学的热情。通过线上学习过程监控与评价和线下阶段性评价相结合，实现对学生学习的过程监控与评价。

二、基于学习通平台实施中职数学线上线下混合教学的教学设计

为了有效调动中职生积极参与数学课程的学习，激发学生对数学的兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果，基于学习通平台探究中职数学线上线下混合教学设计如下。

1.教学资源的准备

教师需要提前准备好所有的教学资源。教学资源包括教学课件、教学视频、与章节相关的讨论话题、案例库、练习题库、预习清单等。所有资源可以借助于网络优化选取，也可以是教师团队自己设计、自己录制的教学视频。教学视频录制时间不宜太长，根据学生的学习特点按知识点分解，录制成三至五分钟的短视频。教学视频包括导入视频、知识点视频、教学重难点视频、应用视频、拓展应用视频等。教学资源必须结合学生的知识水平、生活实际和专业的差异进行设计。以“空间几何体的表面积”一课为例，在烹饪专业授课的教学视频有空间几何体在《雕刻》《冷拼》《面点》等课程中的应用导入视频，直棱柱、正棱锥的侧面展开及侧面积公式的推导视频，圆柱、圆锥的侧面展开及侧面积公式的推导视频，求制作蛋糕礼盒需要多少礼盒纸的应用视频，空间几何体在生活中的应用视频等。在园林专业授课的教学视频有空间几何体在园林建筑与园林景观中的应用导入视频，直棱柱、正棱锥的侧面展开及侧面积公式的推导视频，圆柱、圆锥的侧面展开及侧面积公式的推导视频，专业应用案例视频等。根据专业不同应用不同的视频进行导入讲解，有效激发学生学习数学的兴趣。

2.课前预习

课前教师将准备好的教学资源上传至学习通平台，并在平台中发布预习清单、讨论话题以及预习知识检测题。学生从移动端按照预习清单结合学案自学课程资源，观看教学视频，完成预习检测题，参与话题讨论，也可以将预习中遇到的问题回复到讨论话题中，学生通过互相探讨学习，从而积极参与到教学过程中。教师通过平台的数据反馈，了解学生的预习情况，督促学生按时完成课前预习，分析学生讨论话题的情况和预习知识检测的结果，了解学生预习后对知识的掌握程度，进而更好地进行线下教学准备。

3.课中梳理知识点和答疑解惑

课中，教师主要以引导的方式，根据课前学生的预习情况进行知识点的梳理和答疑解惑，针对学生容易理解的知识点，主要采取提问的方式展开讲授。例如“空间几何体的表面积”一课中，直棱柱、正棱锥的侧面展开是什么图形？圆柱、圆锥的侧面展开又是什么图形？由于学生课前已观看直棱柱、正棱锥、圆柱、圆锥的侧面展开视频，很容易回答出这个问题。针对学生难以理解的知识点，则以启发式或实例引入的方式进行讲授。例如教学“空间几何体的表面积”一课中直棱柱侧面积公式的推导，课前教师可以让学生每人准备一个直棱柱形状的纸盒，比如牙膏盒，在课堂中让学生进行实验操作，沿着直棱柱纸盒的一条侧棱展开，学生在操作的过程中观察发现直棱柱的侧面展开图的面积就是直棱柱的侧面积，而直棱柱的侧面展开图是长方形，因此求直棱柱的侧面积就是求长方形的面积。而长方形的长与直棱柱的底面周长有什么关系呢？长方形的宽与直棱柱的高又有什么关系呢？学生通过教师一步一步的引导启发，发现长方形的长等于直棱柱的底面周长，长方形的宽等于直棱柱的高，进而推导出直棱柱的侧面积等于底面周长乘以高。整个教学过程由教师引导，学生进行公式的推导操作，体现学生学习的主观能动性。教师每讲完一个知识点，可以在学习通中发布随堂练习，学生完成后提交，教师通过学生提交的练习答案了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学内容，并展开个性化辅导。在提问环节，教师可以利用学习通的摇号功能随机抽取学生回答问题，这样能给学生带来紧张感，从而更加专心听课。组织参与性强的教学活动如讨论、互评等，可提高学生的参与度，使学生不易懈怠。还可在学习通发布分组任务，通过小组合作，让成绩好的学生带动基础差的学生，使每位学生都参与到课堂中来。学生完成任务后上传到学习通，小组分享，师生评价，既活跃课堂氛围，又培养了学生团队合作精神，同时锻炼学生的表达能力，提高教学效果。

4.课后巩固及拓展提升

每上完一课，教师在学习通上发布课后作业，课后作业要充分考虑不同学生的需求，可设计A、B、C三个等级的分层作业。既要让基础差的学生有懂做的题，又要让中等层次的学生有完成作业的成就感，还要让一些学有余力的学生可以借助线上资源深度探究，拓展学习，从而调动学生学习的积极性。例如在烹饪专业“空间几何体的表面积”一课中，可设计作业A：已知正五棱柱的底面边长为8厘米，高是5厘米，求该正五棱柱的侧面积。作业B：吴军同学制作了一个圆柱形蛋糕胚，底面半径为6厘米，高为8厘米，现在要给蛋糕胚刷上奶油，请你帮他计算需要刷奶油的面积是多少？如果要给蛋糕制作一个正四棱柱的包装礼盒（长、宽、高各预留出2厘米），请问理论上至少需要多少包装纸？作业C：已知正四棱锥的底面面积为16平方厘米，且高为5厘米，求这个正四棱锥的侧棱长和斜高。其中，作业A是基础题，直接套用公式计算就可解决；作业B在基础知识中融入专业知识的考查，中等层次的学生通过思考是可以解决的；作业C是变式题，目的是拓展提高，让学有余力的学生探究。教师在发布作业时设置闯关模式，难度从低到高，分值也从低到高，这样有利于激发学生完成作业的积极性。还可设置作业提交截止时间，督促学生及时完成，培养做事不拖延的习惯，对于主观题学生可以在练习本上书写，拍照上传学习通，教师进行批改。教师还可以设置作业互评，学生之间互相批改作业，学习其他同学的不同解题方法，既加强了学生对知识的掌握程度，同时也增加学习过程的趣味性，激发学生学习兴趣的同时提高学习效果。对于不理解的知识点，学生课后可以在学习通反复观看知识点短视频，巩固所学知识。教师还可以在平台发布一些相关知识点的拓展阅读材料以及数学在实际生活或专业领域中的运用知识等，供感兴趣的学生课后学习提升。

5.分析数据查漏补缺

学生完成课后作业后，教师通过平台对课后作业的数据进行分析，及时了解学生课后作业的完成情况以及对本课知识的掌握情况，从而更好地补充学生没有掌握好的知识点，及时查漏补缺。分析学生做错题的原因，对其进行针对性地辅导，教师可以线上辅导也可以线下辅导，制定查漏补缺帮扶计划，安排对某知识点掌握好的学生辅导该知识点没掌握好的学生，营造互帮互助的良好学习氛围，培养学生良好的学习习惯，从而提高教学效果。

数学课程本身抽象难懂，内容尤为枯燥，基于学习通平台实施线上线下混合教学重构传统课堂，让学生利用空闲时间随时随地学习，延长与拓宽了学生学习数学的时间和空间，增加了学生学习的自由性。教师结合学生的知识基础情况、生活实际和所学专业知识设计有趣且有用的教学资源，通过多种互动调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与到教学过程中，便可有效提高学习效果和教学效率。

【参考文献】

[1]杨芳.基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例[J].中国新通信，2021（19）.

[2]孙永利.“互联网+”下的中职数学翻转课堂教学模式的创新路径[J].中国新通信，2021（18）.

[3]杨琳琳.信息技术在中职数学教学中的应用探究[C]//山西省中大教育研究院.第九届创新教育学术会议论文集—教学实践篇.吉林省榆树市职业技术教育中心，2023.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“中职数学线上线下混合式教学有效性探究—以烹饪专业为例”阶段性研究成果，课题编号QJHV20230704）